1、这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位,用手势比一比,1m、1cm大约有多长?二、探索分米1、估:老师给同学们发了1支铅笔,请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报)2、量:同学们估测的结果不一样?怎样才能得出准确的结果呢?请你们用直尺量一量这支铅笔的长度,边量边说一说你是怎样量的?(抽生一边汇报,一边在实物投影仪上演示。)3、知:你们知道吗?10厘米的长度还可以用1分米表示,即1分米10厘米,分米是比厘米大一些的长度单位,用字母dm表示,即1dm10cm。4、比:在直尺上找出1分米的长度,用手势表示出来?我们的身体是一把尺,从中指尖开始量手掌,到哪儿长1
2、dm,再用手比一比。5、找:找一找教室中哪些物体的长大约是1分米?6、小组活动:(1)在米尺上找出1分米的长度,仔细观察,你发现了什么?(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度,能量几次?你知道了什么?揭示:1米10分米 1m10dm7、老师给你们准备的铅笔是你们丢掉的,为自己算一算,每人丢一分米长的铅笔,10人丢了多长的铅笔?全班50人,共丢了多长的铅笔?大约有几个小朋友那么高?多浪费呀!希望同学们爱惜学习用具,养成节约的好习惯。三、自学毫米1、请同学们拿出自己的铅笔,用认识分米的方法:估、量、知、比、找去认识新的长度单位,遇到困难时,请书这位好朋友来帮忙,自学书40页(2)部分内容。比一比,谁
3、学得最认真,自己学到的知识最多?2、听取汇报,质疑。3、课件演示,得出1厘米10毫米,即1cm10mm。四、尝试练习1、游戏:用手势比一比下列长度:1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。2、课件出示:(1)填出适当的单位。(2)解决问题:小猴一家比身高。篇二1. 通过实际测量,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。2.通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米的长度。3. 通过估一估,量一量等活动发展估算能力。教学重难点:了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。一、创境激疑1. 我们以前学过的长度单位有哪些?米(m) 厘米(cm)2. 用手比一比1米和一厘米有多长?3. 你能正
4、确使用这些长度单位了吗?(1)房子高约4( ); (2)一支铅笔长18( );(3)米尺长100( ); (4)课桌高约7( );二、互动解疑1. 认识分米(1)猜一猜课桌高约7什么呢?板书:分米dm(2)探究分米与厘米之间的关系,你对分米还有哪些了解?1分米=10厘米 1dm=10cm(3)剪一剪,1分米到底有多长?你能从纸条上找出1分米,并把它剪下来吗?(4)想一想,周围哪些物体的长度大约为1分米?(小棒、光碟盒的长度)(5)我们的直尺的长度大约是几分米?(2分米)2. 米与分米之间的进率(1)请同学们在米尺上找出几个1分米,并汇报010 1020 4050 90100(2)1分米与1米之
5、间的关系在米尺上数出1米里面有10个1分米,1米=10分米。1分米=10厘米 1米=100厘米 100厘米里面有10个10厘米所以1米=10分米 1m=10dm3. 认识毫米(1)请你先估算一下数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米?(2)讲述:当不够1厘米时,为了测得更精确,我们要用比厘米还小的长度单位:毫米。关于毫米,你都知道些什么?1厘米中间有10个小格,每一小格的长度是1毫米。所以1厘米=10毫米 1cm=10mm建立1毫米的表象A:一张IC卡,先估一估,再量一量它的长、厚度。B:课堂练习本,先估一估,再量一量。4. 阶段性小结:今天我们学习了两个新的长度单位“厘米和分米”,现在我们一共认
6、识了四个长度单位,今后我们在测量物体的长度时,可以用米、分米、厘米作单位。如果测量比较精确,我们还可以用毫米,这些长度单位之间有什么关系?1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米1米=100厘米 1分米=100毫米 1米=1000毫米三、实践运用1. 填一填2dm=( )cm 70mm=( )cmm 800cm=( )m6m=( )dm 80cm=( )dm 3m=( )cm2. 画线段20mm 3cm5mm 2dm3. 在括号里填上合适的长度单位。练习本的长约( ); 课桌宽约( ); 一栋楼高( );数学书厚5( ); 小亮身高135( ); 课桌高9( )。四、总结评价比划所学
7、过的长度单位。篇三1、经历实际测量的过程,认识1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间 的关系,能进行简单的单位换算,感受分米、毫米的实际意义,积累测量经验,初步发展空间观念。2、能根据情境选择长度单位,能估计一些物体的长度,进一步体会单位的实际意义,初步发展估测意识。3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物,加强对分米和毫米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的练习。通过测量活动,体验1分米和1毫米有多长。用分米、毫米表示物体的长度,进行简单的单位换算。一、师生交流,复习旧知。1、猜测老师的身高。师:经过一个学期的共同学习,我们已经是老朋友了。现在,谁知道老师的身高是多少?大
8、胆地猜一猜吧!学生猜测。我来告诉大家,我的身高是1米64厘米。(猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流,不仅能创设轻松融洽的课堂氛围,拉近教师和学生之间的距离,而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识,为下面的学习与探究进行铺垫。2、回忆米和厘米老师的身高,用到了两个长度单位,是哪两个?(米和厘米)谁还记得米用哪个字母来表示?厘米呢?你们能用手比比一米有多长吗?那一厘米有多长呢?米和厘米之间有什么关系?学生说说,用手比一比。(由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索,所以我在介绍过自己的身高后,及时复习两个长度单位,开展“说”字母的表现形式,比长度大约有多长
9、,想两者之间的关系,三个连贯的小活动,既避免学生在下一环节操作中的陌生感,又能调动学生的学习情绪。二、操作感知,探究新知1、测量吸管的长度。(出示吸管)小朋友们都有一根吸管,拿起来看一看,想一想,估计一下。吸管大约有多长吗?学生说说,并说明理由。我们估计的准确吗?用尺子认真的量一量。学生量一量,说说结果。(吸管是教师自制的学具,它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实,于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作,省去了一些不必要的麻烦,更有效的节约了课堂学习时间。课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用,要创 造性的使用教材
10、。教师既是教材的使用者,更是教材的创造者,把教材看作是促进学生发展的一个工具,根据学生的实际情况,教师完全可以对教材进行再创造。2、认识“分米”老师告诉你们:吸管的长度是10厘米,也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段,用手比一比。学生用手比一比。请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得准确吗?可以把吸管放上去比比看,仔细看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看,互相用尺子量一量,看谁比得更准确。我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米,请小朋友用眼睛仔细地
11、找一找吧!看看自己的身体上、学习用品,也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。(由于长度单位的认识、长度空间观念的建立,具有很强的抽象性,所以在认识“1分米大约有多长”的活动中,要给学生充分的活动时间,帮助学生建 立1分米长度的空间观念。第一步,我先让学生估测吸管大约有多长,再用工具准确测量,培养学生的估测意识,初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反 复比出1分米的长短,建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品,加深对1分米长度的认识。3、探究米、分米、厘米之间的关系。刚才,大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品,那你能在米尺上找到1分米吗?找一找,米尺上从哪儿到哪儿是1分米?2分
12、米从哪儿到哪儿?5分米呢?指名指一指。想一想,分米和米之间会有什么关系呢?请你们四人小组在一起讨论讨论。小组讨论,全班交流。(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿,使学生进一步体会到长度单位分米。在找的活动中学生可能会有不同的答案,从010是1分米,从3040厘米是1分米,从15到25厘米也是1分米,不仅是数感的培养,更为学生创造了开放式探究学习的方式)4、认识毫米刚才,大家吸管测量得非常认真,现在请你们拿出一根较短的铅笔,用尺子量量铅笔有多长?学生量一量,汇报。刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数,有的是几厘米多几小格,有的是几厘米少几小格,请你们看一看尺子,仔细数一数1厘米
13、中间有几个小格?学生数数,说说。大家的意见不一样!老师把一厘米放大了,我们一块儿数一数,1厘米中间有多少个小格。多媒体课件展示动画,共同数出1厘米中间有多少个小格。 1厘米中有10小格,谁知道每小格的长是多少?对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示,1毫米可以写成1mm,谁能说说1厘米等于多少毫米?现在,谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?学生说说。1毫米大约有多长呢?拿出1分硬币,先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?用尺子量一量看,你看得对吗?对,1分硬币的厚度大约是1毫 米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?用拇指和食指轻轻捏住一分硬币,(平放)把硬币小心地取出来,看一看
14、,1毫米大约有多长!(学生铅笔的长度是不同的,在学生动手测量发现不一定是整一数时,在内心能产生一种思索,需要用一个比厘米更小的单位来表示,于是就自然引出长度单位毫米。另外,学生有了“1分米”的知识作为基础,在认识毫米时,可以适当的缩短时间,使课堂节奏有松有驰。课改后,要求教师对每一节课的设计要有弹性,根据课堂进程,及时变化。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识,在介绍毫米时,要根据当时孩子们的状况及时调整,学生可以自己认识的事物教师 不要越俎代雹。5、小游戏:“神奇的手指”刚才,同学们学得非常认真,下面,我们做个小游戏,好吗?(好)请把学具轻轻向前推!游戏的名字是:神奇的手指。注意听清要
15、求:仔细看老师的手指,先闭合,然后慢慢张开。如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米,就及时喊停,看谁观察得最仔细,估计得最准确。教师手指闭合,学生估测,教师注意用工具检测学生估计得是否准确。请同桌的两个同学互相玩游戏,注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。(当学生情绪渐落到低潮时,教师要注意设置一个或多个情景活动,进一步调动学生,来形成一个新的学习*。在认识了两个长度单位后,由于学具较 多,学生又有爱动爱摸的天性,部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。让学生收拾好学具,用动感的小游戏吸引学生的注意力,不仅能巧妙地调控课堂,更是对所学的长度单位的系统整理。三、回顾整理,交流收获。大家
16、游戏玩得真开心,下课以后,大家还可以继续玩!现在,注意看黑板,通过这节课的学习,你有哪些收获?学生汇报四、实践应用,巩固反馈1、判断。利用我们学过的知识,可以解决很多生活中的问题。下面,让我们判断,这些话说得对吗?数学书厚约5毫米。 一拃长约10分米。小红身高138厘米。 课桌高约7厘米。1棵大树高5分米。 跳绳长2毫米。2、估一估,量一量。除了判断别人的话是否正确,我们还可以测量自己喜欢的物品。多媒体课件出示表格及要求。选择自己喜欢的物品先估一估,再量一量。学生动手量,全班交流。(数学来自生活,自然最终也要回到生活中去。在孩子们掌握了本节课的内容之后,我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量,将数学知识运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培养长度观念,而且也让孩子们对数学更加有兴趣。
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