少年闰土之欧阳体创编Word下载.docx

1、一、谈话导入 1、谈话 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。） 二、初读课文 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查初读情况 1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。2、利用课件检查学习情况 （1）

2、“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。（2）正音：划去（）里不正确的读音。 正月（zhngzhng）供佛（gnggng）畜生（xch） 正确（zhngzhng）供应（gnggng）畜产（x（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。 胯（）租（）劲（）缚（）稻（） 垮（）祖（）颈（）搏（）滔（） 3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈） 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。3、读“他正在厨房里用圈子

3、将他套住了”一句 板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。 对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡

4、贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。 板书：纯朴可爱健康活泼 五、指导课后仿写一题 1、 课件出示题目要求及闰土的头像。 2、 课件出示课文中相关的内容。 3、 什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点） 4、 课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 5、 小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、布置作业： 1、书写本课的生字和字词。 2、继续熟读课文。 3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。第二课时 一、谈话导入。上节课，我们学习了四

5、件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。二、自主背诵第一自然段 1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？） 2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？ 3、自由练读。4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。 6、全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子 三、引导理解含义深刻的句子。 出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时

6、，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：“课文中的我与闰土相比，到底谁的知识更多？ 1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？） 2、联系上下文，自由独立思考。 3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。 得出结论： “我”：书本知识丰富。 少年闰土：生活经历丰富，见多识广。 四、理解闰土的外貌 1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生听，

7、把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。 3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。 五、引导进行自主迁移。过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？ 师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同） 1、 引导迁移 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 2

8、、自由选择学习伙伴，展开讨论。3、补写。4、交流、修改。5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神” 6、说说为什么这样写？“ 六、结课，拓展。 选做题：完成作业本中的作业。 “我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？ 投影片：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。 节选自故乡 说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。 以小组为单位，自主

9、选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份研究文章。少年闰土说课稿 （第一课时）一、说教材 （一） 教材分析 编排在人教版小学语文第九册第六组的少年闰土是一篇精读课文。编排的目的是在第五组“加快阅读速度，提高读书质量”的基础上，“继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，体会表达的思想感情”，并体会“优美的、含义深刻的句子”。很明显，前一组课文的快速阅读偏重于速度，而这一组文章的快速阅读则在注重快速的同时，更强调理解内容和领悟情感。 少年闰土是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感真挚，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，

10、然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了 “我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 除常规的语文知识外，本课还有另外三个突出特点：（1）采用倒叙的手法；（2）通过人物的言行及外貌来反映人物特点；（3）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情。 （二） 说教学目标 根据教材的编排意图、课文本身的特点及学生的实际情况拟定以下教学目标： 1、学习生字新词。

11、2、快速阅读课文，整体把握文意；揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。 3、用讨论法理解含义深刻的句子。 4、有感情地朗读课文，体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。 教学难点： 理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵的方法。 按要求只说一节课时，我这里选择第一课时来说说本课时的教学目标。 按照由易到难的认识过程，我把课文的总进行两个课时的分解，确定第一课时的教学目标为: 1、结合对课文的预习，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生

12、、胯下”等词语。（落实课程标准中“认识常用汉字”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求） 2、用较快的速度阅读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。（落实“继续练习用比较快的速度读课文”这一单元教学目标） 3、学习通过对人物的外貌、动作、语言等描写入手了解人物的性格、品质特点。（落实“理解课文内容”这一单元教学目标） 4、根据作者对人物的情感态度来归纳文章中心。（落实“体会表达的思想感情”这一单元教学目标） （第二课时的教学目标见教案） 教学准备： 写有生字生词和提问问题的小黑板、教学持图。 二、说教法 1、运用知识脉络法和情境教学法相结合的方式导

13、入新课。 把握学习目标，有的放矢，可以让学生有明确的学习方向。因而导入时有必要从理性角度让学生知道老师要讲的和学生要学的主要内容。同时，小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣。因此，再通过“看瓜刺猹”这幅画面来进行情境渲染，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。 2、运用自主阅读，合作探究法来提高学生的学习能力。 教学中主要采用自主的学习方式。学生首先独立地通过比较快的阅读来学习课文，解决我精心设计的一系列问题。学生因为水平参差不齐，答案肯定不尽一致。这时再通过同桌或前后桌合作探究的方式去伪存真。这样

14、做，既培养了学生自读、自悟的能力，又培养了他们合作学习的能力，较好地实现了课程标准的要求。 3、强调解决问题的方法，培养学生解决问题的实际能力。 每一个教学环节之后，尽可能按照学生的认知水平，归纳解决此类问题的一般性的方法，如叙事写人类文章的阅读方法、人物形象的把握方法，中心主题的归纳方法等。力图通过学习，达到“教是为了不教”这一教学理念。 当然，第二课时，我还将运用： 4、读写结合法。 课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。在课堂上安排适当的时间进行小练笔，做到读写结合。 5、课后拓

15、展阅读法 课后阅读故乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 三、说学法 五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读思议读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言表达感悟积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。 四、说教学程序 （一）理

16、性感性相结合，引出新课。 1、以明确单元教学目标和“看瓜刺猹”的情景引入。引导学生回顾本单元第110页和第五单元第79的“导读”，看看这篇文章我们主要从哪些方面去着手学习？ 出示挂图：同学们能不能用自己的话描绘一下这幅图的内容？ （这样处理，有理性有感性，可以让学生学习有的放矢，又能将学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起他们积极参与学习的愿望。） 2、初次见面，这个少年给你留下了什么印象？板书课题：少年闰土。 （二）检查预习情况（完成目标1） 这样的有点难度的文章，一定要保证学生课前作充分的预习，以解决生字词方面的常规问题。课堂上老师只稍作检查即可。 （三）学生各自再次用较快的速度阅读

17、课文，完成老师精心准备的问题，以求整体感知（落实目标2） 1、学生浏览小黑板上事先准备好的问题。 1课文按时间写了几个阶段的事情？文章用了什么样的叙事顺序？ 2课文重点写了几个人？“我”是什么人？闰土是什么人？他们之间是什么关系？ 3课文介绍了关于闰土的哪些事？你能用简洁的语言概括吗？ 4课文用了哪些方法来刻画闰土这一人物？ （以上问题从文章整体到文章局部，用意是通过学生的解决过程，让学生领悟叙事写人类文章的一般解读方法和步骤。） 2、各自阅读思考完后，同桌或前后桌同学之间互相对照，看看有没有差异，如果有的话，结合课本共同探讨纠正，老师综合答案。 （落实“自主阅读，合作探究”的教学新理念） 3

18、、归纳阅读方法：对于叙事写人的文章，我们阅读时首先就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事，再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话，就是要通过阅读筛选出文章的主要信息。 （以上是快速阅读的第一阶段：整体把握。阅读方法的归纳，主要是培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”的理念。当然，我们的教学不能停留在整体把握的层面上，把握整体是为了更好的了解局部，因而下一环节过渡到局部的阅读探究。） （四）学习通过对人物的外貌、动作、语言等描写入手了解人物的性格、品质特点（落实目标3） 1、出示小黑板上的问题，学生边读边思考： 1、你最喜欢和闰土有关的哪件事？这件事写了闰

19、土的哪些语言、动作或神态?你为什么喜欢？ 2、作者为什么要写闰土的这些语言、动作或神态？ 3、这些语言、动作或神态表现了人物什么样的性格、品质特点？ （安排这些问题的用意是通过学生的解决过程，让学生领悟解读叙事写人类文章中“写人”的内容的一般方法和步骤） 2、学生自行阅读思考，相互讨论纠正，老师综合答案，师生共同归纳闰土的人物形象，总结归纳人物形象的方法。 （继续培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”的理念） 3、思考：为什么要分析人物形象？ （引出下一个问题，使课堂环节清晰） （五）学生思考讨论：面对这样一个少年，“我”这个富家少年发出了怎样的感慨？“我”的感

20、慨包含了怎样的感情？并在此基础上归纳文章中心（完成目标4） 1、“我”的感慨归纳和感慨包含的感情的分析。 （引导学生有针对性地到文本中筛选信息并作出相应的分析） 2、归纳文章中心，总结归纳文章中心的一般方法：一般根据作者对文章中主要人物形象的情感态度（如褒扬、贬斥，肯定、否定，喜爱、厌恶等），还要结合创作背景作家的思想等来加以概括。 （对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化） （六）小结并布置作业： 1、小结解读叙事写人文章的一般方法。 （强调教学内容和重点，加加深印象） 2、布置作业。 （做到巩固旧课，开启新课） 五、说板书设计 根据学生学习的思路，我边分析课文边板书重点内容，这样可以使学生一目了然地知道叙事写人类文章的情节、人物形象、文章中心及相关问题解读方法，加深学生对课堂所讲知识的理解。