小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施的研究1文档格式.docx

1、新课程中劳动与技术教育和已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与 “劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面体现“劳动”与“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征。劳动与技术教育，它是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并提倡以项目为载体从事学习性活动。它包括劳动实践、技术实践（包括信息技术的学习和运用）等方面。 劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活

2、实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技术教育活动。 劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。信息技术、电子技术、基因工程、农业新技术以及一些新兴的生活科技日益走进学生的生活世界和学

3、习领域。劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性。三、小学劳动与技术教育的地位和作用（一）、从课程设置形态和教学实施看劳动技术教育地位的变化过去，小学的劳动课，初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）指出：“劳动教育是贯彻落实我国社会主义教育方针的重要内容。劳动教育是小学教育的一个重要组成部分。全日制小学开设劳动课，是向小学生有计划地进行劳动教育的主要途径。它对于培养学生热爱劳动，在德、智、体诸方面和谐发展，具有十分重要的意义。”它的教学实施是根据每个教学内容展开的，班级课堂授课是小学劳动课教学的主

4、要形式。根据教学内容，劳动课的类型主要包括劳动认识课、生活技能课、劳动知识课和劳动实践课。在我国基础教育课程体系中劳动与技术教育和信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动（我省实施时已将信息技术教育这块内容单列），小学阶段在36年级中开设。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。因此，劳动与技术教育的教学实施是以与研究性学习、社区服务与社会实践融合的方式设计的，以课题的形态出现，这也是设计与实施综合实践活动的基本要求，而信息技术始终融入于综合实践活动的内容与实施过程之中。（二）、劳动与技术教育的作用 劳动与技

5、术教育与已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。这是顺应时代发展潮流、体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。劳动教育是我国基础教育中的一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨炼意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。但在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，过多关注它的德育功能和对人的改造作用，以至于忽视了劳动教育内在的其他方面的教育价值。综合实践活动中的劳动与技术教育应立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，关注学生发展为核心，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、

6、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施及多学科渗透。劳动与技术教育中所内含的，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是工科院校开办的高度专门化的专业教育，它是指在基础教育阶段普通学校进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身

7、就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美也就是真、善、美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学的发展有着广泛而又独到的教育价值。四、小学劳动与技术教育实施中存在的问题这几年，新课程已陆续在课改省市的小学中实施。劳技教育也已成为综合实践活动课的一个学习领域在新课改中呈现出来。它无论在课程形态，还是在课程目标、内容、学习方式等方面都发生了较大的变化。它不再作为单独的学科课程设置，而是把原来的劳技教育学科归类到综合实践活动中，使其成为一门必修课程的一个学习模块。有的称学习版块或学习领域。作为课改省市之一的浙江省，根据新课程的需要，组织人力编写了小学劳

8、动与技术新教材，分3-6年级，为综合本。自2004年秋季起，三四年级上册已投入使用，现在三四年级下册的实验本也已投入使用。通过教育见习实践，笔者对小学劳动与技术教育的实施情况有了一定的了解，结合浙江省嘉兴市在04年9月和05年4月对劳动与技术教育的实施情况的调查，笔者总结了小学劳动与技术教育具体实施中的几个问题：（一）、课堂教学多为兼课教师浙江省杭州市在06年进行的调查发现承担小学劳动与技术教育教学任务的教师多为兼课教师。这些教师或是语文教师、数学教师或是班主任。笔者也曾在杭州某小学就三四年级劳动与技术教育教师的担任情况进行过统计。三、四年级共6个班6个任课教师。在这6位教师中，2/3的教师是

9、语文教师兼班主任，一位教师是数学教师兼副班主任、还有一位教师是数学教师兼班主任。由于劳动与技术教育是一个操作性很强的学习领域，因此它就需要教师花大精力专研操作方法、熟悉操作技巧、构思具体操作实践等。然而对兼课教师来说，由于升学的压力、各种竞争，因此他花在劳动与技术教育上的精力相对于自己在学科教育上的精力明显投入要少，在很多时候只是完成教学任务而已。这对劳动与技术教育的教学是不利的。（二）、教师对劳技与综合实践活动的整合感到困难劳动与技术教育是作为综合实践活动课的一部分学习领域设置的。它已不作为单独的一门课程在小学开设。在课时安排上，按教学计划劳技纳入综合实践活动课程，和其它几个领域共用一个课程

10、。因而在课堂教学中教师觉得困难的是它如何与其它几个学习领域实现整合，而不以单独课程形态出现。（三）、教师对学生的评价还是注重结果评价劳动与技术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题。新课程中的劳动与技术教育根据其特点形成了旨在促进学生发展、过程评价与结果评价相结合的评价体系。可是，笔者发现在小学，教师对学生的评价还是注重结果评价，忽视过程评价。我认为这主要是由于教师对新的评价体系评价的内容和评价方法缺乏一定的了解和探索。这些都导致了劳动与技术教育的评价体系还未真正落实到实处。因而也就不能充分发挥劳动与技术教育对促进学生发展的作用。（四）、教材部分内容与学校设施发生冲突笔者在教学期间，接触了浙江

11、省编小学劳技三下、四下年级的新教材。浙江省编小学劳技新教材三下、四下年级每册各有18课，其内容涉及：编织类（纸绳工艺）4课，种植、饲养类3课，家政类2课，工艺制作类4课，三小（电子、电工、模型）类4课，奇思妙想头脑OM类1课。详见下表： 内容安排 （表1）浙江省义务教育小学劳技新教材内容一览表表1 （三、四年级下册 ） 2005.1类别三 年 级四 年 级下 册 05.2用编织（纸绳工艺）1.春的美景2.热带鱼3.茶垫4.小书签1.玉兰花2.花瓶3.小小展览会4.小镜框种植饲养8.种向日葵11.五角星花的栽培14.吊兰的水栽护7.种丝瓜10.含羞草的盆栽 14.兔的饲养家政5.洗红领巾12.煮

12、鸡蛋5.水果拼盘11.钉纽扣工艺制 作6.卡通储蓄罐7.小兔摆耳9.纸杯娃娃10.百变雄师8.小风车9.塑料瓶“飞机灯”12.花篮13.双鹤壁挂三 小（电子电工模型）13.直升飞机模型的制作15.房屋模型制作 16.让小屋亮起来17.制作火箭模型6.菱形风筝的制作15.让电风扇模型转起来16.电动洗杯刷17.“功勋号”鱼雷艇模型的制作奇思妙想头脑OM18.小转车18.回力车细看教材的内容，它注重了与小学生的生活环境相结合。但是，对于城市小学来说，编织、家政等可以通过学校和家庭资源的结合完成教学内容，可种植饲养这一块内容的实施确有一定的困难。它无法在教室里直接实施，城市学校和家庭都没有足够的条件

13、可以让学生实践这些过程。对于这一块内容的教学，笔者在教育见习中发现，有大部分教师都是采取在课堂上传授种植的技巧和相关的内容，至于具体实践则由学生回家完成。过一段时间后，学生就从家里搬来一盘盘从市场上买来的小盆景，算是完成了老师布置的作业。这和劳动与技术教育要培养学生实践能力的宗旨是相违背的。（五）、家庭问题家庭是学生生活的主要场所。父母亲应是劳动与技术教育最早的老师。在小学生的自我服务劳动、家务劳动、家政常识以及最初的职业了解等方面的学习中，家长具有重要的使命。家庭生活中的洗涤、整理、小物品采购等都是富有劳动与技术教育意义的活动。然而，笔者就曾就家务劳动这一方面对杭州市抚宁巷小学的四年级学生共

14、50名做了一个简单的调查。其结果如下：1、在“你经常做家务吗？”这一问题的回答中，有86%的学生选择的是偶尔做，其余的就是经常做。2、在“父母会主动要求你做家务吗？”这一问题的回答中，有55%的学生选择的是偶尔，35%的学生选择不会。3、在对36年级劳动与技术教育实施指南中有关家政方面的内容中的几项：简单菜肴制作、物品洗涤、购物等活动内容的选择中，有75%的学生选择的是购物，而购物的意旨与规定的培养小学生消费与理财意识是相违背的。从以上简单的结论中，我们可以看出，父母对孩子在劳动习惯方面、培养意识上还是相对薄弱的。究其原因，笔者认为还是与注重孩子的学业成绩和缺少对劳动与技术教育的认识有关。五、

15、针对劳动与技术教育实施中存在的问题，提出建议毫无疑问，劳动与技术教育对于小学生思想品德、综合素质、综合能力培养具有非常重要的意义。针对上述存在的问题，笔者提出了以下几点建议：（一）、学校要进一步提高对劳动与技术教育重要性的认识，适应新的形势，以长远的育人观点出发，合理地安排师资力量，加强教师间的相互合作，构建一支比较稳定的年轻化、综合化水平较高的教师队伍，这样劳动与技术教育工作才能深入系列地得到发展。（二）、以劳动与技术教育为平台实施综合实践活动课前几年西湖区“劳动与技术教育”新课程实验组在学军小学举行了新课程实验教学研讨活动。西湖区综合实践教研员黄传东老师向大家介绍了西湖区开展“劳动与技术教

16、育实施综合实践活动模式研究”的实验情况，强调了新课程实验的目标，即“对综合实践活动，以劳动与技术教育为切入口，实现信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等四大领域课程内容的整合，从而落实综合实践活动课教学，完成劳动与技术教育的任务，实现基础教育课程改革的目标。”笔者认为要解决劳动技术教育的课时限制，这是一个好的解决问题的思路。因为小学劳动与技术教育，它有教材，有具体的教育目标和任务，在我国有关于这方面的内容也已实施多年，它比综合实践活动课的其它学习领域在理论研究上和实践经验上有着明显的优势。在具体实践中，以劳动与技术教育为核心的直接体验的活动作为课程内容，并拓展课本内容，设定项目主题，研

17、究性学习作为体验性活动的方法与手段，信息技术教育作为体验性活动的手段和工具，从而实现各个领域的整合。下面以杭州市西湖区许春莲老师上的“生活中的纸”为例来直观认识这一实施。准备阶段（1） 创设情景请同学们打开书包，看一看书包里最多的东西是什么？它们是用什么材料制作的？接着又问：“你可以从哪些方面研究这些看似普通的纸张？”学生纷纷说纸的发展过程，提出了不少有关纸的研究的问题。兴趣激发了，就可以开始确立研究主题了。（2） 确立主题，组建小组首先由学生自报、自选研究课题，然后 ，学生自由组合建立小组。在小组合作中出现的问题，教师进行协调。小组成立后，选负责人，讨论小组活动计划并填写计划书。计划书包括小

18、组名称、小组的成员、小组长、指导老师、研究的课题、打算研究的内容、小组成员的分工、建议和要求这几个方面的内容。实施阶段（1）确定目标知识目标：了解纸的发展历史，纸的原材料和加工过程，纸的简单工艺及制作方法。能力目标：感受探究学习的一般过程，学会搜集，分析，整理关于纸的资料；用各种纸张通过剪，折，刻等方法制作简单的纸工艺品；培养学生善于合作，主动参与，大胆展示及公关活动的能力。情感目标；感受并喜爱纸文化，激发学生的民族自豪感；初步形成惜纸、爱纸的习惯及树立保护资源的意识（2）选择方法a、按不同的研究主题选择不同的活动方式如研究纸编织的小组在了解了纸编的基础知识后，采用实践操作，学一学，编一编的方

19、式；研究纸加工的小组采用实验的方式，探索再生纸的加工；研究纸历史的小队在搜集了资料后，采用实地考察的方式，到富阳造纸厂进行参观访问等等。b、设置小组研究活动档案袋 随着活动的深入，同学们有的跑图书馆，有的上网，有的拍照，各组的资料越来越丰富。在活动中，教师要随时关注各组活动的进展，帮助学生不断调整活动。师生共同设计了活动档案表：我们的活动档案活动日期 我们的行动我们的发现我们的感想整理检查交流 面对一大堆资料对学生进行资料整理的指导。主要是指导如何人对搜集的资料进行分类并统计，如将资料分为文字类、图片类、声像类、表格类、实物类等。在这个教学中，我们不难看出它改变了传统劳技课的教学，在劳动与技术

20、教育的教学中加入了新的元素（研究性学习、社区实践、信息技术教育）从而实施综合实践活动。综合实践活动课以活动为主要形式，强调了学生的亲身经历，让学生参与到各项活动中，在“做”、“实验”、“考察”等一系列活动中，发现和解决问题，培养学生的实践能力。上述案例教学就是根据这个理念进行。教师在劳动与技术教育教材内容的基础上进行拓展从而形成学生感兴趣的研究主题。学生围绕着这些研究主题展开活动。在具体实践中，让学生根据研究主题，运用信息技术、走访、探讨等方法自行探索并得出研究结果。这不但保证了劳动与技术教育的正常进行，同时也通过以劳动与技术教育为切入点结合其它三大领域有效的开展了综合实践活动课。（三）、充分

21、挖掘学校资源，建立实践园地对于城市小学来说，实施种植方面的内容是有困难的。条件好的学校可以在学校外面设立实践基地。但是，对于大部分学校来说，这是有困难的。因而，学校要解决设施不足的问题，就要想办法充分挖掘学校资源。笔者认为学校可以在校园的泥土地里开辟一些实践园地。这些实践园地可以供学生和教师一起进行教学实践。由于是在学校里开展实践活动，因而在活动的组织和安排上就更加方便，同时也有利于教师对学生的指导和监督。另一方面，这也满足了小学生探求新知识、实践新知识的欲望。学校安排的任务，小学生也会认真的对待。为了丰富实践园活动的内容，它还可以与学校的其他活动结合。如：植树节、少先队活动等。针对小学生的兴

22、趣容易转移，对同一件事情不容易长时间的坚持等特点，学校还可以采用一些奖励措施，以激发和维持小学生的兴趣。下面以翠苑二小的实践园活动为例加以说明。翠苑二小的少先队活动是学校的一大特色。因而学校就把实践园活动与少先队活动相结合。少先队的大队辅导员从36年级的各个班级中挑选出科学院士。每个班的科学院士组织自己班的同学进行种植实践。每位科学院士负责把班级同学和老师共同商讨出来的每个阶段的活动计划交给大队部审查。通过审查后，每个班就根据教学进度，按照计划在实践园里进行实践。在这一过程中，大队部适时的对学生取得的成果进行评价。比如：最佳养护队、最佳团结班级、最耐苦班级等。（四）、加深教师对新的评价体系的认

23、识，建立新的评价方法新课程中的劳动与技术教育强调劳动实践与技术实践，以改变过去那种坐在教室里以获得劳动知识为主的教育状况，学生通过获得相关的主题活动，在实践与体验中获得相关的知识与技能，在具体的实践与劳动中，获得相关劳动知识，认识劳动与技术价值，培养对劳动与技术的态度。根据这一课程特点，新课程中的劳动与技术教育形成了旨在促进学生发展、过程评价与结果评价相结合的评价体系。我认为要落实好这种新的评价体系，可从以下两个方面考虑：1、加深教师对新的评价体系的认识虽然现在提倡评价主体的多样化，但是在平常教学中对学生大部分的评价还是来源于教师。特别是在小学低段，学生还没有形成自己的思想，不能对同学的作品作

24、出理性上的判断，只是凭自己的喜好评价，这个时候教师的评价就成了代表性的评价。即使是在小学高段，教师在学生中的权威也使得教师的评价有着举足轻重的地位。因而使教师加深对劳动与技术教育新的评价体系的认识是非常重要的，力求改变原有注重结果评价、忽视过程评价的评价模式。新的劳动与技术教育的评价不是要对学生的活动结果作出或肯定或否定的判断，而应揭示在活动过程中的体验和表现以及他们是如何解决问题的。在劳动与技术教育中，评价的内容不同于以往只注重成果的评价方式，而是更多地关注活动过程中学生的劳动体验、参与程度、合作意识、创造能力等非智力因素的发展，注重对学生的学习能力、态度、实践能力等方面的综合评价。通过全面

25、的评价，在全面了解学生发展的基础上，对学生进行有效的指导，真正使学生得到全面发展。2、 建立新的评价方法,更好的进行对学生的评价新课程中的劳动与技术教育的一大特点是确立了旨在促进学生发展的评价体系，针对劳动与技术教育的这一特点，不应沿用惯有的机械刻板的评价方法，而应建立与之相适应的新的评价方法，促进学生发展。如当前较新的“档案袋评价”，即制作学生的“代表作品选辑”，在这样一个档案袋里，由学生自行填写自己在活动中的行为、发现、感想。通过表格的填写，有利于教师了解学生在活动中的实践，劳动体验，问题的解决能力等方面的发展，从而有助于教师对学生的评价，促进新的评价体系的落实。（五）、学校应采取措施争取

26、家长的支持。每个家长都很愿意看到自己孩子的在学校中的表现和成绩。因此，笔者认为学校可以抓住家长的这一心理，采取一些措施取得家长的支持。可以采用对外展示成果这一措施。对外展示面向家长、学校、社会。对家长展示又可分为亲子展示和家长座谈会展示。前者是教师鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在家里向家长随意展示，分享快乐和体验，融洽感情，得到家长的鼓励和帮助。利用家长座谈会进行展示，是为了改变家长的一些不合理的观念，通过教师对家长在某些方面的辅导，使家长也参与到学校活动中，在生活中有意识地引导孩子认真地参与，并使孩子逐步养成良好的习惯，给孩子创设实践的平台。参考文献：1 翁建芳等，小学综合实践活动课程

27、开发与案例M.上海交通大学出版社，2003.12 陈建树等，基础教育新课程师资培训指导-小学综合实践活动M.首都师范大学出版社.2004.13 马建之，小学课程改革的新理念M.华中科技大学出版社.2004.14 李莎，李芒，对我国综合实践活动课程实施现状的反思J.课程.教材.教法, 2004（9）5 于慧颖，劳技教育教学应引导从“动手做”到“动脑做”J.中小学教育，2007年3月.6 崔允漷主编，综合实践活动案例专家点评（小学卷）M.辽海出版社，2006.10 7 谢广田，刘瑛编著，小学教育改革与发展M.浙江教育出版社，2002.108 钟启泉，崔允漷，张华主编，为了中华民族的复兴，为了每位孩子的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读 M.华东师范大学出版社. 2001.89 谢广田，戴丽敏，教师教育适应小学综合实践活动课程改革的思考J.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2003（8）