高中数学北师大版教学设计必修一23函数的单调性Word文档下载推荐.docx

1、44. 2%35.8%33.7%27.8%25.4%21.1%观察这些数据，可以看出：记忆量y是时间间隔t的函数当自变量（时间间隔t）逐渐增大时，你能看出对应的函数值（记忆量y）有什么变化趋势吗？描出这个函数图像的草图（这就是著名的艾宾浩斯曲线）从左向右看，图像是上升的还是下降的？你能用数学符号来刻画吗？通过这个实验，你打算以后如何对待刚学过的知识？（可以借助信息技术画图像）学生：先思考或讨论，回答：记忆量y随时间间隔t的增大而增大；以时间间隔t为横轴，以记忆量y为纵轴建立平面直角坐标系，描点连线得函数的草图艾宾浩斯遗忘曲线如图1所示图1遗忘曲线是一条衰减曲线，它表明了遗忘的规律随着时间的推移

2、，记忆保持量在递减，刚开始遗忘速度最快，我们应利用这一规律，在学习新知识时一定要及时复习巩固，加深理解和记忆教师提示、点拨，并引出本节课题推进新课如图2所示的是一次函数yx，二次函数yx2和yx2的图像，它们的图像有什么变化规律？这反映了相应的函数值的哪些变化规律？图2函数图像上任意点P（x，y）的坐标有什么意义？如何理解图像是上升的？对于二次函数yx2，列出x，y的对应值表（如下表）完成下表并体会图像在y轴右侧上升x43211234f（x）x2在数学上规定：函数yx2在区间（0，）上是增函数谁能给出增函数的定义？增函数的定义中，把“当x1x2时，都有f（x1）f（x2）”改为“当x1x2时，

3、都有f（x1）f（x2）”，这样行吗？增函数的定义中，“当x1x2时，都有f（x1）f（x2）”反映了函数值有什么变化趋势？增函数的几何意义是什么？类比增函数的定义，请给出减函数的定义及其几何意义？函数yf（x）在区间D上具有单调性，说明了函数yf（x）在区间D上的图像有什么变化趋势？讨论结果：函数yx的图像，从左向右看是上升的；函数yx2的图像在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的；函数yx2的图像在y轴左侧是上升的，在y轴右侧是下降的函数图像上任意点P的坐标（x，y）的意义：横坐标x是自变量的取值，纵坐标y是自变量为x时对应的函数值的大小按从左向右的方向看函数的图像，意味着图像上点的横坐标

4、逐渐增大即函数的自变量逐渐增大图像是上升的意味着图像上点的纵坐标逐渐变大，也就是对应的函数值随着逐渐增大也就是说从左向右看图像上升，反映了函数值随着自变量的增大而增大在区间（0，）上，任取x1，x2，且x1x2，那么就有y1y2，也就是有f（x1）f（x2）这样可以体会用数学符号来刻画图像上升一般地，设函数f（x）的定义域为I：如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1x2时，都有f（x1）f（x2），那么就说函数f（x）在区间D上是增函数可以增函数的定义：由于当x1x2时，都有f（x1）f（x2），即都是相同的不等号“”，也就是说前面是“”，后面也是“”，步调一致；

5、“当x1x2时，都有f（x1）f（x2）”都是相同的不等号“”，也就是说前面是“”，后面也是“”，步调一致因此我们可以简称为：步调一致增函数函数值随着自变量的增大而增大从左向右看，图像是上升的一般地，设函数f（x）的定义域为I，如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1x2时，都有f（x1）f（x2），那么就说函数f（x）在区间D上是减函数简称为：步调不一致减函数减函数的几何意义：从左向右看，图像是下降的函数值变化趋势：函数值随着自变量的增大而减小总结：如果函数yf（x）在区间D上是增函数（或减函数），那么就说函数yf（x）在这一区间具有（严格的）单调性，区间D叫作y

6、f（x）的单调递增（或减）区间函数yf（x）在区间D上，函数值的变化趋势是随自变量的增大而增大（减小），几何意义：从左向右看，图像是上升（下降）的思路1例1 说出函数f（x）的单调区间，并指明在该区间上的单调性活动：学生思考函数单调性的几何意义，由图像得单调区间解：（，0）和（0，）都是函数的单调区间，在这两个区间上函数f（x）是减少的点评：本题主要考查函数单调性的几何意义，以及图像法判断函数单调性图像法判断函数的单调性适合于选择题和填空题如果解答题中给出了函数的图像，通常用图像法判断单调性函数的图像类似于人的照片，我们能根据人的照片来估计其身高，同样我们根据函数的图像可以分析出函数值的变化趋

7、势即单调性图像法求函数单调区间的步骤是：第一步，画函数的图像；第二步，观察图像，利用函数单调性的几何意义写出单调区间变式训练图3是定义在区间上的函数yf（x）的图像，根据图像说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？图3教师提示利用函数单调性的几何意义学生先思考或讨论后再回答，教师点拨、提示并及时评价学生图像上升则在此区间上是增函数，图像下降则在此区间上是减函数函数yf（x）的单调区间是其中函数yf（x）在区间上是增函数.例2 画出函数f（x）3x2的图像，判断它的单调性，并加以证明学生自己画出图像，当学生没有证明思路时，教师再提示，及时纠正学生解答过程中出现的问题，并标

8、出关键的地方，以便学生总结定义法的步骤图4作出f（x）3x2的图像（如图4）由图看出函数的图像在R上是上升的，函数是R上的增函数下面进行证明：任取x1、x2R，且x1x2，则x1x20.所以f（x1）f（x2）（3x12）（3x22）3（x1x2）0，即f（x1）f（x2）由单调函数的定义，可知函数f（x）3x2是R上的增函数本题主要考查函数的单调性，以及定义法判断函数的单调性定义法判断或证明函数的单调性的步骤是：第一步，在所给的区间上任取两个自变量x1和x2，通常令x1x2；第二步，比较f（x1）和f（x2）的大小，通常是用作差比较法比较大小，此时比较它们大小的步骤是作差、变形、看符号；第三

9、步，再归纳结论定义法的步骤可以总结为：一“取（去）”、二“比”、三“再（赛）”，因此简称为“去比赛”1证明函数y在区间上是单调递减的证明：设x1、x2是区间上任意两个值，且x1x2，则f（x1）f（x2）.由2x1x26，所以x2x10，（x11）（x21）0.所以0.于是f（x1）f（x2）0，即f（x1）f（x2）所以函数y2画出函数y2x1的图像，判断它的单调性，并加以证明作出函数y2x1的图像（如图5）由图5可以看出函数y2x1的图像在R上是下降的，即函数是R上的减函数图5设x1、x2是R上任意两个值，且x1x2，则f（x1）f（x2）（2x11）（2x21）2（x1x2），因为x1x

10、2，所以x1x20，2（x1x2）0.所以函数y2x1在R上是减函数.思路2例1 （1）画出已知函数f（x）x22x3的图像；（2）证明函数f（x）x22x3在区间（，1上是增函数；（3）当函数f（x）在区间（，m上是增函数时，求实数m的取值范围（1）函数f（x）x22x3的图像如图6所示图6（2）设x1、x2（，1，且x1x2，则有f（x1）f（x2）（x2x13）（x2x23）（xx）2（x1x2）（x1x2）（2x1x2）x1、x2（，1，且x1x2，x1x20，x1x22.2x1x20.f（x1）f（x2）0.f（x1）f（x2）函数f（x）x22x3在区间（，1上是增函数（3）函数f

11、（x）x22x3的对称轴是直线x1，在对称轴的左侧是增函数，那么当区间（，m位于对称轴的左侧时满足题意，则有m1，即实数m的取值范围是（，1本题主要考查二次函数的图像、函数的单调性及其应用讨论有关二次函数的单调性问题时，常用数形结合的方法，结合二次函数图像的特点来分析；二次函数在对称轴两侧的单调性相反；二次函数在区间D上是单调函数，那么二次函数的对称轴不在区间D内判断函数单调性时，通常先画出其图像，由图像观察出单调区间，最后用单调性的定义证明判断函数单调性的三部曲：第一步，画出函数的图像，观察图像，描述函数值的变化趋势；第二步，结合图像来发现函数的单调区间；第三步，用数学符号即函数单调性的定义

12、来证明发现的结论函数的单调性是函数的一个重要性质，是高考的必考内容之一因此应理解单调函数及其几何意义，会根据定义判断、证明函数的单调性，会求函数的单调区间，能综合运用单调性解决一些问题，会判断复合函数的单调性函数的单调性与函数的值域、不等式等知识联系极为密切，是高考命题的热点题型已知函数f（x）是R上的增函数，设F（x）f（x）f（ax）（1）用函数单调性定义证明F（x）是R上的增函数；（2）证明函数yF（x）的图像关于点成中心对称图形（1）本题中的函数解析式不明确即为抽象函数，用定义法证明；（2）证明函数yF（x）的图像上的任意点关于点的对称点还是在函数yF（x）的图像上即可（1）设x1、x

13、2R，且x1x2.则F（x1）F（x2）又函数f（x）是R上的增函数，x1x2，ax2ax1.f（x1）f（x2）， f（ax2）f（ax1）0.F（x1）F（x2）F（x）是R上的增函数（2）设点M（x0，F（x0）是函数F（x）图像上任意一点，则点M（x0，F（x0）关于点的对称点M（ax0，F（x0）又F（ax0）f（ax0）f（a（ax0）f（ax0）f（x0）F（x0），点M（ax0，F（x0）也在函数F（x）图像上，又点M（x0，F（x0）是函数F（x）图像上任意一点，函数yF（x）的图像关于点成中心对称图形.例2 （1）写出函数yx22x的单调区间及其图像的对称轴，观察：在函数图

14、像对称轴两侧的单调性有什么特点？（2）写出函数y|x|的单调区间及其图像的对称轴，观察：（3）定义在上的函数yf（x）的图像关于直线x2对称，yf（x）的部分图像如图7所示，请补全函数yf（x）的图像，并写出其单调区间，观察：图7（4）由以上你发现了什么结论？试加以证明学生先思考，再回答，教师适时点拨和提示：（1）画出二次函数yx22x的图像，借助于图像解决；（2）类似于（1）；（3）根据轴对称的含义补全函数的图像，也是借助于图像写出单调区间；（4）归纳函数对称轴两侧对称区间上的单调性的异同来发现结论，利用轴对称的定义证明（1）函数yx22x的单调递减区间是（，1），单调递增区间是（1，）；对

15、称轴是直线x1；区间（，1）和区间（1，）关于直线x1对称，而单调性相反（2）函数y|x|的单调递减区间是（，0），单调递增区间是（0，）；对称轴是y轴即直线x0；区间（，0）和区间（0，）关于直线x0对称，而单调性相反（3）函数yf（x），x的图像如图8.函数yf（x）的单调递增区间是，；单调递减区间是，；区间和区间关于直线x2对称，而单调性相反，区间和区间关于直线x2对称，而单调性相反图8（4）可以发现结论：如果函数yf（x）的图像关于直线xm对称，那么函数yf（x）在直线xm两侧对称单调区间内具有相反的单调性证明如下：不妨设函数yf（x）在对称轴直线xm的右侧一个区间上是增函数，区间关于

16、直线xm的对称区间是由于函数yf（x）的图像关于直线xm对称，则f（x）f（2mx）设2mbx1x22ma，则b2mx12mx2a，f（x1）f（x2）f（2mx1）f（2mx2）又函数yf（x）在上是增函数，f（2mx1）f（2mx2）0.f（x1）f（x2）0.f（x1）f（x2）函数yf（x）在区间上是减函数当函数yf（x）在对称轴直线xm的右侧一个区间上是增函数时，其在关于直线xm的对称区间上是减函数，即单调性相反因此有结论：如果函数yf（x）的图像关于直线xm对称，那么函数yf（x）在对称轴两侧的对称单调区间内具有相反的单调性本题通过归纳猜想证明得到了正确的结论，这是我们认识世界发现

17、问题的主要方法，这种方法的难点是猜想，突破路径是寻找共同的特征本题作为结论记住，可以提高解题速度图像类似于人的照片，看见人的照片就能估计这个人的身高、五官等特点，同样根据函数的图像也能观察出函数的性质特征这需要有细致的观察能力函数yf（x）满足以下条件：定义域是R；图像关于直线x1对称；在区间正比例函数：ykx（k0）当k0时，函数ykx在定义域R上是增函数；当k0时，函数ykx在定义域R上是减函数反比例函数：y（k0）当k0时，函数y的单调递减区间是（，0），（0，），不存在单调递增区间；当k0时，函数y的单调递增区间是（，0），（0，），不存在单调递减区间一次函数：ykxb（k0）当k0时

18、，函数ykxb在定义域R上是增函数；当k0时，函数ykxb在定义域R上是减函数二次函数：yax2bxc（a0）当a0时，函数yax2bxc的单调递减区间是，单调递增区间是；当a0时，函数yax2bxc的单调递减区间是以上基本初等函数的单调性作为结论记住，可以提高解题速度2已知函数ykx2在R上是增函数，求实数k的取值范围答案：k（0，）3二次函数f（x）x22axm在（，2）上是减函数，在（2，）上是增函数，求实数a的值a2.4已知f（x）是定义在（0，）上的减函数，若f（2a2a1）f（3a24a1）成立，则a的取值范围是_解析：f（x）的定义域是（0，），解得a或a1.f（x）在（0，）上

19、是减函数，2a2a13a24a1.a25a0.0a5.0a或1a5，即a的取值范围是（1,5）（1,5）本题实质是解不等式，但是这是一个不具体的不等式，是抽象不等式解与函数有关的抽象不等式时，常用的技巧是利用函数的单调性“剥掉外衣”，转化为整式不等式问题：1画出函数y的图像，结合图像探讨下列说法是否正确（1）函数y是减函数；（2）函数y的单调递减区间是（，0）（0，）2对函数y，取x11x22，则f（x1）1f（x2），满足当x1x2时f（x1）f（x2），说函数y在定义域上是增函数对吗？为什么？3通过上面两道题，你对函数的单调性定义有什么新的理解？解答：1.（1）是错误的，从左向右看，函数y

20、的图像不是下降的（2）是错误的，函数y的单调递减区间是（，0），（0，）在定义域（，0）（0，）上函数y的图像，从左向右看不是下降的，因此这是错误的2不对这个过程看似是定义法，实质上不是定义中x1、x2是在某区间内任意取的两个值，不能用特殊值来代替3函数单调性定义中的x1、x2必须是任意的，应用单调性定义解决问题时，要注意保持其任意性函数的单调性反映了函数在其定义域的子集上的性质，是函数的“局部性质”；函数yf（x）在区间（a，b）和（b，c）上均是增（减）函数，那么在区间（a，b）（b，c）上的单调性不能确定本节学习了：函数的单调性；判断函数单调性的方法：定义法和图像法习题23 A组3、4、

21、5.“函数单调性”是一个重要的数学概念，以往的教学方法一般是由教师讲解为主，在单调性的定义教学中，往往缺少从定性的描述到定量表示的思维过程，即缺少“意义建构”本设计致力于展示概念是如何生成的在概念的发生、发展中，通过层层设问，调动学生的思维，突出培养了学生的思维能力，体现了教师是用教材教，而不是教教材本节课采用教师启发引导，学生探究学习的教学方法，通过创设情境，引导探究，师生交流，最终形成概念，获得方法本节课使用了多媒体投影和计算机来辅助教学，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识考虑到部分学生数学基础较好、思维较为活跃的特点，对判断方法进行适当的延展，加深对定义的理解，同时也

22、为用导数研究函数单调性埋下伏笔.判断下列说法是否正确：已知f（x），因为f（1）f（2），所以函数f（x）是增函数若函数f（x）满足f（2）f（3），则函数f（x）在区间上为增函数若函数f（x）在区间（1,2和（2,3）上均为增函数，则函数f（x）在区间（1,3）上为增函数因为函数f（x）在区间（，0）和（0，）上都是减函数，所以f（x）在（，0）（0，）上是减函数教师强调以下三点后，让学生判断单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性有的函数在整个定义域内单调（如一次函数），有的函数只在定义域内的某些区间单调（如二次函数），有的函数根本没有单调区间（如常函数）函数在定义域内的两个区间A，B上都是增（或减）函数，一般不能认为函数在AB上是增（或减）函数这四个判断都是错误的思考：如何说明一个函数在某个区间上不是单调函数？证明一个命题成立时，需要有严格的逻辑推理过程，而否定一个命题只需举一个反例即可也就是说，只要找到两个特殊的自变量不符合定义就行（设计者：张建国）