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1、五、论述题1.试分析知识经验在知觉和知觉基本特性中的作用。2.什么是观察怎样培养学生的观察能力3.根据感知规律怎样提高直观的效果?第六章 记忆1记忆的过程包括以下哪几个基本环节A识记、保持和遗忘 B瞬时记忆、短时记忆、长时记忆C保持、再认或回忆 D.识记、保持、再认或回忆2当人们看见“天安门”三个字或其他刺激时，头脑中重现天安门城楼形象是A再认 B回忆C表象 D想象3识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆叫A.暂时性遗忘 B永久性遗忘C干扰性遗忘 D逆向性遗忘4长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍A生理性障碍 B心理性障碍C提取性障碍 D存储性障碍5早晚时间被充分利用,其学习效果优于白天,这是

2、由于A前摄抑制 D倒摄抑制C单一抑制 D双重抑制6“由骄兵想到必败”是A.相似联想 B对比联想 C接近联想 D因果联想7开卷考试时，学生的主要记忆活动是A识记 B保持 C再认 D回忆8艾宾浩斯使用遗忘曲线来表明遗忘进程的不均衡规律是A先快后慢 B先慢后快 C很快 D很慢9保持信息在1分钟之内的记忆是A瞬时记忆 B.短时记忆 C长时记忆 D.感觉记忆10短时记忆的容量是A3-5 -7 C 11.根据材料内部联系，经过领会，揭示事物意义的识记是A有意识记 E无意识记 C意义识记 D机械识记12通过“自由联想”或“触景生情”引起的回忆是A有意回忆 B无意回忆 C直接回忆 D间接回亿13学生对数学定理

3、或数学公式的记忆,主要属于A形象记忆 B逻辑记忆 C情绪记忆 D运动记忆14先学习记忆的材料对后继学习记忆的干扰作用称为A前摄抑制 B.倒摄抑制 C延缓抑制 D消退抑制15用无意义音节进行记忆研究的首创者和遗忘曲线最先提出者是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯C詹金斯 D弗洛姆1记忆从内容性质不同可划分为形象记忆、 、情绪记忆和 。2根据信息加工理论，人类记忆可分为 （或感觉登记）、 、长时记忆三个阶段。3遗忘主要分为暂时性和永久性两种，前者是 原因引起的提取性障碍后者是由消退原因引起的 障碍。4 的遗忘曲线表明，遗忘的进程不均衡，有 的特点。5.记忆的过程主要包括识记、 、再认或 。6学习长系列材料时，

4、中间部分记忆效果差是由于受到了 。7记亿表象的一般特征是 和 。8良好记忆品质的特点有：记忆的敏捷性、 、准确性和 。9先学习的内容对后继学习的干扰是 ；后学习的材料对先前学习的干扰是 。10100%掌握材料以后的学习称为 ，其程度达到 时效果最好。1.记忆2.记忆表象3.有意识记4.无意识记5.机械识记6.意义识记7.保持8.遗忘9.遗忘曲线10.前摄抑制11.倒摄抑制12.复习13.联想14.回忆15.再认1什么是记忆，记忆过程包括哪些环节2.什么是表象表象有哪些特点3遗忘有哪些规律4回忆分哪些种类5.简答巴甫洛夫关于记忆的条件反射。6.简答记忆的定位说。7.简答记忆的反响回路说。8.简答

5、记忆的化学分子说。1怎样组织复习才能克服遗忘，提高记忆效果2.试述联想及其规律。3.试述记忆的品质及培养。第七章 表象与想象1.一种与生活愿望相结合并指向未来的想象是A. 表象 B联想B. 幻想 D梦想2根据言语描述或图形描绘，在人脑中产生新形象的过程是A想象 B. 无意想象 C再造想象 D. 创造想象3艺术家创作时的构思活动主要是A记忆表象 B. 再造想象C无意想象 D. 创造想象4感知过的事物在人脑中留下的形象,称为A想象 B. 表象C幻想 D. 后象5从感知到思维的过渡环节是A. 想象 B表象C. 需要 D创造想象6无意想象的极端形式是A幻想 B. 空想C做梦 D. 理想1想象是人脑对

6、重新组合，产生 的过程。2从有无目的性来看，想象可分为 想象和 想象两大类。3根据想象活动与现实的关系可分为：幻想、 与空想。4读者看小说时，头脑中的想象活动主要是 ；工程师进行蓝图设计的想象主要是 。5表象是从 过渡到 的中间环节。6表象具有两个显着特点，即 和 。7. 信息的双重编码是指 和 。1.想象2.再造想象3.创造想象4.幻想5.表象1想象分哪些种类2影响再造想象有哪些因素3影响创造想象有哪些因素4想象与表象有哪些区别与联系怎样培养与丰富学生的想象力第八章 思维1医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情主要属下列哪种思维特性A直接性 B间接性C广阔性 D概括性2学生做多项选择题时说明其下

7、列哪种思维能力强A再现思维 B求同思维C辐合思维 D发散思维3对解答问题有启示作用的相类似的事物叫A原型 B原型启发C定势 D问题情境4“足智多谋、随机应变”是下列哪种思维品质A广阔性 B. 敏捷性C灵活性 D. 深刻性5直观时运用变式方法的目的主要是A激发兴趣 B引起注意C丰富想象 D掌握概念6受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是A定势 B定义C变式 D同化7分析问题找出主要矛盾的过程是下列哪一个解决问题的阶段A提出问题 B明确问题C提出假设 D检验假设8“灵感或顿悟”属于A发散思维 B. 再现思维C分析思维 D. 直觉思维9已有的解决问题的知识经验与方法对解决新问题的影响，称为

8、A变式 B. 定势C迁移 D. 原型启发10心向或习惯思维是A定义 B定势C变式 D联想11概念的内涵与外延之间是下列哪种关系A正比关系 B反比关系C对数关系 D函数关系12人脑对客观事物进行归类与分类的思维过程是A抽象 B概括C. 系统化 D具体化13下列哪一种选项不属于思维的基本形式A比较 B判断C概念 D推理1思维是客观事物的本质属性和 在人脑中概括的、 的反映。2思维的过程包括：分析与综合、 、 、具体化与系统化。3思维的基本形式包括：概念、 和 。4 又被称为求异思维，它是指人们解决问题的思路朝着多种可能的方向扩散，从而求寻各种正确的答案。5根据思维活动凭借物及形态不同，思维种类可分

9、为：动作思维、 和 。6思维的分析有两种（水平）形式：其一是逐渐淘汰无效尝试的 分析；其二是综合性的有方向的分析。7概念是思维的基本形式之一，概念是人脑对客观事物 的反映。8. 概念的内涵与外延二者之间是 关系。9解决问题前的一种心理准备状态，称为 。10逻辑思维也称为 思维，非逻辑思维也称为 思维。11根据思维的指向性，思维可分为 和 。12思维能全面反映事物的属性的品质是 ，思维透过现象发现本质的品质 。13我国心理学界一般把解决问题划分为 、明确问题、 和验证假设四个阶段。1.思维2.动作思维3.形象思维4.抽象思维5.聚合式思维6.发散式思维7.创造思维8.分析与综合9.抽象与概括10

10、.具体化11.概念12.变式13.定势1人的思维活动有何特点2人的思维分哪些种类3思维的基本过程包括哪些环节4思维有哪几种基本形式5简答概念与词语的关系。6解决问题分哪几个阶段1试分析怎样有效掌握科学概念2试分析影响解决问题的因素有哪些3学生良好思维品质结构有哪些特点怎样培养良好思维品质4创造思维有何特点怎样培养学生的创造思维品质5如何促进学生对知识的理解第九章 情绪和情感1情绪情感是以哪种选项为中介的反映A需要 B.动机C态度 D.兴趣2“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”反映了人的A道德感 B.美感C理智感 D.成就感3热爱追求真理是哪种情感体验A道德感 B美 感C理智感 D荣誉感4情绪情感

11、是下列哪种选项关系的反映A现实与人 B人与人C生理与心理需要 D现实与人的需要5“易喜易悲、忽冷忽热”是情绪的哪种特性A兴奋性 B深刻性C稳定性 D效能性6“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态A心境 B.激情C应激 D.热情8“手舞足蹈”是人的A面部表情 B.言语表情C身段表情 D.外部表情9情感主要是指和下列哪种选项相联系的态度体验A生理需要 B交往性需要C成就需要 D社会性需要10情绪、情感是在下列哪种心理活动基础上产生的A态度 B动机C认识 D个性11“暴跳如雷、欢喜若狂”反映的情绪状态是C. 应激 D.兴奋1.情绪、情感是客观事物是否满足人的 而产生的 。2情绪情感的外部表情变化主要表

12、现在为面部表情、 和 三个方面。3.人的原始的情绪有快乐、 、愤怒和 。4.微弱而持久的情绪状态是 ，强烈、短暂、爆发的情绪状态是 。描述。5.人的高级社会情感有道德感、 和 。6.道德感有三个水平，即直觉的道德感、 和 。7心境状态的主要特点是非定向的 。8理智感是人在 活动中表现出来的情感体验。9詹姆斯、兰格认为情绪产生于 的活动；坎农、巴德则认为情绪的中心是 。1.情绪2.需要3.心境4.激情5.应激6.道德感7.美感8.理智感9.表情1情绪、情感有什么区别2情绪情感同认识过程的关系如何3心境的特点及产生原因有哪些4激情的特点及产生原因有哪些5应激的特点是什么6高尚道德情感包括哪些内容与

13、形式7表情动作有何意义8情绪、情感过程有何作用1怎样培养训练学生具有良好的心境2怎样控制和调节人的激情3怎样培养学生的高尚情操和调适不良情绪参考答案1.需要 态度体验2.身段表情 言语表情3.悲哀 恐惧4.心境 激情5.美感 理智感6.想象的道德感 伦理的道德感7.弥散性（感染性）8.认识（智力）9.植物性神经系统 丘脑1.广义的情绪包括情感，是客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。2.需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。3.心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。4.激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动

14、而短促的情绪状态。5.应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。6.道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。7.美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。8.理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。9.表情动作简称为表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。 1情绪和情感虽都是人对客观现实的态度体验，但是二者之间有如下区别；从情绪和情感的内容与需要角度来看。情绪一般是和机体生理需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的态度体验。从发生角度看。情绪发生较早，是人和动物共同具有的

15、态度体验。情感发生较晚，是人类特有的，刚出生的新生儿及婴儿并未产生情感，它是与人的社会需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。从情绪、情感的表现形式来看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点，而情感是与稳定的社会事件的内容密切相关的，从多方面感受事物的过程中，逐渐形成的某种持久的、稳定的态度体验。情绪冲动外露，情感深沉隐含。 2情绪、情感同认识过程是紧密联系而又相互区别的两个独立的心理过程。从二者联系来看：认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识，才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感。感知、记忆、思维、想象等全部认识过程都和情绪、情感相联系，认识

16、不仅是产生情绪、情感的基础，也是影响、控制、调节情绪情感的重要因素。人对客观对象及环境的认知比较、判断和评价不同，其情绪状态与行为也不一样。情绪、情感也影响人的认识活动，对人的认识产生动力或阻力性作用。从二者区别来看：认识过程反映了客观事物本身的属性、特点和内部运动规律，而情绪、情感过程则是反映了主客体之间的需求关系。认识过程是通过具体形象、动作或抽象方式等，来反映客观对象；情绪、情感是通过态度体验来反映主客体间的关系，机体变化明显。认识过程的随意性较强，可以随意开始或停止某种认识，情绪、情感只有通道认识活动，才具有某些随意的性质。 3心境有如下特点：它是一种缓和而又微弱的情绪体验；心境体验持

17、续时间较长，少则数日，长则数年；是一种非定向的、弥散性的情绪体验，如人逢喜事精神爽，似乎会使各种事物部感染上“快乐的色彩”。引起心境的原因有：生活中的一般事件的刺激作用，如工作顺利或失误，人际关系好或不好都可引起不同心境。带有一般性的感情色彩的表象再现回忆能导致心境发生；人体生物节律，即体力、智力、情绪的最佳状态呈周期性变化对心境产生影响；对心境具有决定件影响的是在社会实践中形成的理想、信念、世界观。人的心境悲观与快乐虽受自然环境与条件的影响，但主要起作用的是让会条件和人的理想信念与价值观。 4激情有如下持点：激情是一种非常强烈的、类似狂风暴雨般的情绪，如狂喜、暴怒、惊恐等；持续时间很短暂，发

18、作之后、很快停止或减缓；指向与定向性较明显，激情通常是针对某个对象而爆发的。激情产生的原出有：生活中的重要的或重大的事件发生，如信仰破坏、亲人死亡或极端喜悦的事出现；与自己的意向或愿望相对立而引起的心理冲突；过度的抑制或兴奋可能导致激情产生；超强刺激降低了大脑皮层的工作能力，因而对皮下中枢控制减弱、皮下情绪中枢强烈兴奋的结果。 5应激有如下特点：应激是在突如其来的或过分危险的条件下（如失火、地震、爆炸、飞机失事等）出现的情绪状态；在情绪两极性维度中，它是偏重于紧张与轻松这一情绪维度中的极端紧张的表现；应激有双重作用，它能很快改变有机体的激活水平，引起情绪的高度应激化和行动的积极化，另一方面应激

19、使人的认识狭窄，很难实现符合目的的行动，作出不适当反应；应激状态的延续能击溃一个人的生物化学防御机制，出现一般适应综合症。应激反应可分为三个阶段：惊觉阶段；阻抗阶段；衰竭阶段。最后可能导致严重疾病或死亡。 6高尚的道德情感按其内容来分有：爱国主义与国际主义情感；集体主义情感与荣誉感；对劳动热爱和对公共事务负责的义务感和责任感；革命的同志感、友谊感、同情感和革命人道主义情感；是非感、善恶感、正义感等。按其表现形式可分为：由某种情境感知直接引起的直觉的道德情绪体验，如自己做错了事马上觉得“不安”或“羞愧”。由道德典范人物的形象引起与具体道德形象相联系的情绪体验：意识到道德理论的情感体验。 7表情动

20、作有如下作用：表情动作有传递信号的意义，根据外部表情动作，人们可以判断他人内心的情绪体验，因此表情也是测量情绪的客观指标之；人的表情是动物表情演化来的，是生存斗争适应环境的结果；在现代，表情具有重要的社会性功能，表情动作是文明社会的一种交际手段，是人类独特的“情情言语”，是辅助言语交际的得力工具，教师运用表情使语言表达更生动形象。 8 （1）情绪、情感的两极性作用具体表现在如下方面：积极的动力（或增力）作用与消极的阻力（或减力）作用；肯定与否定作用；紧张与轻松作用；激动与平静状态；情绪情感的强弱两极状态等。（2）情绪、情感对身心的影响作用：同身心健康关系密切（如长期焦虑、忧愁、悲伤、恼怒、压抑

21、能导致许多心因性疾病）；同智力发展关系紧密，其对人的智力发展、认识活动有积极的动力作用与调节作用；同人的思想品德健康也关系密切，道德情感是品德结构的一个重要成分，高尚情操（即情感和操守）是良好品德的基础；对人的行为的动力作用、对人的智力行为和工作行为起着组织与协调作用，直接影响人的工作与学习效率；可以协调人的社会交往与人际关系，情绪情感通过表情传送信息，彼此共鸣，达到促进人际互动的作用。 1心境对人的生活、工作与学习百很大的影响，良好的心境，有助于人的积极性发挥，工作与学习效率的提高；不良的心境会妨碍工作、妨碍学习、影响身心健康。良好心境是人的个性修养的重要组成部分。良好心境养成应注意以下几方

22、面：要有正确的理想、信念、人生观和世界观、作为良好心境的基础；宽广的胸怀、眼光远大，有助于养成良好心境；增强生活适应能力，敢于面对现实，正视现实；培养幽默感和恢谐心理，有助于人们缓和情绪的冲突和紧张；学会从多角度看问题；学会协调人际关系，提供好的人际环境。养成广泛而深刻的兴趣爱好，对生活充满情趣，有事业心，忠诚并热爱自己的工作；注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。 2控制激情应注意以下几点：激情爆发之前，有意识用理智来控制，做到“三思而后行”，用“宽容忍让”的方法或“计数方法”，来缓和激情作用；在激情爆发之中，控制某些粗鲁动作，用言语劝告宽息，并采取合理释放、适当转移、

23、艺术升华、自慰（甜柠檬心理或酸葡萄心理）或自控方法都有控制激情的作用；平时多加强思想修养和自我克制的意志力的锻炼。养成涵养谦逊的品质，办事既热情又稳重冷静地处理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止过火的行为发生。 3高尚情操的培养和不良情绪的调适是学校教育工作的一项重要任务和内容。怎样进行：培养学生正确的人生观和世界观，为良好的情绪情感倾向性提供个人意识倾向的基础；通过多种途径，丰富学生的情感体验；有针对性地进行不良情绪的调运适。第一，要矫正学生头脑中产生消极情感的那些错误的或半糊涂的观念；第二，不应简单禁止，应用疏导方法，辅导学生以适度节制和合理释放、升华等方法消除不良情绪的纷扰，减少其

24、心理压力和紧张度；第三，要动之以情、以情感人，尊重学生的人格，消除学生的逆反与疑惧心理和对立情绪；第四，应加强正面教育利用积极情绪克服消极情绪；第五，应辅导学生热爱生活，主动社交，积极活动，努力学习，勤奋工作，从而获得心理上的乐趣与满足。第十章 意志1意志行动的基础是A本能行为 B.不随意运动C随意运动 D技能技巧2.眨眼反射是A.随意动作 B.不随意动作C.技能动作 D.条件反射动作3.意志行动心理过程可分为两个阶段,即采取决定和A.确定目的 B动机冲突C.制定计划 D.执行决定4.与顽固执彻、见异思迁相反的意志品质是A自觉性 B. 自制性C. 果断性 D.坚韧性5.机敏、迅速、合理地处理问

25、题的品质是A. 自觉性 B自制性C. 果断性 D. 坚韧性6“鱼和熊掌不可兼得”属于下列哪种目标冲突A. 双趋式冲突 B双避式冲突C. 趋避式冲突 D. 多重趋避式冲突7某个毕业生选择职业时，多个单位可供选择，举棋不定属于A.双趋式冲突 B双退式冲突C趋避式冲突 D多重趋避式冲突8“前怕狼，后怕虎”是下列哪种意志品质弱的表现（B）A.自觉性 B果断性C自制性 D坚韧性9人的良好意志品质特征有自觉性、果断性、自制性和A.勇敢性 B顽强性C.坚定性 D坚韧性1意志行动是以 为基础的。2意志是人自觉地 ，调节支配行动，克服 以实现目标的心理过程。3.意志行动过程主要包括 和 两个阶段。4良好意志品质的特性有自觉性、 、 、坚韧性。5目标冲突主要有 ， ，趋避冲突和多重趋避冲突等四种。6.与自觉性相反的不良意志品质是 和 。7.与果断性相反的不良意志品质是 和 。1.意志2.动机3.双趋冲突4.双避冲突5.趋避冲突6.自觉性7.果断性8.自制性9.坚韧性1意志行动有哪些特点2简述意志行动的心理过程。3人的意志品质有哪些差异1.在教育过程中怎样加强对学生意志品质的培养2.为什么说采取行动、实现决定是意志行动的关键一、单项选