13人教七下语文第六单元教案Word文件下载.docx

1、重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。2全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。（1）学生自由朗读课文，并划分层次。（2）学生小组讨论，教师抽查解答。（备学生）分段分层不必拘泥于统一答案，只要讲得有道理就行。课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。第二部分（314段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。第三部分（1534段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。五、研习课文第一部分：第一只猫的故事。1学生齐读课文第一部分。2指名学生复述第一只猫的故事。3学生思考讨论，解决以下问题：作者从哪两个时间段来写猫的形态？家里的人对这只猫的态

2、度怎样？从哪些细节描写可以看出来？这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？指名回答后明确：作者从猫刚要来的时候和后来两个时间段来写猫的形态主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。家里人都很喜欢这只猫，如三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着；作者则是坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴心上感着生命的新鲜与快乐。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。这只猫最终病死了。作者先交代的不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西

3、就已经埋下伏笔。对于这只猫的病死，三妹很难过，我心里也感着一缕的酸辛。以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。六、小结本课。本文的第一部分写了第一只猫的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人感着生命的新鲜与快乐。同时，也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。七、布置作业。1继续预习课文第二、三部分。2思考并概括文章的主题。3整理课文字词，学会运用。教学后记：本文是一篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。因此，我要专门设计问题，让学生循

4、着问题学习教学目标。第二课时一、课前三分钟：1、按学号说近来的见闻。2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。二、温故而知新，复习旧知识。1听写上节课所学词语。2指名朗读第一部分。三、研读文章第二部分：第二只猫的故事1学生自由朗读第二部分。（目标1）2思考以下问题：第二只猫的更有趣、更活泼，是从哪些方面来表现的？指名回答后，明确：从性情和本领等方面来表现。园中乱跑不怕生人有时由树上跃到墙上，又跑到街上等是表现它的性情；会爬树捉蝴蝶会捉鼠，这是它的本领。（2）画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人

5、对它的感情。明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有提心吊胆查问得好几次笑着骂饭后的娱乐；是看它爬树等。大家持什么感情？这只猫最终亡失了。亡失很不高兴，作者也是怅然愤恨诅骂。家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。周家的丫头代表着事不关己、漠不关心的一类人，不知名的夺去小猫的人代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。（备学生）以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。四、研读课文第三部分内容。1默读第 15 16

6、段。思考：第三只猫的可厌，是从哪些方面来描写的？指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。不好看，又很瘦毛被烧脱了好几块忧郁懒惰。对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：大家都不大喜欢它连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意它在我家仍是一只若有若无的动物。这几句话在表现的角度上有什么不同？讨论后明确：第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。2学生自由诵读第 17-29段。提问：请将芙蓉鸟事件的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。学生讨论回答后归纳：有六个情节，小标题可依次拟为?买鸟凝望被疑蒙冤受罚真相这当中前五个情节是详

7、细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。3学生齐读第 30一34段。思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。阅读讨论后归纳：作者用了难过一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，我深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。五、学生快速阅读全文，思考下列问题。1 结合课后练习一，讨论文章的主旨。阅读文学作品，允许有不同的理解，而且应该多侧面地理

8、解，从中吸收更多的思想营养。对于课文的主题，学生可以自由发表看法，不作统一答案。2本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？作品中虚构的，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用在文章的地位，借之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。3体会：自此，我家永不养猫，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？这句话在内容上是对全文的总结。目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，这句话与文章的开头遥

9、相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。六、小结。本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。七、布置作业。1完成课后练习二 四。2熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情。3、写一篇读后感。上猫这一节课，大多老师注重引导学生诵读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面比较第三只猫与前两只猫的区别，然后抛出问题“为什么我对于第三只猫的死比前两只猫的亡失更难过得多” ？这道题潜在地告诉学生思考问题的基点是课文，进而把从课文中获取的信息加以分析提炼，由表象认识深化为内涵认识。不可否认，此法很切合

10、学生实际。笔者在以往的教学中实施这一环节时，学生张口就会答上“天哪，地呀，猫儿的命比窦娥还冤还苦哇！”课堂哄笑之余，笔者不禁深思，这样按部就班地教学对学生有多少启示？郑振铎是文学大师，只是为了写一篇这样浅显通俗又亲切哀婉的悼文吗？结合鲁迅先生的风筝一文，我们显而易见这些文坛巨匠的共性：他们在抒写人性！人性是文学的永恒主题。那么，是教死知识好，还是引导学生分析人性面对社会好？笔者撇开了教材，温习了鲁迅先生风筝对弟弟的忏悔之情，进而引导学生分析人性,我以为，只有人文化的教育才是好的成功的教育。27、斑羚飞渡教学目标： 1、感悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神。 2、体会本文详略得当的叙述与具体生动

11、的描写。 3、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。1、通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。2、通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。教学时间：1课时自主、合作、探究一、创设情景，导入新课：师：在上课之初，老师想为同学们讲一个故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们

12、冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团这是一个感人至深的蚂蚁的故事。（学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿，教师的叙述继续）的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）二、检查预习情况1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字）2、斑羚简介斑羚又名青羊、山羊 分布：东北、华北、西 北、华南等地 国家二级保

13、护动 体大如山羊，但无胡须， 体长110130厘米左右， 重4050千克。雌雄均有黑色短直的脚，长1520厘米。生活在山地森林中，单独或成小群生活。多在清晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉听觉很敏锐。3、伤心崖伤心崖 是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。4、至于作者，我们已在预习中读过了，这里不再介绍。三、根据我们课前预习课文的情况，大家在头脑中快速地组织一下，准备复述主要的故事情节。（准备时间两分钟，同学们思考后交流，并推举出一、两名同学复述。四、复述完故事后，用多媒体演示

14、，让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意：在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间，并思考它每次出现都有何作用。讨论并归纳：文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩；二是烘托飞渡的气势渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。再看大屏幕显示的三幅画面，它们暗示出了本文的结构：请同学们用三个字分别概括出来。飞渡前飞渡中飞渡后五、合作探究性学习，讨论、交流：对这篇课文我们有何感受，从斑羚身上我们能学到哪些，从人身上我们又能想到哪些呢？从斑羚身上我们能学到：集体主义精神、团结、无私

15、奉献精神、勇于自我牺牲精神。从人身上我们又能想到：不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。（以上讨论分四人一个小组进行，派代表发言）在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻？为什么？六、自主合作探究性学习请同学们再次浏览课文，找出自己不理解的问题：可能提出的问题有：1）、文章从哪儿可看出斑羚群们已陷入绝境？2）文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚作者是怎样说清楚的？3）、七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的？镰刀头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？2）、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚作者是怎样说清楚的？七、拓展迁移请同学们结合自己所见所闻，

16、讲述课文主题相关类似的故事。八、小结通过对这篇课文的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。九、作业：1、根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。2、谈“斑羚飞渡”中的美。28、华南虎1、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。3、研读赏析，形象探究

17、，感受诗歌中浓厚的象征意义。4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。二课时 教学设计：一、看猛虎图片，激趣引读1、图片出示：教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。看了图片后你有什么感受呢？（兽中之王）谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？虎氏家族本有八个亚种：东北虎、（西伯利亚虎）、华南虎、孟加拉虎、南亚虎、苏门虎、爪哇虎、里海虎、巴厘虎。本世纪三十年代，巴厘虎率先灭绝；六十年代，里海虎也绝种；七十年代，最后一只爪哇虎又在地球上消失了。不到五十

18、年，先后三个虎种和这个世界告别。年时，华南虎有只，八十年代初剩下至只，现在有关专家预测，只左右。年月，国务院在野生动物资源保护条例（草案）中，把华南虎列为三级保护动物；农林部又颁布文件，将其列为国家二级保护动物；年列为国家一级保护动物；目前，华南虎被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。 年代末东北虎就与大熊猫、金丝猴、长臂猿一道被列入保护范围，而当时华南虎却被列为害虫年代，仅一个福建省，解放军和民兵捕杀的华南虎有案可查的便达余只。并出了无数打虎英雄目前尚存的其它四种虎还有：孟加拉虎：大多生活在印度，也有一些穿过了尼泊尔、孟加拉、不丹等。估计野生的孟加拉虎的数量大约为至只； 苏门答腊虎：仅

19、生活在苏门答腊，栖息的范围从平原森林到高山。现存的它们，大约有至只。苏门答腊虎是所有种类的老虎中最小的一种；东北虎估计野生还有至只。东北虎是个亚种中体型最大的一种。东北虎的桔黄色要比其它种的虎淡一些，它的条纹不是黑色而是棕色，条纹的间隔比较宽。它的胸部与腹部都为白色，其颈部环有一圈非常厚实的白色毛；东南亚（印支虎）分布在泰国的中部，在中国南部、柬埔寨、老挝、越南和马来西亚半岛也一样能发现印支虎。估计还有至只野生的印支虎。还有大约只生活在亚洲和美洲的动物园中。它比起孟加拉虎来更小而且毛色更暗一些，条纹既短又窄。印支虎的食物是野猪、野鹿和野牛。在理想的栖息地中，一般是每平方公里可有至只成虎。 （

20、北京晚报 ）华南虎是现代虎的八个亚种之一，为中国特有，所以又称中国虎。原分布于华南、华中、华东、西南等广大地区。体型较小，尾较细短；毛较短；毛色较深；身上有黑色条纹，宽而密集，体侧常出现上下两纹相接连成的菱形纹；毛皮幅大艳丽；性格凶猛，动作敏捷。华南虎有非常重要的科学价值。然而今日，华南虎的分布范围日益缩小，存活数目极少，野外数量不过20只左右。目前，华南虎已被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。2、激趣引读：老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎

21、的震撼力吧。二、检查预习情况。（生难字词）三、诗歌朗诵，整体感知1、诗歌诵读：教师有感情地范读课文。学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。2、整体感知：诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？可用如下句式：华南虎是一只老虎（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严）四、研读赏析，合作探究1、形象探究：这是一只怎样的老虎？（诗中有没有关于老虎外形的描写？斑斓的面孔；火焰似的眼睛；又长

22、又粗的尾巴；健壮的腿；破碎的、凝结着浓浓鲜血的趾爪；破碎的牙齿；火焰似的斑纹；诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、（蔑视世俗）、威武不屈、勇于抗争的个性。诗句如：背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落高傲不羁。梦见了苍苍莽莽的山林向往自由、追求独立。灰灰的水泥墙壁上有一道一道的血淋淋的沟壑不屈服于压迫，勇于抗争。对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠

23、、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可）2、初步理解诗意：通过刚才的简要分析，谈谈你对这首诗的感受？学生最有可能谈到环保问题，让学生畅所欲言谈感受。3、理解象征： 这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。诗人以华南虎作为象征，表现的是

24、自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。4、合作探究：（难句理解）请学生找出值得品析的句子谈谈自己的理解或质疑。华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？”观众为什么是“可怜而可笑的”？观众用“砸”、“呵斥”、“劝诱”等方式来对待华南虎，而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的，在高贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑；卑微的观众害怕华南虎，隔着两道铁栅栏仍感到“胆怯”，岂不显得可怜？在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧

25、”?“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛”？这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。五、作业：背诵此诗六、板书：华南虎“华南虎”是不屈的生命、执著的灵魂的象征。“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。一、复习旧课引出新课。二、提供背景，主旨探讨这首诗有没有什么更深的含义呢？提供背景，主旨探讨1、提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事

26、强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首华南虎（表现自己独立的人格和对自由的追求）。关于作者：我国是个有着悠久历史传统的诗歌国度，代有辈出的诗人。但不是所有的诗人都能获得卓越的成就。只有把自己的命运与时代和民族紧密联系在一起，并通过独特个性深刻感受历史的脉搏和人民的心声而又富有才华的诗人，才能在诗歌史上留下自己的印记。在跨越20世纪到21世纪的中国诗人中，牛汉同志是命运坎坷、经历丰富的一位少数民族诗人。牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。他有蒙古族的血统，早年即向往革命，1946年他曾因参加学生运动被捕入狱，出狱后又从事党的地下工作。那时，他就成为当时很有影响的“七月”派诗群的一员，以自己富于民族和革命激情的反抗侵略、呼唤民主的歌声，引起广大读者的共鸣。新中国成立后，他迅即投身抗美援朝前线，参加中国人民志愿军空军，为保家卫国而战。但1955年后，不幸在所谓“胡风集团”的冤案中被牵连，遭到两年的拘捕囚禁。受到不应有的对待而被迫中断写作。复出后，他迅即放声歌唱，参与主持大型刊物中国，并长期在人民文学出版社担任编辑，主编新文学史料。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了