二年级写话训练范文文档格式.docx

1、 一线的答案： 从教育减负的角度来说：不合适。 从实际考试的角度来说：必须写。 我专职辅导一年级，对一年级的考点非常熟悉。 看图写话不仅频繁出现在考试中，分值比例也是越来越大。 已经是一年级第二学期语文考试的最大失分点。 按教学大纲的要求，一年级孩子只要能看图写出一到两句完整的话即可。 按照语文课程标准在“课程目标”，1-2年级的写话目标定为：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 但实际考试和作业中，这个要求被拔高了： 首先是给的图片越来越简单。

2、 第二是字数要求高。 一年级孩子的理解能力本来就一般，给的图片简单，很多孩子难以在图片中得到有效线索，但字数要求高，逼得孩子只能凑字。 所以一年级看图写话凑字（我笑了哈哈哈哈，爸爸笑了哈哈哈哈）、离题万里的比比皆是，一片空白的也不少见。 提前识字，阅读量大的孩子，看图写话很有优势。 可是在 _“减负”的号召下，不少的孩子是零基础入学。 苦了谁？还不是孩子的爹妈！ 识字量偏少基础较弱的孩子，家长在辅导时可示范写作：同样的题目，家长自己先写一篇，在写的过程中告诉孩子格式和标点符号的用法，和孩子讨论图片中的要素可以怎样表达，然后再让孩子尝试着写。虽然孩子写出来的，可能会跟大人有所雷同，但写作很多时候

3、就是从模仿开始的。 孩子的基本能力包括听说读写，写就包括写字和写话。看图写话是训练和提高儿童有条理地认识事物、观察事物的能力以及表达能力的重要途径。孩子刚入学这方面的能力还很欠缺，还需要老师和家长的引导。 如何训练孩子们看图写话呢？可以从以下几个方面入手： 一、指导有顺序、有条理看图 看图写话，顾名思义是在看图的基础上进行写话。所以把图看懂是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无条理、无顺序、无目的。这就要求我们要在看图指导上下功夫。 1、整体入手，判定时间。 故事发生的时间需要学生把图画内容提示与生活经验相结合，再进行综合分析。 要想判定图画的时间，首先要让学生明

4、白代表时间或季节的标志性图示，这要需要生活经验的积累。 举例说明：图画上有月亮和星星，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的落叶，可以提示我们秋天到了特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。 2、观察地点和人物。 事情发生的地点一般都比较直观甚至一目了然，地点判断也需要建立在孩子生活经验上，比如公园、学校、上学或放学路上特殊的地点判断也需要孩子多多考虑，再做出判断。 在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察的重点。人物身份需要根据外貌、衣着、动作、神态等方面全面考虑，喜怒哀乐的神态一目了然，人物的动作却需要与周围环境结合起来进行分析。 3、观察分析发生的事情。 图上的人物动作，表情一般能比较

5、直观能够反映出画面人物在做什么？而对于怎样做却需要孩子们发挥想像，才能确保叙事的完整性、连续性和必然性。 看图写话一定要培养学生把话说完整、写完整的习惯。这是提高表达能力的重要手段。 在从整体上比较准确的观察图画以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察图画的能力。 就顺序来说：低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、内外四组，观察时可以根据需要确定观察顺序。 4、根据画面加上合理的想象。 看不起话不仅要知道学生看图。还要再看的技术上加上自己的合理的想象。比如看着孩子们在打扫清洁卫生就可以想象他们少的结果和他们的心情怎样；看见一个小朋友撑着伞送另一个小妹妹回家，

6、可以想象他们回家后，小妹妹会对这个小朋友说什么；图上画着小妹妹拿着水壶给花儿浇水，可以想象花儿会对小妹妹说什么 加上合适合理的想象，可以帮孩子们培养想象能力和创新能力，以达到丰富画面的效果。 二、用上合适的句子进行表达。 1 、练写用不同要素的句子进行表达。 （1）谁 在哪儿 干什么 （2）什么时间 谁 在什么地方 干什么 （3）什么时间 谁 在什么地方 干什么 结果怎样（或心情如何） 2 、练写多种句式 有“有有有”“有的有的还有的”“听”“看”“是”“把”“被”“想”“说” 3、注意事项: （1）写话时要注意先说后。 （2）注意格式。 第一排空两格再开始写话，后面的就要顶格写。 标点占一个

7、格子，句末的逗号、句号、问好、感叹号等不能打在每一排的第一个格子（除引号之外），可以打在最后一格右下方或后面。 （3）、标点的基本打法。 写完了“时间”要打逗号（，）；写完了“在什么地方”要打逗号；写完了 “谁干什么”要打句号（。）。如果有的孩子要写 图中人物说话，那么，说出的话前面要打冒号 （：），说话的内容要用引号（“ ”）引起来，表示这里面是说的话。 （4）不要拔高要求。 一年级才开始学写话，只要能用一句完整的话写清楚图的大意，标点正确就可以了，不要拔高要求，影响孩子写话的积极性。 另外还要要求孩子们书写工整，卷面整洁。 我是语文教育杨柳依依，关注语文教育，关注孩子健康成长！ 四年级的孩

8、子，经过了三年级的学习练笔，基本上应该对写作文建立起了一个大概的了解，也知道了写作文的基本“套路”。当然，也有一些孩子，到了四年级，写作文还是只会写流水账，甚至是对着作文本上的题目，愁眉苦脸半天，也写不出来一个字。 孩子年龄小，你给他讲一些作文理论，他未必能理解，所以，对于小学生来说，要少教他们技巧，多鼓励他们写真情实感，对于一些必要的技巧，可以用打比方的方式来让他们理解。 可以这样告诉孩子：写作文，就像炒菜，在炒菜之前，先要想好用什么食材，准备好做这道菜的食材与调料。写作文呢，则需要素材。确立了作文的主题，接下来就要在脑子中构思一下，需要从哪些方面来写这篇作文，这就是搜集素材的过程。 炒菜，

9、有主料有配料有调料，写作文也是如此。“主料”就是要重点写的素材，“配料”就是用来辅助主料的素材、事件，而调料则是写作文用的一些修辞手法、特别棒的开头和结尾、一些优美感人的词句等。 细节描写，是使一篇作文或文章生动感人的法宝。一篇没有任何细节的文章，是没有感染力的，不能给人留下深刻印象的。 老师家长要多提醒孩子，在平日的生活里，多注意观察生活，多问几个为什么。比如说去游览动物园，家长可以提醒孩子注意观察动物的外貌和神态，注意观察不同动物之间的区别，家长可以多拍一些动物的照片，在孩子以后写游记的时候，回忆起某种动物来，想不清楚细节地方时候，家长可以和孩子一起翻看照片和视频，有助于写好游记。 针对孩

10、子写作文难以下笔的情况，老师和家长就先要求“内容”，之后再去求“质量”。就是先让孩子有的写，再去看写得好不好。 （这个图要从下往上看，从鼓励探讨格式修改，因为我当时制作时做倒了。） 第一步，写出来就是胜利。之后，再回头看内容，再找不足，再修改。 这样，不断地讨论、尝试写、找缺点、修改，才算是真正的练笔，才能不断地进步。 现在有许多教思维导图的课，其实在我看来，小学生也不用学那么复杂，不用非要学会怎样画标准的思维导图，怎样把图画得漂亮。咱们的目的是什么？是写好作文。所以，画思维导图，是为了记录和我们的写作思路，而不是为了画图而画图。不能本末倒置。 在写作文之前，家长可以让孩子拿一张白纸，一支笔，

11、白纸横着放，在白纸中间写上作文题目，然后，由题目开始发散思维，把围绕题目想到的一些素材，在纸上围绕题目写出来。这样，有助于记忆和，找出重点，去掉不必要的细枝末节。 下面这张图，是我女儿在暑假里，构思一篇名为我的爱好的作文时画的（她现在上三年级）。那时我刚刚开始教她画思维导图。供大家参考。 有时间时，我写一写怎样画简单的思维导图来构思作文，感兴趣的家长可以先关注我，到时候来看看。 我是专注于语文和作文的小作家起跑线，欢迎关注我，一起探讨更多小学教育问题。 要训练二年级小学生的阅读能力，就要先知道小学阶段重点考核的，小学生最应掌握的三种阅读考试能力。 小学阶段学生应该具备的三方面阅读能力是: （一

12、） 概括能力 考察学生是否能简明扼要地概括文章中所描述的人物或事物特征（语言简洁是重点）；是否能根据阅读问题要求，简洁完整地对文章整体或局部进行概括性复述（完整性是重点）；是否能用准确、简练的语言，概括出文章主要内容或人物行为及情感（准确性是重点）； （二） 表达能力 考察学生是否能够组织自身语言，用清晰明确既有条理又生动的语言来进行表述。要求学生答题时的语言特点尽量做到：贴切、流畅、生动、有条理、简洁明确。 （三） 理解能力 考察学生通过对文章内容的阅读，对作者的思想倾向、文章所表达的中心思想、文章中人物的思想情感等方面达到一个什么样的认知水平（对文章内容的理解可以分为整体感知和局部理解）。

13、 知道了小学阶段对学生阅读能力的三方面要求，就可以针对这几方面去强化训练了。不过二年级的时候，不易用过深过难的阅读内容，用一些简短的孩子感兴趣的小故事、小童话都可以。特别是在训练表达能力时，二年级小朋友用“看图写话”或“看图作文”的形式也是一个比较好的途径之一。 你好，感谢，我是一名特教老师，希望我的回答能够帮助到你。 孩子上二年级有自闭症，不守纪律，那是因为孩子感统方面的障碍导致的，所以，建议在干预的过程中加大对前庭觉的训练，比如可以做一些球类的运动，滑滑梯或者秋千类的运动，目的就是可以上下摆动或者左右摆动，以适应孩子前庭方面的改善。 一般的前庭觉障碍可以导致很多的问题，比如孩子的好动异常，

14、孩子的上跳下窜，孩子走路容易跌倒，不守纪律。有的小朋友不懂得和人分享，甚至出现语言方面的发育障碍等。 至于老师说让家长陪读或者是训练好再上学，其实也是有道理的，因为学校虽然有接收特殊儿童的义务，但是如果孩子融合教育的条件没有达到，没有基本的认知能力和听取指令，配合老师的能力，那么对孩子的提高都是没有用的。不但会破坏正常的秩序，也会引起老师和小朋友对孩子的误会和排斥；同时，孩子也会觉得自己被冷落，被孤立。 我们让孩子融合教育的最终目的就是让孩子逐渐适应半社会化的生活方式，提高各方面的能力，如果没有这一点，那孩子的融合教育意义就小了很多。 所以，建议你和学校老师好好商议一下，如果真的不行，也可以采取半天制，等到孩子各方面的能力达标了，再逐渐融合。 大家有什么疑问，欢迎在评论区留言，有时间的话我会一一回复！ 模板,内容仅供参考