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1、A昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家B姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户C戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土D东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比7说明文写作指导课上，教师讲解三种说明顺序，下列不适合作为说明顺序的是（）。A时间变化B情景发展C空间转换D逻辑关系8某教材地下森林断想一课有一幅插图，这属于教科书的（）。A助读系统B知识系统C练习系统D选文系统9某教材威尼斯商人一课有这样的练习题：一、仔细阅读课文，把握全篇的剧情，展开想象，补充一些细节，把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的?又是怎样解决这场冲突的，试分析她的性格特点对上述练习题的设计意图分析不正确的（）。A加深对人物形象的理

2、解B关注对语言的品味与探究C有根据地进行想象性的写作D促进写作与阅读的有机结合10义务教育语文课程标准（2011年版）提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“学会倾听”理解正确的是（）。A恰当运用语音、语体和态势语B能够对提出的话语及时作出应答C.能够感知不同个体发出的声音D耐心专注。理解对方的观点和意图11阅读下列作文题目，按要求答题。题目一我们的生活中充满了选择，送孩子上什么样的学校?晚上看什么电视节目?去什么餐馆用餐?这些问题常常让我们琢磨不定，不知所措，更不用说那些刚到这里的新移民和留学生了。请从上述事例或生活中

3、任选一个感兴趣的问题，写一篇600字左右的作文，向不熟悉本土文化的外来人解释该如何选择。题目二郭沫若曾评价张衡是一个全面发展的人，课外搜集资料，以“我看张衡”为题目写一篇600字左右的作文。下列选项说法正确的一项是（）。A题目一有明确的写作目的，题目二有具体的阅读对象B题目一引导学生关注生活，题目二引导学生运用资料C题目一侧重训练写作能力，题目二侧重训练口头表达能力D题目一重在考查说明的能力，题目二重在考查叙事的能力12阅读窗的教学实录，按要求答题。师：学完了泰格特的窗，老师现在给大家留一份作业自助餐，你可以选做其中的一项。1用文中的五个成语编写一段话。2以“人性的弱点”为题写一篇读后感。3参

4、考麦琪的礼物警察与赞美诗项链，就课文结尾的特点，写一则300字左右的读书笔记。下面的分析正确的是（）。A三项作业都旨在促进读与写的结合B三项作业指向对课文主旨的深入理解C强调对课文写作特点的借鉴D三项作业的难度比较接近13阅读生命的意义课堂导人，按要求答题。在学习课文之前，我们先交流一下，在我小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄，保尔柯察金，后来阅读奥斯特洛夫斯基的小说，这位钢铁汉子又走进了我心里，影响了我的人生。几年前，我有机会去俄罗斯，特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的墓地（老师使用屏幕显示照片）。这部小说在“感动共和国五十本书”的评选中名列第一。下列选项对上述导人分析不正确的是（）。A教师的

5、经历转化为课堂教学资源各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟l）秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒合计7分ll秒，对一节朗读课讲，在45分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。下列理解正确的是（）。A教师的预设和课堂生成是一致的B教学内容设计有效达成_敦学目标C多样的朗读形式意在加深对文本的理解D有限的课堂时问不利于朗

6、读的充分展开二、案例分析题（本大题共3小题。第l6题20分，第17题5分，第18题15分。共40分）阅读下面的作文教学实录（片段）完成第16题。案例：“还有点时间我们再来讲个故事。这个故事是我国台湾地区出版的一本书中的。”教师在桌子上放了一个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些正好可以从瓶口放进瓶子里的鹅卵石。当教师放完石块后问道：“你们说这个瓶子是不是满的?”“没有，这念故事我们早就听过了。”所有学生异口同声地回答。“真的吗?”教师笑着问。然后从桌子底下拿出一袋碎石子，把碎石子从瓶口倒下去，摇一摇，再加一些，再问学生：“你们说。这瓶子现在是不是满的?学生回答道：“没满，还能装沙子。“很好!”教师说

7、完后，又从桌子底下拿出一袋沙子，慢慢地倒进瓶子里。倒完后，又问学生：“现在你们告诉我，这个瓶子是满的呢，还是没满?“没有满!”大家很有信心地回答说。“好极了!”教师说完后，又从桌子底下拿出一大瓶水，把水倒在看起来已经被鹅卵石、小碎石、沙子填满了的瓶子里。当这些事做完后，教师笑着问班上的同学：“你们从这件事上受到什么启发?生：“我懂得了艺无止境。“任何事物都有发展的可能。“从利用空间得到启发去利用时间。“虽然同等的空间有的可以放置最重要的东西有的却不一定，放东西的先后是有讲究的。假若先放的是水和沙子，鹅卵石和碎石子就放不进去了。“说得很好，这先放与后放给了你什么启迪呢?“生活中有些重要的东西是要

8、先解决的。“这重要的东西是什么，为什么先要放在瓶子里，我们可以把这个瓶子当成我们的生活，这让你对以后的生活有什么感想，课下想一下，写一篇作文。问题：16请对教师引导学生打开作文思路的过程与特点作简要分析。（20分）阅读下面的学生习作。完成第17、18题。走夜路的滋味从前，放学早，天还亮着，我就到家了，所以从没体会过走夜路的滋味，直到那一天那是初二下学期的一个星期三，一向微机测试满分的我尽然失误了，无奈必须晚上放学练一套题才能回家。在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，终于做完了。我忙不迭背上书包，步履蹒跚地走出教室，抬头一看已是满天星辰，我心里暗暗叫苦。就这样我开始了人生中的第一次走夜路，本来想

9、坐车回家，可太晚了早已没有公交车。我只好慢慢度着步子向家走去。马路上很安静，只有昏暗的路灯明明灭灭，偶尔一辆汽车经过，声音竞那样刺耳。我突然觉得饿，肚子饿的有点发疼，可四处一片寂廖，哪有人为你提供暂时的方便。我就低着头往前一步一步地走，走了一会看见了我家屋子里的灯光，顿时觉得很兴奋，很温暖，我朝着我家跑去，推开门妈妈过来迎接我，一切是那么的正常和熟悉。17第段中，各有一处错别字请找出来并改正，从第段找出一处病句并改正。（5分）18请结合具体实际和材料分析这篇习作的优点和不足，并提出修改意见。（15分）三、教学设计题（本大题共3小题。第l9题20分。第20题20分。第21题25分，共65分）阅读

10、材料，完成第l9-21题。晏子使楚晏子将使楚。楚王闻之。晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也?”对日：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对日：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。一、课后练习1针对楚国君臣的戏弄侮辱，晏子是怎么回击对方的?2晏子的回答，可谓巧妙得体，体现了一个外交家的风范，请说说晏子外交的特点。3解释下面句子中指定的实词。（1）晏子将使楚使：（2）楚王闻之，谓左右日谓：二、单元导语本文展

11、示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。三、学生情况八年级，48人四、课时安排2课时五、教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。19将课文第二段翻译成现代汉语。20.根据上述材料及义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。21依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25分）教学能力试题（初级中学）参考答案及解析一、单项选择题1D【解析】在西方文学史上，英国戏剧家莎士比亚喜剧威尼斯商人中的夏洛克，法国剧作家莫里

12、哀喜剧悭吝人里的阿巴贡，法国作家巴尔扎克小说欧电妮葛朗台中的葛朗台，以及俄国作家果戈理小说死魂灵里的泼留希金，堪称为欧洲文学中不朽的四大吝啬鬼典型。这四个人物都以吝啬而著称，并将吝啬贪婪发挥到了极致。而乞乞科夫是死魂灵中贯穿全书的人物，他是一个农奴主兼资产阶级商人的典型形象，并不是吝啬鬼。2C【解析】“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，从“莲花”“荷叶”可以看出描写的是夏日的景象，出自南宋诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方。“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”，“杨柳色”正是春天来临的象征，此句描写为春天的景物，出自唐代诗人王昌龄的闺怨。“银烛秋光冷画屏，清罗小扇扑流萤”，句中已明显写出了“秋光”，

13、因此这一句是描写秋之景色，出自唐代诗人杜牧的秋夕。“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”，“六出”为雪花的别称，从“青竹变琼枝”也可以看出冬季的雪花已落满枝头，出自唐代诗人高骈的对雪。因此，按照春夏秋冬的时序，诗句排列为。3A【解析】托物言志是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。B项，陋室铭为唐代诗人刘禹锡的作品，作者通过对居室的描绘，极力形容陋室不陋，表现了作者洁身自好、不慕名利的生活态度和高洁傲岸的节操。C项，石灰吟为明代政治家于谦的诗作，作者处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。D项，竹石为清代文学家郑燮的诗作，这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，这也是作者

14、人格的象征。以上三首诗都采用了托物言志的手法，即用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。A项，登飞来峰的作者为北宋诗人王安石，这首诗重点写出了作者登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。4D【解析】“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至”一句出自三国志吴志陆抗传，其中的“星”“电”为名词作状语，表示“像流星一样”“像闪电一样”。A项，“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”一句出自屈原的离骚，“桂”“兰”分别指“桂木”“兰木”，无词类活用现象。B项，“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句出自岑参的白雪歌送武判官归京，“路”意思即为“道理”，元词类活用现象。C项，“那些东邻西舍听

15、得哭声，都来观看”一句出自冯梦龙的醒世恒言第二十九卷，“东”“西”泛指左右前后，也无词类活用现象。D项，“蚕食鲸吞”是指像蚕吃桑叶那样一步步侵占，像鲸吞食那样一下子吞并，“蚕”“鲸”二字为名词作状语，属于词类活用现象。5C【解析】“闪闪烁烁的声音从远方飘来一团团白丁香朦朦胧胧”，这一句使用的修辞手法是通感，通感是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换的一种修辞手法。题于中的句子是以嗅觉写听觉A项中的句子是以触觉写听觉，B项中的句子是以听觉写嗅觉。D项中的句子是以触觉写视觉。C项并未运用通感的修辞手法，因此C项不适合作

16、为补充的句子。6D【解析】“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”一句出自自居易的暮江吟，其中的“可怜”是“可爱”的意思。A项，出自张若虚的春江花月夜，其中的“可怜”意为可惜。B项，出自自居易的长恨歌，其中的“可怜”意为令人羡慕。C项，出自杜牧的阿房宫赋，其中的“可怜”意为可惜。D项，出自孔雀东南飞，其中的“可怜”即可爱之意。因此D项合适。7B【解析】合理的说明顺序是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。情景发展不属于三种说明顺序之中。8A【解析】教材助读系统是指教材中为了帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力的

17、一系列材料，包括单元提示、作者介绍、课文导读、注释、课文插图、课后练习、阅读链接等。助读系统是语文教材的基本内容要素，具有“便教利学”的功能。9B【解析】练习题一要求学生阅读课文，展开想象，进行改写，体现了“有根据地进行想象性的写作”“促进写作与阅读的有机结合”的设计意图，因此，C项、D项正确。练习题二要求学生分析课文人物的性格特点，通过这一练习，能够“加深对人物形象的理解”，因此A项正确。而对于课文的语言，练习题中并未涉及，B项不正确。10D【解析】义务教育语文课程标准（2011年版）提出的“学会倾听”，不仅仅是指从字面上倾听学生所说的内容，更重要的是教师要以耐心、专注的态度，理解学生所表达

18、的观点和意图，这才是“倾听”的真正含义。11B【解析】题目一要求学生选择某一问题，写作文并向不熟悉本土文化的外地人解释如何选择。题目二要求学生搜集资料，以“我看张衡”为题写作文。通过对题目的分析，再结合选项分析，A项，题目二并没有具体的阅读对象，而是有具体的写作对象；C项，题目一和题目二都训练了学生的写作能力；D项，题目二要求学生写出对张衡的看法，考察的是议论的能力。因此，B项正确。12A【解析】通过对三项作业的分析可知：A项，三项作业都是在阅读了泰格尔的窗之后，对学生的写作进一步要求，因此A项正确；B项，对课文主旨的深入理解，只在第二项作业中有所体现；C项，对课文写作特点的借鉴只在第三项作业

19、中有所体现；D项，三项作业的难度并不接近，从易到难为：作业l、作业3、作业2。13C【解析】教师在导人中，通过对自己一系列经历的介绍，以及对照片的展示，将其转化为课堂教学资源，营造了学习课文的情境，更激发了学生的阅读兴趣。其中，照片反映的是教师的经历，而学生没有去过奥斯特洛夫斯基的墓地，并不能反映学生的生活经验，因此C项错误。14A【解析】将诗歌鉴赏方法概括为“懂事儿”“知趣儿”“品味儿”三个专业术语，能够使学生快速记住并深刻理解诗歌鉴赏方法，从而有效提高诗歌教学的效率，B项正确。教师通过分析同一作者的不同作品来归纳其写作风格，属于比较阅读，据此来分析“为什么这样写”并感受作品风格，C项正确。

20、另外，教师归纳的三个层次属于诗歌教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次，即第一步归纳概括“写什么”；第二步剖析“怎么写”；第三步分析“为什么这样写”，D项正确。至于诵读，教学论文中并未提到，因此A项不正确。15C【解析】从这段课例评析中可以看出，朗读在课堂中体现得不到位，教师的预设和课堂生成并不一致，A项错误。朗读的形式、时间、参与人数都没有达到教学目标的要求，B项错误。D项中“有限的课堂时间不利予朗读的充分展开”，课例评析中并未提出这样的看法，D项错误。阅读的目标是通过各种形式的层层阅读推进对文本的理解，C项正确。二、案例分析题16【参考答案】（1）过程：教师首先通过讲故事引起学生的注意力，继续

21、采用实物教具瓶子、石块、沙子、水等物品演示，使学生直观感受、仔细观察，一步步启发学生的思维、开启学生的思路，使学生得到“艺无止境”“任何事物都有发展的可能”“利用时间”“生活中有些重要的东西是要先解决的”等启示，并由此引出写作主题。（2）特点：善于采用多种教学方法引导学生的思路；重视学生综合分析问题的能力；教学环节具有可操作性，切实有效。17【参考答案】（1）第段，“度”改为“踱”；第段，“廖”改为“寥”。（2）病句：在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，终于做完了。修改：在我为微机题焦头烂额、神情恍惚之际，我终于把题做完了。18【参考答案】优点：文章思路清晰，结构完整。不足：错别字较多，有标点

22、符号错误，存在病句。且中心“走夜路的滋味”不突出，详略不当，起因写得过多，而体会又写得太少。修改意见：将走夜路的起因简略写出，例如，走夜路的时候发生了什么、看到了什么、感到了什么等，然后在结尾处再次总结，写一写从这次经历中学到了什么。只有中心突出、情节丰满，才能使人读来津津有味。三、教学设计题19【参考答案】晏子到了楚国，楚王赏赐晏子喝酒。酒喝得正高兴，两个官吏绑着一个人去拜见楚王。楚王问：“绑着的人是干什么的?”官吏回答：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说：“齐国人都善于偷窃吗?”晏子离开座位，回答说：“我听说有这样的事，橘子长在淮河以南结出的果实就是橘，长在淮河以北就是酸枳，它们只是

23、叶子的形状相似，果实味道却完全不同。这是什么原因呢?是水土不同。现在百姓生活在齐国不偷盗，来到楚国就偷盗，难道楚国的水土会使人民善盗吗?”楚王笑着说：“不可跟圣人开玩笑啊，我反而是自讨没趣了。20【参考答案】（1）教学目标知识与技能目标：能够结合古汉语词典，正确认读、书写并理解本课的生字、生词等。过程与方法目标：通过反复诵读及分角色朗读，感受人物性格。初步了解句子之间的逻辑关系。情感态度与价值观目标：激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。（2）制定依据义务教育语文课程标准（2011年版）提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注

24、重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此，将知识与技能目标制定为“能够结合古汉语词典，正确认读、书写并理解本课的生字、生词等”。本课故事情节曲折，人物语言生动，适合学生反复诵读并分角色朗读，而且晏子所说的话语中包含着简单的推理。因此，将过程与方法目标制定为“通过反复诵读及分角色朗读感受人物性格，初步了解句子之间的逻辑关系”。初中生正处于青春期，这是人生观、价值观形成和发展的关键时期。教师在学习中需要教给学生一种正确的观念，通过学习使这种观念深入人心。因此，将情感态度与价值观目标制定为“激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊蘑他人的道理”。21【参考答案】（1）介绍背

25、景。揭示课题师：距今两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代。其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。让学生根据自己的预习向大家介绍晏子。（学生介绍，教师总结）揭示课题，理解“使”“楚是什么意思。（2）初读课文，整体感知请学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求。学生交流课文内容及不理解之处。（3）深入探究课文，突破重难点默读课文，思考并勾画理解：楚王为什么要侮辱晏子?楚王是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的?小组讨论交流，全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。进一步理解晏子是一个什么样的人，他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。教师指导学生采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。（4）作业没计必做题：生字组词；把晏子使楚的故事讲给别人听。选做题：小组合作表演课本剧；收集晏子的故事。