语言课程论文范文精选3篇全文Word文档格式.docx

1、 1）明确Java语言课程教学的核心知识点Java语言的知识包罗万象，应该找出核心知识点，并作重点的讲解和强化，为后续课程学习新的程序设计技术打下技术基础经过多年教学和软件开发实践，我们认为，Java语言的核心知识点可分为3个模块:基础知识模块、对象与类知识模块、应用程序接口模块其中基础知识模块包括:操作符、控制执行流程、初始化与清理、访问权限控制;对象与类模块包括:类、对象、继承、多态、接口、异常、泛型、数组、多线程、网络编程;应用程序接口模块包括Object类、System类、容器类、I/O类、AWT类和Swing类、正则表达式（Patter，Matcher） 2）注重案例教学法在Java

2、语言教学中的实践调查显示，70%左右的学生认为当前的“理论课满堂讲”的教学方法不受欢迎，同时，这些学生认为采用案例教学法学生比较喜欢在教学过程中，采用案例教学法有以下3个原则: （1）选择生动有趣的案例例如在讲授类的设计时，可以采用ATM取款机作为典型案例，因为同学们都有ATM的取款经历，并且在此过程中遇到很多异常，例如存款时钞票不能识别，取款时卡被吞等;在讲解Swing类时进行界面设计、事件触发时，可采用博物馆中的贵重物品装锁作为案例，我们考虑，这些锁还带有感应功能，如果被敲被砸则发出警报，相当Java中的事件触发机制在选取典型案例时，既要考虑对知识面的涵盖，又要生动有趣 （2）案例要真实，

3、安全来自生活又要进行一定的改造例如在讲解多线程知识点时，结合当下淘宝的流行，淘宝中的图片显示为何能快速呈现?就是使用了多线程技术，其原理是一幅被分解为n个部分，由n个线程分别负责一部分的显示，n个线程在多处理机系统下可并行执行，速度比单线程提高了n倍 （3）案例的大小要适度一般典型安全的代码在100250行之间，案例太大学生难以完成，太小又达不到涵盖主要知识点的目标 2.2.2Java实验教学的改革 实验教学是Java语言课程的重要环节，目前是是培养学生实践动手能力，以及知识综合应用能力主要从以下几个方面来做好实验教学:1）在理论教学中引领实验教学的内容在理论教学中涉及程序设计方面的内容，主要

4、有有两种情况及解决办法，如果涉及的知识点比较综合，课堂上适合打开开发工具，先给出设计思路，然后对每条思路，一边编写代码一边讲解;对于比较大的程序，适合将编好的代码导入开发工具讲解2）逐步构建立体化实践教学体系实验分为3个层次: （1）验证性实验，此类实验是学生按照实验指导书完成实验，以验证实验结果例如，学会安装配置JDK、安装Eclipse开发环境、编写简单的类和对象、输入输出等，这些工作能培养学生的实验基本能力 （2）设计性实验，老师给出题目和用户需求，学生根据已有知识来设计构思、设计、实现，目的是培养学生的知识综合能力和软件工程能力，在此过程中，学生可模拟软件开发团队，形成小组来完成设计性

5、实验另外，为了开拓视野，还要积极参加专业类竞赛，如鼓励学生参加云南省计算机作品赛 （3）综合性实验，老师综合题目，这些题目来自老师的科研课题，综合性实验的目标是培养学生的工程师能力，能独立进行需求分析、设计、实施、运行和维护由于综合性实验贴近实战，要求高，较难的部分老师要给学生重点指导 2.2.3Java课程考核方式的改革 考核方式要科学，需要遵循过程考核与结果考核并重的原则 1）举行章节性同步练习和测验，以了解学生的学习状态，评价当前的教学效果，同时也为科学地评定学生成绩提供依据 2）采用答辩的方式学生分组后，由老师公布课题名称和要求，然后，每组有一组长在任务实施过程中，由组长讲解本组的研究

6、成果，并说明组员的工作和贡献，为评委打分提供依据最后由评委对各组的研究内容有疑点的地方以及从完善项目的角度出发进行提问，组员回答，评委根据贡献和回答情况给组员打分 3结束语 Java语言是当前主流的软件开发工具，CDIO是国际最新的工程教育模式，在Java的教学中基于CDIO工程教育理念，提出了与CDIO的4个工程能力对应的4个Java语言教学目标，围绕这4个目标，探讨了新的Java语言教学改革模式，该模式主要从理论教学、实验教学和课程考核方面来探讨如何改革教学。 在用人上还是以主流编程语言为主，所以在教学的过程中，要避免过分依赖易语言，应该有针对性的学习不同的编程语言。 陕西职业技术学院 顾

7、之川教授在高中语文教学大纲（试验修订版）述要一文中指出，新大纲指导思想是“强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养、发现、探究解决问题的能力为继续学习和终身学习打下基础”，“强调学生在语文学习中的主动必、实践性。弱化对学生带有强制性的训练，强调学生在主动实践中获得知识提高能力，提倡灵活多样的教学方式，鼓励专题性、探究性学习”。语文活动课程、符合这些要求。 一、语文活动课程原则探索 1.学生主体性原则 学生的发展实质上是一个文化知识吸收、消化、输出、运用、创造的过程。也就是说，学生学习人类的科学文化知识并非是为了学习，最终是为了运用，为了创造。运用、创造是个体的事情。所以，活动

8、课程强调研究“什么样活动最能促进人的发展”。人只有通过活动，才能对外部的客观世界发生作用，并在这一过程中改造、发展、完善人自身。我想语文活动课程就应该致力于研究：什么样的语文活动是学生自己的活动，是主体的操作性的活动，什么样的活动是能促进学生语文素质的提高。 2.时间空间的开放性原则 过去，一些学校大多将活动课程，移到课内，纳入课表，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动，从而加重了学生的负担。活动课程管理难于超越学科课程管理模式，封闭有余，开放不足。 有学者指出，语文的外延与生活的外延等同。语文活动课程最能体现这一观点。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生学习语文的空间，这必然导致学习语文不以

9、45分钟课堂为限制了。 语文活动课程时间的安排应据其具体内容安排时间，有的内容一节课，有的内容一星期，有的内容可能要一个月甚至更长。如1999年放寒假时，我布置学生收集优秀春联，开学后我们进行整理、交流、评比，教师进行对联知识讲解，指导学生进行对联创作。 空间上也是如此，有的要到工厂参观访问，有的要在图书馆查阅资料，有的要到大自然中观察发现，所以空间也是开放的之，活动课教学时空的设计应该注意解放思想，开阔视野。充分发挥教育资源，不同活动内容的特殊空间和环境应该延伸到适于在合适的环境中引导学生展开活动，使其获得生动活泼主动的发展。 3.教材的本土化原则 学生的兴趣和需要是活动课程设计的出发点，经

10、验是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得经验的手段，这必然要求活动课程设计必须紧紧抓住学生的兴趣和需要。 本地的人文、地理、政治、经济、环境等与学生不着或多或少或紧密或松散的关系，这些都容易激发学生的兴趣，满足学生的需要。 搞语文活动课程离不开地方上一些机关企业单位的支持与帮助。学生的一些经验与本土联系更加紧密，教材本土化，可以和校本课程开发联系起来。 4.学科渗透原则 学科课程在课堂教学中，要想与其他学科较好的渗透存在两个方面限制：时间限制，课堂教学时间有限；教学内容、目标的限制。但是这些限制在活动课程中都不存在。语文活动课程更是如此，它与政治、经济、地理、环境、艺术等密切相关，在活动过

11、程之中，学生只有将许多学科的知识综合起来，才能解决问题，而这一点与我们的素质教育、创新教育不谋而合。因为学科渗透，有利于知识创新潜能的开发，学科的相互作用会使不同的思维方式和观点发生激烈的碰撞，进而达到学科相互补充相得益彰的效果。 二、语文活动课程目标拟定 活动课程目标与学科课程目标不同。我们很难将一次活动课的目标明确界定在某一具体方面，不同学生有着自我体验到的不同收获，这些收获既有显性的，也有某些隐性的。根据活动内容，学生可以灵活选择或整合多种活动方式，并不断在活动中受到启发。因此，同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达的方式也可能是多元的。针对这种情况，对语文活动课程，我提出这样两个总目

12、标。 1.过程目标 所谓过程目标，就是指在语文活动过程中，学生的态度、意志，为完成活动过程所采用的方法、手段等。 2.期望目标 期望目标，就是教师在组织语文活动课时期望学生在情感、能力、知识方面所能达到的目标。 过程目标和期望目标的提出和建立，有利于教师摒弃传统的“以成败论英雄”的陈旧观念，更加有利于发挥学生积极参与语文活动课的兴趣与信心。因为在每一次的语文活动中教师看到的都是学生的进步、过程目标的逐渐达成。 三、语文活动课程设计 1.创设情境。情境指进行某种活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。情境可分自然情境和人为情境。例如，我曾组织学生参加南京梅花节这

13、样一个语文活动，我就先为他们准备了这样一些材料：“中国南京国际梅花节简介”、“梅花节活动内容”、“梅花山风貌”、“如何品赏梅花”、“梅香似海嘉宾来”、“梅花节花絮”、“梅花节活动日程”、“节展经济梅当先”、“南京梅花溯源”等。学生阅读了这些材料，活动的兴趣大大增强，为后面的活动准备了必要的知识，学生内心有了强烈的参与欲望，这首先就为活动营造了一个良好的情境，当学生实地参加活动时，便对自然的、现实的情境有了更具体、更深刻地认识。活动非常成功。学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各

14、方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。活动中应根据不同的活动任务精心选择自然情境和设计适宜的人为情境。 2.确定问题。活动课教学中的问题一般有两层含义，一是指活动的主题，如“说梅唱梅抒心怀”；二是指活动所要解决的矛盾或疑难，如“由新词语出现看社会发展”。问题是促进活动过程不断深化的关键因素，只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。活动课教学中的问题具有两个特点：一是主动性，问题是学生在活动中自然产生的，是学生自己的问题，而不是教师的或教科书上的；二是开放性，活动课教学中的问题主要来自学生的生活实际，问题本身的限制条件少，因而结论一般不是惟一的，它有利于培养学生的创造性，而学科

15、课教学中的问题受限条件多，结论一般惟一，属结构型问题。如有的学生在看电视中发现许多广告很让人厌烦，一看就知道虚假成分较多，“喝了就是不感冒”，真有这第灵验，还要研制感冒药干什么？针对这种情况，我适时引导，及时组织了“优秀广告语收集、欣赏与创作”的活动，因为问题是主动的、是开放的，所以效果非常好。 3.激励思考。活动课教学中思考具有两个特征：第一，思考是事实所暗含的，而不是它所呈现的，因而它具有创造性，活动课教学就是要激发学生的思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创性的见解。学生乐于思考，并且在思考的同时感到兴奋和激动，对发现的知识和理不仅诧异，有时甚至感到惊讶，意识和感觉到自己的智力，体

16、会到创造的快乐。杜威甚至认为，儿童在学习中体验到的快乐，就是思维的创造性带来的快乐。第二，由于思考具有独创性，因而观念是不能传递的，“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个人已知的事实”。换句话说就是我们不能只是培养从“未知”到“已知”的因循者，而应培养从“未知”到“知”的创造者。因此活动课教学不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在活动中产生观念，证实观念，进行积极的意义建构，这样，教师不再是主宰者，而是作为一个学习者共同参与学生的活动，“无论教师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。 4.动手操作。一般地说，操作就是学生动手解决实际问题，操作的过程是指

17、在教师实际问题，操作的过程是指在教师指导下学生充分自主活动的过程。操作有动作操作和智力操作两种，活动课中的操作多是动作操作。在活动课结构中，惟有动作操作最能体现活动课的特点，因而它是活动课教学过程中的核心要素。只有通过具体操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。活动课中的操作方式是多种多样的，活动中要注意结合具体情况予以设计。如在“说梅唱梅抒心怀”活动中，操作方式就有采访、文艺创作、排练表演、调查研究、小论文写作等五种。 5.总结评价。这是对整个活动过程和活动效果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认识的上升和思想感情的升华，并为后继活动的开展提供参照性建议。在总结时教师要从过程目标方面对待学生的活动结果，找出学生闪光点，进行表扬，让学生看到希望，使他们更乐意参加语文活动。 总之，从活动课教学的全过程看，它们相互作用、相互渗透、形成了一个有机的整体结构，并外化为活动课教学的4个步骤：活动准备、活动导入、活动实施和活动总结。