最全电大《小学数学教学研究》形考作业考试题答案Word下载.docx

1、概念主要以词的形式来标志；概念是抽象与概括的结果同时也是 对经验的加工。概念有内涵和外延，它们具有反向对应的关系， 当内涵扩大了，外延会缩小； 反之外延扩大了，内涵会缩小。小学生数学学习的实质是， 用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科知识 和技能的过程。从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个 重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的庞大资源库。学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、 调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读” ，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。小学儿童的数学

2、学习活动与其说是“学习数学” ，倒还不如说是生活经验的 “数学化”。学生从现实出发，经过反思，达到“数学化” 。在这一过程中，“数学现实”是十分重要的。对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验” 。一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件 ；另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、 提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验” ，这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地通过真实的问题情景， 产生运用数学来解决问题的需要， 并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学。

3、论述题小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面：一、 社会进步对数学课程目标的影响首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。女口对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。其次，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。如对股市中的各类 “趋势统计图表”掌握与理解。最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。 如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。二、 数学自身发展对数学课程目标的影响随着经典数学的繁荣和统一， 许多数学应用方法的产生， 特别是与计算机的结合， 使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面

4、得到了空前的拓展。 数学科学自身的发展必然对数学学科教育教学的课程目标提出了新的要求。 一是课程目标的地位得到显著提高， 二是学生可以通过做数学来学数学，体会观察、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培养目标削弱， 判断、优化的能力目标需要加强。三、儿童的发展观对数学课程目标的影响新的儿童发展观关注儿童的发展， 从关注精英数学转向关注大众数学， 强调学习适合每一个个体的数学，培养人的数学素养，提升公民的素质成为重要的课程目标02任务）下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成 800字左右的评析）。临

5、床学习：临床设计。要求学生完成不少于 1000字临床设计报告。小学空间几何学习的操作性策略几何知识作为数学基础知识的重要组成部分， 一直是基础教育数学课程的重要内容。 掌握必要的形体知识，形成一定的空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。研究表明， 儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。 在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念， 对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都 是积极的、重要的，甚至是不可替代的。下面仅从自己的教学实践出发 ，谈一谈开展好立体几何图形教学，应该注意的几个方面：一是重视新旧知识之间的联系和区别。 例如圆锥的教学：我在复习准备时

6、选用粮囤做感知材料，形象地展现了由粮囤（圆柱）变为粮堆（圆锥）的过程。展现了新旧知识的联系和区别 ， 便于学生运用已学知识推动新知识的学习。二是重视学生的操作观察， 把学生对立体图形的认识主要建立在亲自 “摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上，通过学生的操作观察帮助学生切实建立起立体图形的表象。三是重视所学知识与日常生活的联系， 通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形状的物体”的问题，让学生感受所学知识的生活价值，激发学生的学习兴趣。四是鼓励学生用多种方法解决问题。 例如如何测量圆锥的高，就不只局限于书上的一种方法，鼓励学生根据具体情况想出多种解决问题的方法。五是重视学生对知识探究的亲身体验

7、， 重视发挥学生自身的积极性， 主动完成对立体图形特征的认识。例如在认识圆柱的侧面时，采用了让学生把圆柱包起来， 再展开看一看的方式进行亲身体验，即激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱的侧面展开是一个长方形 （正方形、平行四边形）的认识。当然，在教学设计中还应十分强调多媒体课件的运用，用现代化的教学手段化静为动， 形象地展现如：高的平移、圆柱、圆锥侧面展开等难以讲述的内容，把抽象的知识直观化， 帮助学生更好的理解和掌握所学知识。我个人认为，教师在课堂活动中起以下作用：（1） 教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用教师作为承担间接知识传授的学习组织者， 需要依据课程标准和学生特点， 做科学合

8、理 的教学设计，并在课堂教学的活动过程中， 根据临场的反应作适当的调整， 同时要通过自己 有效的评价来定位和激励学生，以达到学生保持持久学习兴趣的目的。（2） 教师在课堂教学活动组织中起引导、激励和促进的作用学生是课堂教学活动的主体，但是，由于他们受个人生活经验、认知水平以及学习基础 的心理特点等的影响，需要教师通过各种质疑、设疑、组织讨论等方式给予一定的引导和帮 助，并通过教师有效设计的活动和评价方式来激励他们积极地参与到学习活动中去， 以此促进学生的数学素养和整体能力的发展。（3） 教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者以及课堂活动的组织者，

9、需要利用自己的认知结构和知识能力水平， 通过细心的观察、 合理的评价等诊断方式， 及时发现学生 学习活动中出现的问题，从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。03任务以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。教学活动中的巡视与评价（要求学生完成 800字左右的评析）临床学习:临床评析。要求学生完成不少于 1000字临床评析报告。教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。 学生个体千差万别，个性特征明晰可见， 学生的思维发展水平存在差异， 而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间， 允许表达不清晰不流畅的学生有重复

10、和改过的时间， 更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。 一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心， 使学生不敢想，不敢说，更不敢间。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处。 师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励， 学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行 ！ ”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你一定能行” 等鼓励赏识的教学评价语， 使学生体验成功的快乐。 从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心，也让教师有“送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。数学课中，教师对学生的评价应注意的问题小

11、学数学课堂上， 教师恰当的评价， 对精心呵护学生的自尊心， 增强学生的学习热情与 兴趣非常重要。但如果评价得不合适宜， 过于虚假不真实。那么， 教师的评价对学生的发展 和成长就没有价值。（一） 数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。如果学生很平常的行为，教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。 因为超值的嘉奖会让学生产生惰性， 学生往往就会“迷失自我。”（二） 教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。教师在评价学生时， 一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。让课堂上的评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子得到发展。当然，我在学生课堂学习评价方面探索得

12、还很不够， 今后我会继续在这方面进行探讨。 我希 望自己通过这方面的学习和思考， 在数学课堂教学中，能充分发挥评价激励功能，达到提高 学生的数学素养，增强学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。发展儿童构建数学概念的能力 ，是数学教育的一个主要目标 ，也是发展儿童数学素养的 一项重要任务。构建数学概念，需要学生具备一定的生活经验及数学认知结构， 一定的数学思维能力和语言理解、记忆、表述能力。这些能力不是儿童先天就有的，也是无法从其它途径获得的， 只能在数学概念的过程中加强培养，才能逐步形成和提高。一、要重视表象过渡小学生的思维还处于具体运算阶段向形式运算阶段逐步发展的过程中， 因此，形成数学概

13、念往往有一个从直观到抽象的过渡，这个过渡就是“表象阶段” 。它是儿童形成概念的重要基础。在这个过渡中， 有三个方面需要关注：一是在引导学生观察时，要让学生充分在明 确自己的观察任务； 二是在学生感知对象时， 加强他们的语言运用； 三是在学生获得感知的 基础上，要引导他们及时地归纳。二、 要加强数学交流学会数学交流是数学素养的一个重要方面， 而有效的数学交流就依赖于准确的数学概念。因此，准确地运用数学概念是发展数学交流能力的一个条件， 而充分的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。 一是必须引导学生表述和交流自己的发现； 二是要给学生解释和说明自己的观点；三是要让学生质疑和反驳他人的想法。三

14、、 需促进数学思维数学思维能力是指保证数学思维活动能够顺利进行的个性心理特征， 影响概念构建的数学思维能力主要有观察能力，分析比较能力和抽象概括能力。所以发展儿童数学概念的构建 能力，必须充分重视观察能力，分析比较能力和抽象概括能力的发展。04任务一、单项选择题（共 20道试题，共80分。1.下列不属于数学性质特征的是（ ）。A.抽象性B.严谨性C.客观性D.应用广泛性2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ ）。A.注重问题解决B.注重数学应用C.注重解题能力D.注重数学交流3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为 “知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（ ）等四个

15、纬度。A.数与代数B.统计与概率C.空间观念D.情感与态度4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（ ）。A.语言表述阶段B.理解结构阶段C.学会解题阶段D.符号运算阶段5.问题的主观方面就是指（ ）。A.问题的起始状态B.问题空间C.问题的目标状态D.问题的中间状态6.下列不属于小学数学学习评价价值的是（ ）。A.导向价值B.甄别价值C.反馈价值D.诊断价值7.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中， 主要包含“运算法则”、“运算性质”和（ ）等一些内容。A.数的认识B.运算方法C.简便运算D.理解算理8.儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（ ）等两个方面。A

16、.空间想象障碍B.性质理解障碍C.视觉知觉障碍D.空间描述障碍9.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题” 、“设计方案”、（）和“评价结果” 。A.填补认知空隙B.执行方案C.反思修正D.调查资料10.一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化” 、“顿悟”和（）等。A.探究启发式B.尝试错误法C.逆推法D.逼近法11.皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说， 就是（）阶段。A.映象式阶段B.动作式阶段C.符号式阶段D.映象式阶段向符号式阶段过渡12.下列不属于“客观性知识”的是（ ）。A.运算规则B.数的概念C.图形分解的思路D.不同量之间的关系

17、13.传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织” 、“逻辑推理式的知识呈现”和（）等这样三个特征。A.论述体系的归纳式B.以计算为主线C.模仿例题式的练习配套D.训练体系的网络式14.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和 （）三种。A.计算型B.具体型C.调和型D.概括型15.属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是 （）。A.以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B.以信息探索为主线的课堂教学的活动结构C.以实验操作为主线的课堂教学的活动结构D.

18、以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构16.下列不属于常见教学手段的是（ ）。A.操作材料B.辅助学具C.音像资料D.计算机技术17.下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（ ）。A.多例比较策略B.生活化策略C.操作分类策略D.表象过渡策略18.在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有 “情境导入”、“活动导入”和（）等。A.练习导入B.问题导入C.经验导入D.算理导入19.在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（ ）。A.水平0B.水平1C.水平2D.水平20.儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（ ）。A.问题表征阶段B.明确条件阶段C.感觉

19、阶段D.理解联想阶段二、作品题（共1道试题，共20分。文本论述：要求学生在学习完第十章至第十一章之后完成。 选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于 200字。（20分）第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。第十一章文本论述主题： 请举例分析在小学空间几何教学中， 可以如何落实注意儿童生活经验的策略。小学数学规则学习不仅仅是为了形成运算的技能， 它还与发展儿童数学素养有着密切的关系。包括发展儿童良好的数感。数感代表着个人使数、数字系统和运算具有意义的观念， 更准确的说，数感实际上代表着不同个体因自己的经验、 学习和能力而逐渐发展起来的关于“

20、数”的良好的智力结构。 良好的数感是形成数量概念和数理推理的基础， 是理解和掌握运算规则的条件， 是形成运算技能的重要保障。在小学数学的学习中，可以从多方面发展儿童的数感。1在实际的情景中形成数的意义儿童是在自己的生活中， 通过对具体物体对象的活动来逐渐认识数的， 学习中，要使儿童能 形成良好的对数的意义的理解， 就应该将学习活动置于儿童具有生活经验的实际情境中， 让他们体验，感悟，理解。（1） 在实际情境中认识数：例如，他们认识“ 5”，开始时带有物质和能量性质的，知道 5个苹果，5支铅笔，5个人等，当对这些具有这种相同元素个数特征的“物体的集合”多次的感知活动中，在教师的引导下，学生开始去

21、关注这一类“集合”的共同特征， 从而形成对“ 5”的意义的理解。（2） 在实际情境中运用数：例如：小明有 3本书，小芳有4本书，一共有几本书？这样的问题，假如学生采用“在第一加数基础上的逐一加”的方式， 就支持了他们对数的“基数意义”与“序数”意义的进一步理解。2具有良好的数的位置感和关系感（1 ）发展数的良好位置感：数的位置感首先表现在对一个具体数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉。 例如学生能较快反映，65这个数在100以内的序列中大致占中间的位置， 65比100的一半要大些等。（2）对各种数的关系有敏锐的反应：例如学习 8时，学生知道8是

22、由1和7，2和6，3和5,4和4组成。儿童对数之间关系的一种敏锐的反映实际上就是对数的多种理解。3对数和数的运算实际意义有所理解在开始学习加减法时，结合实际情境，学生应当对数和数的实际意义有所理解。例如， 图示有3辆小车和4辆小车，并将他们和起来，学生在解答3+4=7后，应该能意识到，这是 3个元素和4个元素的合并，结果是 7个元素。05任务一、简答题（共1道试题，共46分。填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的1发现教学模式的基本流程是 、2发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意3现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有4小学数学统计教学的主要策略有5.小学数学课堂学习中的认知建构

23、的活动过程， 三个基本环节组成的环状结构。6.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为7 小学数学运算规则在学习方式上具有&空间定位包括对物体的9.从数学知识的分类角度出发，类。10探究教学模式的基本流程是11 课堂教学中的学生参与主要指12儿童构建数学概念能力的要素主要包括、 以及可以将数学能力分为16道填空题的答案写到答题框中。、以及 等四个阶段。、 以及 等三个问题。、 以及 等的特点。以及 等。是一种由、 等、 、 、等三类。以及 等一些特点。等的识别。、 、以及 等三、 以及反思评价等。、以及 等。等三类。13按层次可以将思维分为 14 在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用

24、等策略。15小学数学的运算技能的形成大致可以分为、以及等三个阶段;I. 创设情境、提出假设、 检验假设、总结运用。2.（创设的）问题情境（须）有 效、注重儿童发现知识的过程 、（要）注意适时（的）指导3.（运用）情境的方式呈现学习任务、 数学活动是以任务来驱动的 、探索是数学活动的重要形式4. 关注儿童对现实生活的经历 、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情 景5.定向环节、 行动环节、反馈环节6.目标取向的评价 、过程取向的评价 、主体取向的评价7. 淡化严格证明，强化合情推理、 重要规则逐步深化、有些规则不给结语 空间方位、空间距离、空间大小9. 认知（能力）、操作（能力）、策略

25、（能力）10. （设置）问题情景 、提出假设、获得结论II. 行为（参与） 、情感（参与） 、 认知（参与）12. 已有的生活经验和数学概念 、数学思维能力 、数学的语言能力13. 动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）14.情景（导入）、活动（导入）、问题（导入）15.认知、联结、自动化二、判断题（共17道试题，共34分。1.作为小学课程的数学是一种形式化的数学A.错误B.正确2.重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点3.探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式4.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价5.“再创造”学习理论的核心就是“数

26、学化”理论6.学生最基本的课堂参与形态是认知参与7.不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象8.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价9.数学是一门直接处理现实对象的科学10.“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听11.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价12.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础13.小学数学知识包含“客观性知识” 和“主观性知识”14.教学方法是一个稳定不变的程序结构15.学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一16.概念是儿童空间几何知识学习的起点17.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础三、作品题（共1道试题，共20分。要求学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。 选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于 200字。第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。喜欢游戏是儿