学习障碍儿童教育训练方法Word文档下载推荐.docx

1、训练活动把一些熟悉的物体，如玩具汽车、积本等，按照指定的数目（如三个或五个）分配给每个同学，给学生一套数字卡片，要求学生认数字。之后，要儿童按照每张卡片上的数字，把相应的实物（如积木、小珠子、笔等）放在卡片边上把上述活动反过来进行，即给儿童各类数目不同的实物，要儿童按照每类实物的数目，把相应的数字卡片放在实物上；分类分类是指把物体按照一种或多种性质进行分组或组合。分类是重要的准备性技能，它关系到儿童对物体一般性质的了解，通过分类，儿童学会把大量物体分成数量较小的几组物体。要求学生把一些物品分成几组，然后问他们在分类时用了什么规则，给学生一盒小的物品，先要求儿童按照一个特质（如颜色）进行分类，然

2、后问儿童是否还可以用另外的方法进行分类如大小、质地等利用各种各样的物品。要求儿童把几个物体组成一组，然后要求其他儿童猜这组物品的性质是什么，即按照物品的何种性质来分类的。利用各种图片教儿童分类，图片可以包括不同类型的动物、食物、植物、玩具、人等。次序排列次序排列能力与分类能力相似，也依赖于对物体一般属性的认识。在次序排列中，物体按照其本身所具有的属性进行排列。例如，可以根据长度、重量、颜色、高度等属性对物体进行有次序的排列。要求按照长短的次序排列物体要求按照高低的次序排列物体要求按照大小的次序排列物体要求按照多少的次序排列物体2空间组织能力不能把数字排成一行不能准确地读数不能把数字写在一个正确

3、的位置读数与写数困难（数字失读症）表现为一是数字阅读和书写上的困难，把数字颠倒或反向（方向混淆），如6和9混淆；把3反写、2与5混淆、把3读错为8、把71读成17；或者被减数与减数混乱，或者在运算过程中数字的位置排列发生错误等另一是阅读与书写符号上的困难，例如把35读成或写成3X5，而且数字越长，困难也越明显，读三位数的数字要比二位数的数字难得多。经常重复地进行读写练习运用多项选择的作业，可以减轻儿童重复书写的单调性为彻底解决，必须把练习与多项选择这两种方去结合起来。定向练习与描写要求儿童边描边说，加深对数字的印象编些儿歌，在儿童写数字的同时，边写边念。3计算技能学生计算技能的形成取决于他们对

4、运算过程的理解，也就是对数理的理解，有些儿童能够进行计算，但不理解所作运算的涵义。用图来表示乘法的涵义要求儿童在运算时大声他说出其运算过程不要让儿童只是念问题，要让他们解释涵义是什么要求儿童用实物（如积木）来解释另一个儿童的运算过程要求儿童把眼睛闭起来，利用声音来帮助运算4.了解基本的数学计算过程与结果数学计算过程与结果确实有助于儿童掌握数学运算以及提高运算的速度。如果儿童不知道基本的数学计算过程与结果，他们在计算时就会速度很慢，且正确性很差。这些儿童在理解数学过程时会有困难，因为他们的注意只集中在所计算问题的一小部分上。训练活动（策略）帮助理解学习特殊技巧两个相同数字的连加让儿童学会利用两个

5、相同的来解决基本的数学运算问题。如儿童知道了66=12，那么他们就能够很容易地计算6十7了。数数儿童在进行加或减运算时，不需要从1开始数数，有时只要从最大的数字开始数就可以解决问题了。例如，在计算37=？时，学生可以从7开始加，不要从3开始加，如“8、9、10”。同时可以运用这个方法来进行减法运算，只要儿童倒数就行了。如计算7一3时，儿童可以从6开始倒数：“6、5、4。”利用交换方法即让儿童知道加或乘任何两个数字总是产生相同的结果，跟数字的次序与位置无关。例如，36等于9，63也等于9；4X5等于20，5X4也等于20。进行多一个或少一个的比较此法可以与第一个方法结合起来使用利用儿童已经掌握的

6、数学计算过程与结果来进行多一个或少一个比较。例如，一般儿童都知道55=10，这样，如果儿童不会5十6时，可以告诉他6比5多了一个，所以，结果应该是比10多一个，是11；同样，在儿童计算54时，告诉儿童童4比5少了一个，结果应该是比10少一个，就是9。利用10和9来进行运算儿童很容易学会“10加任何一个简单的数字”的算法。先把9当成10，得到一个答案；然后只要把答案减去1就可以了例如，在计算9十6时，教儿童先把9当成是10，106=16，然后再减去1，16-1=15成倍地加某一个数首先可以教儿童成倍地加加10，即10，20，30，100然后学习成倍地加5，如5，10，15加2，如2，4，6，等等

7、此法可为学习乘法和除法打基础了解加法与减法、乘法与除法之间的关系在儿童学习减法时就向儿童说明加法与减法之间的关系。告诉儿童加法的数就是减法的被减数等。同样可以让儿童了解乘法与除法之间的关系。接触数字这是一种算术学习障碍儿童加、减、乘、除的有效方法，特别适合计算冲经常发生错误或在计算中借助于扳指的儿童。具体的方法是在09的每一数字上都按照数量画等同的点，运算时借助于数字上的点进行。二、拼音障碍学生的训练有的把“”和“”、“”和“”、“”和“”、“”和“”搞混有的把“”和“”、“”和“”经常颠倒有的“、”和“、”、“”和“”不分有的会读“”和“”但就是拼不了“”的音（一）拼写困难的原因找到原因问题

8、就解决了一半差异大，必须对症下药1.视觉记忆问题学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难或次序颠倒如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少2.动作技能不佳缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。3.语音能力缺陷听觉记忆、听觉辨别及语音概括困难表现在：回忆与字母相应的音的困难不能肯定所听到的词的发音次序回忆发音规则错误不能把看到的视觉符号变换成言语信息不能把听到的信息转换成拼写形式等。4.注意问题如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼

9、写困难如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。原理：拼写问题需要特别的指导，他们不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要。另外传统的拼写教学往往过分强调字的学习或重复练习。（二）教学程序与策略急噪是无济于事的理解万岁当然技巧也很重要1激发学生的学习兴趣游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）字的想象（叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）字的联想等2检查错误的方

10、法检查错误是一种自我发现的方法首先引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异然后写出正确的拼写方法，让学生自己把错误的与正确的进行比较然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至学习拼写与自我指导的目的。3语言学方法通过相似的字来达到教学目的如教时将“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的进行比较，加深学生的印象。4视听动结合法使学生通过视听动等多种感觉来学习如教师把拼音和字写给儿童看，拼读给儿童听要求儿童在拼读的同时重复地进行描写儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读拿走样本默写拼音和字。三、

11、书写障碍学生的训练小于的作业很少得到红旗，字写得东倒西歪，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至都擦破了，家长开始意识到孩子是否有书写障碍问题。（一）书写困难的表现也称为书写缺陷或视觉一动作整合问题。有书写困难的儿童在书写过程中会表现出各种各样的错误1.用力过重用在铅笔上的力量太大。刚学习书写的儿童往往会出现这种情况，随着书写的不断熟练，运笔慢慢会自如起来。但学习障碍儿童却总是改不过来，在书写时时常会折断铅笔芯或戳破纸。2.握笔过紧刚学书写的儿童由于不熟练，会使肌肉紧张，妨碍儿童稳定地和精确地完成书写动作，也很容易使儿童感到疲劳。正常儿童随着熟练程度的增加，这种现象也会慢慢消失，但学习障碍儿童则可

12、能一直保持下去。3.身体姿势与握笔方法不正确。手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确（纸常移动、纸放得太斜等）；手指生硬、不自然；身体太接近桌面；手指握笔过高。4.字不匀称对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大手和手臂的运动过慢、运动的灵活性不够，也会使字体大小不一字与字空间关系不明确，使得字与字之间的间距或大或小，如“好”字写成“女子”或“女子”写成了“好”字。5.笔顺问题汉字书写讲究笔画顺序（笔顺）的正确性有的书写时不遵循笔顺规则有的把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔有的笔画倒着写有的对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写。6.字迹潦草

13、主要是在小学高年级或中学生中表现出来，所写的字没有结构，表现在写得不正，东倒西歪，不成比例所写的字没有笔画，表现为横不象横，竖不像竖，信手乱涂，自己或别人很难认得清。7.字反写特别是在写拼音字母、数字时，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部开口向右，“3”写成象大写“E”字等学习障碍儿童这个情况持续的时间远比正常儿童长。8.写得很慢，很吃力写出来的字经常很不整洁，也很难看得清楚很少有自己的书写风格书面测验会给他们带来困难，因为他们费力的书写妨碍了他们的思维过程。（二）原因可能是由于书写前准备技能发育不良或各种动作困难造成1.精细动作协调能力没有得到较好的发展儿童经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面

14、缺乏经验与技巧2.视知觉困难儿童约有25是书写困难的学习障碍儿童。这些儿童会在中途停止书写，因为他们不能在头脑中形成字或字母的形象。3.动作一运动协调不良是形成书写困难的最普遍原因之一这类儿童的手不能自如地运动，在书写过程中，他们需要有意识地指导自己去注意那些书写线索（例如空间大小、间架结构）等。4.注意不良会影响信息的输入和书写结果会造成许多细节不能被观察或难以回忆，儿童不能理解与发现一些内在关系，不能预先计划在空间上的动作一运动。他们发现自己的错误后，也只是冒冒失失地擦掉重写一遍。（三）书写的意义“字是一个人的外表，从一个人的字上就能看出他是一个什么样的人”。书写的重要性随着儿童年龄的增长

15、、学历的不断提高而变得越来越重要，教师通常使用书面考试与文章来评定学生是否掌握了知识。还会干扰记笔记、写文章以及考试对以后求职也不利（四）书写教学及矫治策略是使学生能够正确地握笔、运笔，姿势正确、位置正确，并且能够正确地、容易地、迅速地、清楚地形成书写的字形。1.精细动作困难矫治的方法不仅要有效果，还要使儿童有兴趣，不觉得枯燥可以教儿童描几何图形、画图画让儿童在沙上写字运用各种书写辅助工具在教学写字时，要强调不能总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记往以后再写。2.知觉一动作方面对字的形状的不良视觉认识或不良运动协调、不良视觉一空间判断等教师就需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进

16、行教学教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上教握笔的方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等3.其他让学生“描红”练习写大字连点成字改错字（错别字医院）四、阅读障碍学生的训练阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。（一）儿童阅读能力的发展第一阶段：准备第二阶段：学习阅读阶段第三阶段：阅读技能的迅速发展第四阶段：泛读阶段第五阶段：精读这个阶段是以后阅

17、读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。教儿童建立发音与语言符号之间的关系（在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系），强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能（识字或词）。听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。学习阅读阶段任务需要学习拼音及字的发音各种发音的听一视动知觉利用前后关系和图片线索获得意义用不同的语调、声音进行大声朗读

18、理解言语与印刷语言之间的联系与区别会用字典学习一些结构成分如句子结构、变调等在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学这一阶段从二三年级开始第三阶段任务扩大词汇量提高阅读理解能力增强独立地进行词分析的能力建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊一般发生在小学中高年级是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度强调独立地阅读泛读阶段任务自己确定与运用参考材料对材料的阅读兴趣不断提高进一步扩大词汇量发展理解技能（强调、主要观念、次序等的理解）即时进行词分析的技能一般发生在中学和大学时期以高水平的理解和学习技能

19、为特征阅读速度的灵活性增加精读阶段任务可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率越来越精确地理解阅读材料强调对结论和中心思想的推断音调和语气的应用影响阅读因素阅读发展受遗传和环境双重因素的影响，即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。（二）阅读障碍学生常见的问题差异性有些阅读不良儿童与正常阅读者的发展过程相同，但发展的速度却很慢。对于这些学生，要加强阅读前的准备水平，保证阅读能够顺利地进行。有些阅读不良学生的问题可能会发生在上述各个阅读阶段中的某一阶段上，即阅读模式在性质上不同于正常的过程。常见的阅读障碍类型包括1视觉辨别困难2听觉加工困难3字词分析技

20、术不当4直观字或词辨别困难5字或词反向6记忆困难7理解技能缺陷8阅读量不足9阅读时的不良行为1视觉辨别困难又称视觉诵读困难（visualdyslexics）或视空间诵读困难（visual-spatialdyslexics）。主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上例如：有一些儿童在认字词时会出现混淆，特别是一些形状相近的字与字母，有的在阅读时索性在句于中省略字词或加入多余的字词，有的读着读着就读窜了行，有的则不能阅读换了颜色的字，有的则不能阅读变了大小的字，有的则不能阅读用其他材料写或做的字。早期发现视觉辨别困难也可能在年幼的儿童中观察到能不能把各种不同大小、颜色、形状的物体匹配起来，是鉴

21、别视觉困难的一个指标2听觉加工困难又称听觉诵读困难（auditorydyslexics），或听觉发音诵读困难（audio-phonicdyslexics）。这些儿童在记住字母的发音、分析词中的个别发音以及把这些发音按次序排列、混合成词的能力上有困难例如常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来有的用形状相似或发音相似的词代替有的用意义相近的词代替有的字词发音错误有的整个词的音节的次序颠倒有的将句子中词的位置进行颠倒最严重者在视觉加工与听觉加工两个方面都有缺陷这些儿童被称为失读症（a1exics）儿童学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析阅读汉语字词的分析技能中，结构、图形线索、形状、语音分

22、析以及前后关系分析等是几种被应用得最广泛的技术。结构分析是指通过利用字的各部分结构来对字进行辨别偏旁结构前后结构左右结构上下结构形状分析是根据字的形状、笔画、复杂性等来辨别词根据文中的前后关系来分析、推测字词的意义图形线索是人为地利用汉字象形的线索来使儿童更容易地记往词语音分析是利用汉字形声的特点帮助儿童识字阅读障碍儿童不能或者不合适地使用许多字词分析技术在遇到不熟悉的字词时不能选择一个有效的分析技术过分依赖于某一种技术所以，应该教学业不良儿重同时使用多种词分析技术。读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词有些字（词）在基础阅读材料和口语中一遍又一遍地重复出现直观地认识一些词汇的能力能

23、够促进早期的阅读成就，否则将严重地限制阅读。常见直观字词我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且等5字或词反向有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词字母的左右颠倒、上下颠倒字的左右、上下反向颠倒词的前后顺序颠倒等。常常表现出搞不清左右方位身体定向能力差刚入学的一些儿童可能会有这种反向现象，一定时期以后会自然消失，但有这方面持续困难的儿童，就会造成以后的阅读困难。6记忆困难记忆是把阅读过的信息保持或贮存起来以备后用记忆技能缺陷是阅读障碍儿童的普遍特征他们一般不能同时运用多种策略来记忆他们往往很难完成需

24、要运用短时记忆的学习任务究因记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系视觉记忆缺陷可能影响记忆字词的能力视觉顺序记忆则影响字的笔画次序记忆和在句子中词的排列次序记忆听觉记忆困难会影响记忆字词发音的能力，继而影响声音混合能力。7理解技能缺陷阅读的最终目的是获得有关信息，这就需要理解文章的意义首先从理解文章中出现的字词开始理解技能缺陷表现有的往往正是在理解字词的含义方面出现了难题有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成句子的意义有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离而找出文章的中心思想。低年级发展对故事的特征已经比较敏感，包括故事的主要情节、一系列事件、推理、动机和情感以

25、及故事的次序等。训练他们比较有效地认识和回忆事件、对主要内容和关系进行再组织与推理、推断出结论、作出判断和概括、预见结果、应用所学习的知识以及遵循指示中年级发展。培养理解能力的目的就是上述能力的培养。进行独立的学习：快读、利用参考材料、列出纲要、总结、改变阅读速度以及根据目的要求来改变阅读、利用题头、记笔记等。上述任意环节出现问题都会导致儿童阅读障碍。8阅读时的不良行为坐姿不良、持书太近坐立不安、拒绝阅读阅读太慢、逐字逐句地阅读用不自然的声音阅读（如过分夸张、声音变调等）忽视不会读的词汇、不愿大声朗读等。9阅读量不足所阅读的材料较少，有的只有正常学生的三分之一至二分之一没得读懒得读10.其他快

26、速阅读词汇时，过多地使用视觉记忆的再认策略（他们迅速地再认出许多词汇，但不发音或很少发音），或者过多地使用词分析一综合策略（他们吃力地对每个词进行发音分析，而不能迅速地再认），不能把两者结合起来运用。（三）阅读障碍的训练不同的原因导致的阅读障碍其训练方法也不一样，如果种类或原因判断不正确，就等于没有对症下药，就会严重影响训练的效果。1、视觉辨别困难儿童的训练入手点在于训练其视觉辨别能力先从训练寻找图形中遗漏部分开始，到许形近字的辨别，即训练学生读准每个字，然后进行词的训练，如词的认读、词的辨认、寻找词中的错别字等，再进行句子的阅读训练，要求学生一开始读时必须用右手指逐字逐词地指着大声朗读、左手放在所读行的开始。2、听觉加工困难学生训练让学生将自己所读的东西进行录音，然后逐字逐句地进行校对，找出错误所在，阅读材料应该选择学生比较感兴趣或者比较熟悉的内容容量做到由少到多。3、字词分析技术困难学生的训练重点加强字的音、形、意教学，即使其第一信号系统和第二信号系统之间建立正常的联系，同时加强字的构词能力训练，即在字的教学过程中加强字的组词能力训练。“中心开花式”“接