教师如何说好课讲稿Word格式文档下载.docx

1、（1）涉及的对象不同：说课的对象是教师，而上课的对象是教师与学生。（2）内容不尽不同：说课中所说的“为什么这样教”指导学生“怎样学”科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上的教和学起指导作用的。而上课是传授给学生具体知识技能和能力发展方面的内容，这些也不能作为说可的重点。（3）组织形式不同：说可的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。它不受时间、地点、人数的限制。而上课是班级授课，则有一定组织形式，它要求在一定的时间、地点进行，并有严密的组织性、计划性，不同于说课具有一定的机动性。（三）说课与教学检查、评价的关系1.说课与教学检查、评价的联系2说课与教学检查、评价的区

2、别说效果与教学检查、评价又有本质不同。首先，是参与评价的成员不同。其次，检查与评价的标准和内容不同。 三、把握说课的基本原理（一）说课的目的及意义1、说课的目的（1）什么是说课目的：具体的说，说课的目的就是依据教学的需要，通过说课活动提高教师素质和教学质量，为获得良好的教育效果创造必要条件，提供可靠保证。简称“两提高一良效”。（2）说课的目的与教育教学目的的关系：说课目的属于教研目的，源于教育教学目的，二者并非同一概念，二者不容混淆。2、说课的意义说课的实践意义：A、说课有利于优化课堂教学和提高教学质量B、说课有利于教师素质的提高C、说课有利于继续教育的开展:说课开创了继续教育的新路；说课丰富

3、了继续教育的内容；说课提高了继续教育的培训质量。 四、说课的原则 （一）科学性原则说课活动的前提（二）理论联系实际原则说课活动的灵魂（三）实效性原则说课活动的核心 （四）创新性原则说课活动的生命（五）可持续性原则说课活动的延续五说课的类型从教学过程看，说课可分为两大类型，即：课前说课和课后说课。说课可分为五种课型，即：研究性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课。说课类型表类型项目主要作用适应课型课前说课研究性说课提高教师业务素质和研究能力青年教师的公开课示范性说课培养教学能手中老年教师的示范课评比性说课培养骨干教师中青年教师的优质课综合性说课培养教学行家中年教师的交流课课后说课

4、提高性说课提高教师教学水平和业务素质一般教师的提高课 从内容看，说课可分为专题说课、单元说课、课型课时说课等（1）专题说课 （二）单元说课：（三）课型课时说课 必须注意说清以下几方面的内容：1.各学科思想方法和教学的理论根据2.教材的内在联系和知识体系3.阐明德育与智育、知识与能力的结合点4.说明“重在知识发生过程”教学的必要性和可行性5.教师应该重视学法指导 所谓学法（即思维方法）主要的思维方法有实验与观察、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体、类比与迁移一般化与特殊化等。学法指导的关键是，教师在教学过程中应扮演多种角色：是编书者，高瞻远属统摄教材；是教者，懂得依据知识、学生诸多条

5、件统筹安排教学过程；是学生，懂得设身处地探索知识奥秘； 第二部分 说课主体内容一、说教材在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题。教材分析又是老师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。说课，首先教者要说明自已对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制订出较完满的教学方案。（一）说教材内容任何一门课程的教材、从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的地位及其作用。只有

6、明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课党教学效率。1、说教材的知识内容说课中，教师首先应说明本课题或章节内容中所呈现的主要知识点，如有些什么概念、公式、法则、性质、定理、原理、观点等。同时还应说明课标对这些知识的层次要求、技能的训练和能力的培养等。2、说教材的地位与作用对教材地位和作用的分析，至少包含以下两个方面：第一、内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。这就要求不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样考虑将这一内容安排在这里。在分析教材安排时，应该包括：前面已安排了哪些知识与技能等基础内容；本课题包含了哪些内容？它们与前面的

7、内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用；该内容与后续学习的内容有怎样的联系或者在后续学习中还有怎样的发展。第二、该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法，将发展学生哪些方面能力？这些知识对学生的学习和终生发展有何重要的作用？对学生改变学习方式有哪些重要的意义？这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等方面有何重要意义等。3、说教材内容的处理由于教村是教学的依据，说教处理就是说教材内容的取舍和重点的选择。（二）说教学目标新课程各学科课程标准确立了教学的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。1、知识与技能是教学目标的核心，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的

8、归宿，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现中过得以程而最终实现。2、过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发，它渗透在知识与技能目标的实现中而得以实现。3、情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力，过程与方法目标的实现而实现。确立教学目标的依据，一是学科课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，然后再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。（三）说教学重难点教学重点往往是新知识的起点和主体部分，备课时要突出重点

9、。做到心中有重点、讲中突重点，才能使整个一堂课有个灵魂。教学难点是那些比较抽象、离生活较远或比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一是与教学重点相同的教学难点，它既是教学重点又是教学难点，处理的方式是“攻坚”；二是教学难点并不是教学的重点，但与教学重点有关直接关系的教学难点，处理的方式是“淡化”；三是与教学重点无关或没有直接关系的教学难点，处理的方式是“回避”。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。二、说学情（一）学情分析的意义学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧

10、密的互动关系。（二）学情分析的内容对学生分析的内容是非常丰富的，基本内容有：学生年龄特点分析；学生学习态度分析；学生已有知识经验分析；学生学习能力分析；学生学习风格分析。1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师，不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。2、学生学习态度分析对学生学习态度的分析是泛指学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言甚至是决定性的因素。3、学生已有知识经验分析对学生知识、技能的分析是学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容具有

11、的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。4、学生学习能力分析对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判决能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。5、学生学习风格分析一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。（三）学情分析的方法与策略学情分析有以下几种常用方法：1、观察法这是老师在自然（不加控制）状态下，有目的、有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析的重

12、要方法。只要我们做有心人，许多珍贵的学情是可以通过观察获得的。2、资料法这也是了解学情普通使用的方法。它的特点是已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记，成绩单等。3、问卷法问卷是研究者设计、由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情的一种方式。有开放式的（即不予限制的），有封闭式的（如选择题），也有图表式的等等。4、实验法实验是有控制的观察。它是有计划地控制规定条件，特别是限定或改变某一条件，以观察学生的实际情况，它可以了解到自然状态下不能了解的情况，能重复验证，便于发挥教师的主导作用。三、说教法（传道授业有讲究）（一

13、）教学方法的含义教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。1、指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。2、教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。新课题倡导“以学定教”，因此，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。3、教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式。另

14、一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务；而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，基本上不能完成一项教学任务。（二）教学方法意义教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。教学方法，从一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。（三）说教法的选择与应用说教学方法时，一般会涉及两个方面：一是方法选择的依据，二是方法的优化组合。对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。常见的教法有目标教学法（布鲁姆）、发现教学法（布鲁纳）、尝试教

15、学法（邱学华）、自学辅导教学法（卢仲衡）、学导式教学法（魏书生）、“三主一四式”导读法（钱梦龙）、愉快教学法（李吉林）、小组议论法、教授法、引导经营活动习法、谈话法、启发式教学法、实验教学法等。说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普通适用的。这是所谓的“教学有法、教无定法”。为了达到教学方法的优化，教师常常在现化教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。（四）说教法的基本要求说教法，应结合具体的教学

16、内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到教学的最优化；说出本次（节）课教给学生哪此学习方法，培养学生哪此能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。说教法，即说明该课在教学过程中将采用的教学方法及依据。教学方法多种样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。说教法，特别是说明为什么要选用某种教学方法，其所依据的特定的科学理论根据是什么。说课必须说明如何以“一法为主”

17、，结合运用哪些方法，以及运用注意哪些基本要求等。简言之，说教法要说明：选择怎样的方法；选择这种方法的根据；运用此教法应注意哪些问题。 四、说学法 目前，新课程倡导的主要学习方法：自主学习、小组合作学习、探究性学习、体验式学习等。为了培养学生终身学习的能力，在中小学学习阶段，就应养成良好的学习习惯，使学生学会学习并掌握一些科学的学习方法。科学的学习方法，需要教师给予点拨、指导。（一）学法指导应遵循的原则1、自主性原则国外有个学者预言：教育发展的均势之一，是越来越重视自学。从小学到大学，随着年龄的增长自学比重逐步增长。据我国学者廖沫沙估算，自学毕生在刚入小学时几乎是零，高小时占20%、30%，中学

18、增加到50%，大学时达到70%，而大学毕业后几乎是100%。也有人认为，在社会大众传播媒体普及的情况下，一个中学生的知识总量中，来自校外的信息要占到60%70%，而从书本时里学到的仅为30%40%。总之，“学习即读书”的旧观令必须改变，要树立现代学习观。2、渗透性原则方法不是独立存在的，它是存在于知识之中。因此，教师应将学习方法寓于教学方法之中，教师教学既要教知识，又要教方法，二者同步进行。正所谓“得法于课内，得益于课外”。3、差异性原则俗话说，教无定法，但要得法。世界上没有一种最优的教学方法，同样也没有一种最优的学习方法。对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就是要求教师必须摸清学

19、生的不同特点，如智力因素、性格特征、学习习惯、性别差异等学习个性。帮助学生选择适合于他们自己的学习方法。只是这样，才是真正有效地开展学法指导，才能把学法指导落到实处，学生才能学会学习。4、实用性原则实用性原则也称为可操作性原则。为了便于学生学习和掌握，教师提出的学法指导要求要具体明确，具有一定的可操作性。凡是学法指导要求太繁、过简或笼统含糊的都不利于学生的学习和掌握。5、整体性原则为了发挥学法指导的整体效应，各学科应从不同角度、侧面，不同的层次，渠道全面学法指导渗透，最终让学生形成一套科学系统的学习方法。（二）学法指导的基本内容 1、心理调节的方法指导 包括培养学生浓厚的学习兴趣，形成正确的学

20、习态度和动机，养成良好的学习习惯，增强学习毅力，有效调节和控制情绪，排除心理障碍及科学用脑等。2、掌握知识的方法指导包括知识的获得、巩固和应用三个阶段、即信息输入、贮存和输出。如学生注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力及创新能力的指导和培养。3、学习过程各环节的方法指导包括指导学生制订学生计划、合理安排学习时间、遵循学习规律和学习原则，指导学生掌握预习、听课、笔记、复习、作业、小结和考试的方法、指导学生课外自学的方法、使用工具书及积累资料的方法。 4、各学科具体的学习方法指导每门学科的学习双有其特殊性，因此，教师还必须根据学科的特点进行学法指导。如语文学科涉及就有识字有方法、写字方法、听话

21、方法、说明方法、阅读方法、作文方法等。数学中就有掌握数学概念的方法、掌握数学法则的方法、掌握数学公式的方法、掌握运算支能的方法、掌握解应用题的方法。（三）学法指导的主要途径1、指明尝试指明，是老师主动地指点、指示、说明；尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。2、示范摹仿示范，是教者为学生的学法设榜样。摹访，是学生依照老师的方法进行学习，以获取知识、掌握方法。3、回顾总结回顾，是自我发现、自我体验、反省自身运用过的学习方法；总结，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的方法进行评价、加工、概括从“指明”到“尝试”，从“示范”到“摹访”，从“回顾”到“总结”，是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程

22、，它们是相互依存、不能分割的。（四）学法指导的基本要求1、适应学生心理发发展水平，了解学情，有针对性地进行指导学法指导既要了解“共性”的学情，又要摸清“个性”的学情，以便有的放矢，取得实效。2、智力因素与智力因素紧密结合根据苏联一学者研究，学习动机水平与学习技能之间存在明显的相关性，学习技能的提高总是伴随着学习动机的完善。学法指导要从智力两方面着手，双管齐下，即解决积极性问题，又解决科学情问题，才能取得成功。3、把传授学法知识同培培养能力、习惯结合起来欲将学法知识转化为学习能力，就要加强学法指导的实践性、操作性。在传授学法知识的基础上，引导学生运用这些知识，真正掌握学法，逐步形成能力。4、一般

23、学法指导与各学科学法指导结合要把开设学法各科教学中渗透学法指导结合起来，这样才能使学生真正掌握学习方法。5、集体指导与个别指导相结合集体指导面向全体学生，解决共性问题；个别指导向某一类学生、某一个学生、解决个性问题、特殊问题。6、学法指导与教学改革同步进行学生积极性提高了，自学能力强了，对教师的数学方法的要求也提高了，要求教师有更高的驾驭能力；要有更议广的知识面、更灵活的教学技巧。因此，老师就不能再停留于满党灌的水平了，必须进行教法的改革。学法是多种多样的。做到一课一法，一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步使学生构成一适合自己学习的学法体系。五、说教程（一）说出整堂课的设计思路及程序说课教师在

24、说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。说教学程序要把教学过程所设计的环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听明白“教的是什么”、“怎样教的”、“学生如何学”的就行。无需按教案像给学生上课一样地讲解。（二）说出去主要教学程序与环节的理论依据反映在学生的学习方面，包括“要学什么”，“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅在讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样教”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据，教育学、心理学依

25、据等）。（三）说教与学的双边活动安排说教与学的双边活动安排具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的各谐统一，德育和智育的和谐统一，“三维”教学目标的有机统一。说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开展什么活动（如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本届表演、成果汇报等），怎样开展活动等。（四）说突出重点与突破难点的策略教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力量大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。教师在说课时，必须有重点地说明突

26、出教学重点、突破教学难点的基本策略。1、突出教学重点的策略（1）抓住题眼（题目的含义）分析；（2）抓住教材的关键字词分析、研究；（3）抓住教材中概括性、总结性的中心名、重点段分析；（4）依据教材内容结构，层层深入；（5）运用图表、模型、多媒体等突出重点；（6）通过设疑激发学生急于求解的悬念突出教材重点。 2、突破教学难点的策略（1）集中一点法通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点问题。（2）化整为零法把一个比较难董难解的问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。（3）架桥铺路法设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。（4）提问助答法把教学难点化解成为问题形式，通过

27、提问助答等方式帮助学生解决难点。（5）迁移过渡法用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解决难点。（6）暗示点拨法在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧炒点拨，使学生豁然开朗。（7）动手操作法通过有目地的做演示实验，让学生动手操作，可有效突破难点。（8）多媒体演示法利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，更有利于教学难点的突破。（五）说教学媒体的选择与使用教师、学生、教材、媒体是课党教学的四要素。课党教学是以信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中作用不可低估，教材、板书、幻灯、课件等都是我们交流的重要载体。在说课时，还应说明本节课选用了哪此教学媒体，为什么要选择这些煤体？这些

28、煤体什么时间使用？这些煤体在突出重点、突破难点方面有何作用等。六、说板书（此地无声胜有声）好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑、精心设计。板书的原则是简单扼要，眉目清楚，切忌随心所欲、杂乱无章。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。课堂教学是衡量教师素质的重要标志，板书（以称微型教案）是课堂教学不可缺少的组成部分，板书的好坏对课堂效果有着一定的影响。在课堂信息传递中，板书作为一种形象的地声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能够创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审判心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。（一）板书设计的原则1、板书的布局要合理2、板书内