《面积单位间的进率》教案Word下载.docx

1、10=100平方厘米 让学生观察两次求正方形面积的计算过程，分小组讨论，你能发现什么吗？ 教师板书：1平方分米=100平方厘米 引导学生去想，根据前面学习的经验，你能推出1平方米等于多少平方分米吗？1平方米=100平方分米 学生记忆相邻的两个面积单位的进率，教师把板书补充完整。 2、长度单位间的进率与面积单位间的进率的比照。 区别相邻的长度单位间的进率和相邻的面积单位间的进率，并启发学生找出它们之间的规律。当相邻两个长度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进率就是100 3、教学面积单位的换算。 8平方米= 平方厘米。让学生讨论并答复结果，然后说一说自己是怎么想的。 5平方米= 平方分米

2、。让学生独立完成，然后陈述自己的思考过程。 300平方厘米= 平方分米。让学生比拟这道题与前两道题有什么不同。前两道题是从大单位换算成小单位，这道题是将小单位换算成大单位请同学们讨论这道题该何如去做。 三、课堂作业新设计 1、填一填、 7平方米=平方分米 3平方分米=平方厘米 700平方分米平方米 10平方米=平方分米 4800平方厘米=平方分米 2、在下面的括号里填上适宜的单位。 课桌长是5 黑板的面积是3 3、一块长方形玻璃，它的长是40厘米，宽是25厘米，那么它的面积是多少平方厘米？合多少平方分米？ 四、思维训练 1、一个长方形的长是60厘米，宽是50厘米，面积是多少平方分米？ 2、小明

3、家客厅的地面长是8米，宽是6米。面积多少平方分米？本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母应该改为“成功是成功之母，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。第

4、 9单元 总复习第1课时 数与代数1【教学内容】 教材第116页的第1题及第118页练习二十八第14题1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，能写出一个数的所有因数。2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。【教学过程】一、知识梳理1.因数与倍数。1什么是因数？什么是倍数？请举例说明。如：34=123和4是12的因数，12是3和4的倍数。2你对因数和倍数还有哪些了解？由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生着重说到下面几个问题：一个数的最小因数是1，最

5、大因数是本身。一个数的最小倍数是本身，没有最大倍数。一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。什么叫公因数，什么叫公倍数？2. 2，5，3的倍数的特征。12的倍数有什么特征？是2的倍数的数称什么数？不是2的倍数的数称什么数？举例说明。学生举例，教师板书。偶数：2，4，6，8，10奇数：1，3，7，9，1125的倍数有什么特征？5，10，25，35，40教师：既是5的倍数，又是2的倍数有什么特征？33的倍数有什么特征？6的倍数，9的倍数一定是3的倍数吗？为什么？3的倍数一定是6的倍数吗？提示：因为6=239=33可以看出：6包含有因数3

6、，9也包含因数3，从而得出：6的倍数中一定包含因数3，9的倍数也一定包含因数3。所以，6和9的倍数一定是3的倍数。3.质数和合数。1什么样的数叫做质数？质数又称作什么数？2什么样的数叫做合数？31是质数吗？是合数吗？二、复习讲授1.写出36的所有因数和100以内的倍数。1学生独立完成。2说一说你是怎么写的，怎样写才能不缺写也不多写。2.从下面四张卡片中取出三张，按要求组成三位数。0 5 8 71奇数 。2偶数 。 35的倍数 。43的倍数 。（5）既是2的倍数又是5的倍数 。（6）既是2的倍数又是3的倍数 。（7）是2，3，5的倍数 。 由学生独立完成，能写几个就写几个，然后，全班反应，老师集

7、体评价。3.将以下各数填入相应的圈里数字可重复使用1 2 4 8 9 1012 15 21 57 91 68练习要求：1学生分别将各数写在相应的圈里。2学生交流：说一说自己的判断过程。3答复以下问题：自然数中，除了奇数，剩下的一定是偶数吗？自然数中，除了合数，剩下的一定是质数吗？所有的偶数都是合数吗？所有的合数都是偶数吗？所有的质数都是奇数吗?三、稳固作业1.完成课本第118页的第1题。此题是有关2、3、5倍数特征的习题，练习时，由学生独立完成，然后全班反应。2.完成课本第118页的第24题。第3题：此题是稳固求两个数最大公因数和最小公倍数的习题。练习时，让学生独立完成，全班反应。交流时，让学

8、生说出求最大公因数与最小公倍数的方法。第4题：此题是有关公倍数的实际问题。练习时，教师要引导学生理解题意：4个装一排正好能装完，6个装一排也正好装完，说明松花蛋的数量就是4和6的公倍数。学生明确题意后，让学生找出4和6的公倍数，并根据70多个松花蛋这个条件，判断出是72。四、课堂作业 判断题。对的打“错的打“1. 5的倍数大于4的倍数。 2. 4的倍数一定是2的倍数。3.偶数加偶数和是偶数，奇数加奇数和是奇数。4.自然数是由奇数和偶数组成的。5.两个质数相乘，积一定是合数。五、课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？学生交流【板书设计】数与代数1什么是因数？ 如：【教学反思】本课时主要对

9、因数与倍数的有关知识进行复习。由于概念较多，学生对此容易混淆，所以本课时教学时教师应先引导学生复习有关概念，并对这些概念进行辨析。此外，由于本单元的内容比拟抽象，所以教师要有意识地培养他们的概括能力，这可通过相关练习让学生逐步体会。第4单元 比例第2课时 反比例【教学目标】1、理解反比例的意义，能根据反比例的意义，正确的判断两种量是否成反比例。2、使学生进一步认识事物之间的联系和开展变化的规律。3、初步渗透函数思想。【教学重难点】引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式。利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例. 一、复习铺垫 1、下

10、面两种量是不是成正比例?为什么?购置练习本的价钱：0.80元,1本；1.60元,2本；3.20元,4本；4.80元6本. 2、成正比例的量有什么特征?二、合作探究，探索新知 2、教学例2。1 出示课文例题情境图。问：从图中你看到了什么？ 把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。 杯里水的高度不相同。 杯子底面积小的，水的高度比拟高，杯子底面积大的，水的高度比拟低。2出示表格。杯子底面积/cm1015202530水的高度/cm5请学生认真观察表中数据的变化情况。 问：你有什么发现？ 学生不难发现：底面积越大，水的高度越低，底面积越小，水的高度越高，而且高底和底面积的乘积水的体积一定。 教师板书配合说明这一规律： 3010=2015=1520=300 3归纳反比例的意义。在这一根底上，教师明确说明反比例的意义，并板书。板书出示：像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。4 用字母表示：xy=k三、拓展应用练习九第2题四、总结说一说成反比例关系的量的变化特征。五、作业布置完成P48“做一做练习九第812