精选教育《秋天的怀念》教学实录范例doc.docx

1、精选教育秋天的怀念教学实录范例doc秋天的怀念教学实录范例情境导入：课前播放视频歌曲母亲。师：老师是来自北京师范大学的在读教育学博士，姓李，名前尚。相见是一份缘，相识是一首 歌，很荣幸和杭州市萧山十中的同学们相聚在这里，一起探讨和学习文学课程，感到非常高兴。再过一年多同学们可以报考北京师范大学，我们就可以成为校友了。 让我们把掌声献给全国各地的老师们，也把掌声献给自己。师：上课!(师生问好)师：听完母亲的颂歌，我已潸然泪下，我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。投影展示：当代作家史铁生：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看

2、她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。合欢树史铁生在小公园安静的树林里想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近秋天的怀念，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。(板书：史铁生秋天的怀念母亲)师：同学们，我们一起读课下注释(1)。生：史铁生(1951-2019)，北京人，当代作家。著有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文集我与地坛病隙碎笔等。我与地坛被公认为中国近50年最优秀的散文之一。师：1972年，20岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。在我那遥远的清平湾我与地坛中，可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪

3、回了北京，住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，十分瞧悴。(板书“瘫痪”“憔悴”)投影展示：学习目标：1.美读课文，读出情感。2.品读课文，读出美点。3.随文抒写，妙笔生花。师：我们这节课共三个学习目标，我们齐读一遍。(生一起读)师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应作到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。目标一：美读课文，读出情感投影展示：美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调、语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。师：根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。师：全文共七个自然段，请把

4、段落序号标上。每人读一自然段，要读出情感。请举手。(有三位同学陆续把手举起来，在老师的鼓励下共有七人举起了手。)(生每人读一自然段)师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一点儿情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。投影展示：她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色

5、的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活师：下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。(四位同学每人读一段，配乐。)师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。师：我们全班同学来齐读一遍。(师生配乐朗读4、5、6、7自然段。)师：这篇文章同学们读出了情

6、感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。目标二：品读课文，读出美点投影展示：品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切、最生动、最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。用下列句式寻美：秋天的怀念美(妙)在_。理由是师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走近这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。生：秋天的怀念美在“咱娘俩在一块儿，好好儿活”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不

7、知道母亲已病人膏肓，她却劝我要好好儿活她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。(板书：一块儿、劝好好儿活)师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思?生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。师：自从我瘫痪后，母亲第一次让我去看花，是怎么说

8、的?生：是哭着说的，是忍着哭声说的!一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍受了儿子的暴怒无常，忍受了儿子病痛对自己的打击，忍受了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。师：我们把这几句话读一遍，要读出“忍”的内涵，读出“好好儿活”的规劝。生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活”(有感情的朗读)师：母亲劝儿子要好好儿活，可是他好好活吗?从哪些地方可以看出来?生：他没有好好活。从文章的开头可以看出：我的脾气变得暴怒无常。“望着望着”“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”，还有“我可活什么劲”，这几个词可以看出我

9、瘫痪后痛苦、绝望，对生活失去了信心。(板书：不好好儿活)师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的?生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，以及对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成了鲜明的对比：我不好好儿活，母亲让我好好儿活。生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗 前，”“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡” 住了作者的视线;我觉得落叶也暗示母亲像落叶一样，将要离开人世。师：

10、你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。生：而母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”“她也笑了，坐在我 身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是 “她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又哨悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴 怒”，可见作者的情感发生了

11、变化。师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活”生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，我和妹妹一起去看菊花。看 菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是我新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活”既是母亲临终前无尽的嘱托，也使我明白生命的真 谛：我要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。(板书：要好好儿活)师：让我们一起读最后一段，读出我对母亲的怀念，读出我对新生活的向往和希望。(有感情地朗读)师：秋天的怀念美点很多，每一个字、每一个词、每一句、每一段都值得我们细细品味。我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了“好好儿活”

12、的真正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了几点，看大屏幕，我们来一起读：投影展示：秋天的怀念美在细节描写秋天的怀念美在借景抒情秋天的怀念美在叠词的反复运用秋天的怀念美在对“好好儿活”的诠释秋天的怀念美在母爱的深沉无私秋天的怀念美在情感真挚感人秋天的怀念美在标点符号的恰当运用秋天的怀念美在对母亲的深切怀念(师生齐读)目标三：随文抒写，妙笔生花师：你可读懂了母亲?读懂了母亲没有说完的话?读懂了作者?读懂了对母亲的怀念?请你用文字表达出来。投影展示：请结合课文内容，根据下列句式写一段话：又是一个秋天，_。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了_。(一段往事细节_!(抒情)示例：又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母 亲，我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活(一段往事细 节)母亲，您放心吧，我俩一定好好儿活!(抒情)(5分钟课堂练笔，学生写作，老师巡视)