XX普通高中英语教师专业发展自我诊断研究报告Word文档下载推荐.docx

1、葛斯曼（P.L.Grossman）在教学和教师教育百科全书中认为，教师知识结构体系可以包括学科专业知识、有关学习者和学习知识、普通教育学知识、课程理论知识、教学情景知识及关于自身知识。默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）在教师教育手册建立职前教师知识基础一书中认为教师教育专业课程需要考虑学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面知识及教师在教学科知识过程中决策问题。舒瓦茨（Henrietta Schwartz）在教师教育研究手册中指出：“20世纪80年代和90年代教师，除了掌握教育学科知识、学科专业知识和教学策略外，还需要掌握儿童成长

2、社会、生理、情感和认知知识。”巴农等（Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova, Thomas McGowan）在同一书中对未来教师教育专业进行分析时指出，未来教师教育主要从五个方面着手：构建一种解释性课程教育理念；掌握教学方法；理解一般教育学基础；对多元文化学生群体敏感；理解信息技术。我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明观点：“教师不独是一种职业，并是一种专业，.性质与医生、律师、工程师相类。”目前，我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本制度保证。1994年开始实施教师法

3、规定：“教师是履行教育教学职责专业人员”，第一次从法律角度确认了教师专业地位。2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。三、 教师自我诊断研究内容、过程和方法 1自我诊断内容 为了对本人在教育教学工作现状及发展情况进行自我诊断，并通过诊断找出对应改进策略，以求提高本人教育教学业务水平，以理性态度来对待自身发展，使自身发展更为高速有效，确定了自我诊断具体实施内容。诊断教学常规落实情况。作为一名外语教师，常规落实显得尤为重要

4、。我们所教语言是人类思维和交流工具。作为外语教师需要通过常规落实，踏踏实实地去分析研究所教内容，并做好反思及策略调整。比如说，在高中教材中较多涉及其他学科领域内容。人教版高二上第四单元学是关于英语诗歌内容。对于一名外语老师来说，对于诗歌了解并不是很多，这就要求我们在课前做好充分准备。在课题研究过程中小组成员记录了对于该单元教学准备工作。该教师提到了在教学之前，他向语文老师讨教，学习了很多关于诗歌知识。并在课前收集了很多与课文相关内容。英语教师作为一种职业，专业发展基础就是要落实好这种职业所需常规工作。诊断所任教学班课堂教学情况。课堂教学是外语教学环节中最为活跃一部分。每个参与课题研究教师都有两

5、个教学班，在自我诊断过程中有对教学情况记录，也有改进策略，还有改进后成效。比如研究小组成员进行了同一年级备课组交流，互相听课评课，通过自我诊断互相诊断共同提高。诊断所任教学班学业成绩情况。通过诊断，研究小组教师不仅记录了学生学业成绩，还进行了分析，更注重学生学情调查。比如在进行成绩分析时，通过测试情况进一步了解学生在听说读写各块能力方面不足之处。在学业评价过程中采用多元评价手段，更注重语言知识学习形成过程。进行现存教学理念自我诊断。教师教学理念更新是英语教学改革必需条件。在教学过程中，研究小组教师积极学习最新教学理念，并将这些教学理念渗透到自己教学中。力求寻找适合自己教学指导思想。关于教学工作

6、教科研情况自我诊断。研究小组成员每周一次撰写诊断笔记，在平时教学过程中会把一些诊断内容体现在教学计划和教学行为中。根据记录情况，不断地调整自己教学方式，以求得到最好教学效果。研究小组成员以科学态度来对待教育教学工作，在研究中成长，更加理性地去思考自己教学行为，学会了分析教学，调整策略。在以往教学经历中对某个层次学生教导失败后，对现在所教学生中，出现类似情况时，如何改进教育教学方法，帮助其更好发展，具体有哪些尝试策略及其效果自我诊断。对某个教学具体行为进行自我诊断后，列出所存在问题，思考将进行哪些方面改进，诊断出有效改进措施，并记录成效。2自我诊断过程：2015年9月1日至9月12日：制定自我诊

7、断计划。2015年9月1日至9月16日：写出与自我诊断相关课题研究报告。2015年9月至12月：通过教学实践对个案进行研究诊断，并于12月写出阶段性报告。2016年1月至9月：继续按计划进行自我诊断，并作好诊断记录，针对诊断状况进行策略分析，对自身发展状况进行测评。2016年9月：撰写课题结题报告，在个案基础上形成自身专业发展计划。3自我诊断方法 课题研究运用了文献法。通过阅读有关文献材料和运用现代科学技术网络查阅，课题小组成员学习了不少研究材料，进一步提高了自身科研能力。通过诊断研究，了解了课程改革新动向，激发了吸取教学新理念积极性，自觉主动地发展自身教学能力。其中有位教师在诊断过程中记录在

8、教科研学习过程中成长经历，记录下是怎样了解“叙事研究”这种研究方式。学习过程中有重点材料展示，更多是该教师自学过程中思考与实践。正因为这种自觉进行诊断行为，使各位教师有所“思”，有所“为”，有目有重点地大量吸收文献中精华，结合实际进行运用。实现了理论与实践完美结合，使教师迅速向专家型教师发展。 课题采用了行动研究法,在研究过程中小组成员用一年时间完成自我诊断记录200多篇。对于自己及他人教育教学行为进行诊断，提出改进策略，反馈改进效果。例如：在研究过程中，某教师在自己诊断笔记中记录下教学过程中一些困惑之处。“对于speaking部分教学，总是苦于找不到很好突破口。问题是学生语言运用能力较差，而

9、且知识面也不够广.”。之后该教师又记录下诊断后改进行为，如“我在课前设计好了话题，针对学生实际情况，问题有难度递进，还提供学生一些可用词汇和句型。为了力求学生操练面更广一些，我把几个小问题分解到各个小组分别完成。.我还加入一些激励语言”。在诊断记录中，诊断后成果也得以及时反馈，该教师对于这次教学诊断感悟为：“教材特点是语言知识新，话题拓展性强，所以只要为学生造好合适能力提高台阶，学生听说才能定能得以很好发挥.”。此类诊断例子还有很多。对于自己及他人教育教学行为记录和思考，让教师能更加理性地去思考问题，对于诊断实例分析，推动了教师专业化进程。课题研究还运用了比较法，小组成员中有两位教师是师徒关系

10、。他们在各自诊断记录中，都反映出对教育教学工作不同思考。但是他们之间教学思想，教学行为比较都是在自然状态下进行，以求比较真实性和科学性。比如在诊断中作为师傅老师将徒弟教学进程实录下来，并提出了自己对于该课教学心得，客观全面地进行评价，取长补短，达到共同成长目。经过近一年自我诊断研究，师徒两人在教学上都进步很快，师傅从徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也从师傅帮助下少走很多歪路，迅速成长。课题研究运用了观察记录法。在课题研究过程中，笔者通过观察记录课堂情况，教师自我学习和教学工作情况，进行诊断研究，从而推动自己专业化发展进程。每周乃至几天一次诊断笔记记录了教师在专业成长道路中所思所想所为。诊断

11、笔记中出现最多是教师对于自身日常教学行为思考。因为记录及时性与真实性，为教师专业成长提供了有据可查第一手资料。小组成员在研究过程中注意到一位学业成绩落后学生，该生对于外语学习已经失去信心，基础知识极其薄弱，并未能掌握较好外语学习方法。经过一段时间观察记录，课题研究成员决定从培养他对外语学习兴趣着手，因为新课程标准中提出“保持积极学习态度是学习成功关键。”在诊断过程中研究教师写下了与该学生谈话记录：“.今天我找了在本次考试中只得了17分王某同学。我先是肯定了他许多优点，并和他说觉得很想在外语学习中帮助他一下，很想了解他在外语学习过程中困难.”之后又记录到“.今天王某同学打电话问我外语作业，课间他

12、还主动找我帮他划出重要词组。这是一个很好转变机会，我要想办法能让他有更大进步.”课题小组成员一直坚持对该学生外语学习情况进行观察记录，该生外语成绩也在逐步地提高。这些观察记录为教师帮助外语学习困难生提供了很好参考资料。四、 课题研究成果 通过对自身教育教学工作各方面自我诊断，培养了自身良好教学理念，促进自身职业综合素质完善，把教育活动作为一种境界加以追求，实现完整、同一人格。进一步提高自身实践能力。使得自己更加关注在新课程背景下教师从事教育活动所特别需要知识学习能力、合作能力、了解和把握学生能力、具有较强开放精神借鉴能力等。改变自身思维方式。1推动了教师专业成长进程。在本课题开题之初，我们确立

13、了研究目标。本课题小组力求通过此课题研究，确立课题小组成员良好自我发展理念，掌握良好教学方法，理解一般教育学基础，提高对多元文化学生群体敏感，理解信息技术。课题小组成员在研究过程中，都对于自身教育教学专业发展作了诊断记录。通过这种实时反思与学习，各成员都有了不同程度提高。诸老师作为一名新教师，在这种类型教育教学自我诊断过程中，教学能力提高很快，取得了可喜成绩。该教师在市红烛杯基本功比赛中获三等奖，在学校青年教师基本功比赛中获二等奖。该教师多次开出公开课，并对所开课进行自我诊断，邀请同组成员进行诊断分析，同时通过各种途径进行改进与学习。在这样情况下，该教师各方面进步特别快。金，钟两名教师本学年任

14、教高三英语，通过参与课题研究，两名教师都坚持每周写出诊断笔记，思考与改进自己教育教学工作，虽然他们都已是经验丰富高级教师，但是通过这样研究对自身专业发展提供了新思路，开拓了新专业提高方向，有了如虎添翼感觉。任老师，通过课题研究感受最深是自己在教科研能力上提高。在课题研究过程中，她积极参与教科研学习，参与各种教育教学交流活动，去上海中学交流上课获得好评。她还积极撰写教学论文，并在省论文评比中获奖。对她来说，这种自身提高很大程度上得益于平时积累。而这种积累体现于对自己教育教学工作实时诊断记录。实践，思考，诊断，改进，再实践，提高，在这样过程中，各位课题组成员都有了很大收获。2加强了教师团队合作精神

15、 课题开展不仅使小组成员各自确立良好专业理念，提高了小组成员教育教学能力，同时也加强了小组成员团队合作精神。如金，钟两位老师在任老师准备去上海交流课过程中，提出自己建议与想法，对这次成功教学起了很大作用。任老师作为诸老师指导教师，在指导过程中同时也对自己教育教学工作作出诊断分析，并积极进行对照比较，师徒共同促进提高，体现了良好互助精神。诸老师在学校开出课改公开课，受到全校师生好评。他能迅速成长也是得利于此课题研究。另外，本小组成员在研究过程中自身发展较快是对现代教育技术掌握。通过网络及其他信息途径，我组成员积极学习与实践，利用已有资源，寻求更新更好资源成为我组成员努力方向。资源共享，不仅使本小

16、组成员提供学习材料，更是为小组成员以外其他外语组成员提高了学习资料，体现了教师专业发展过程中一种互助共进新模式。3发展了学生研究学习能力 自我诊断开展加强了教师对于问题产生和发展状态敏感度。教师就更加主动地去开发学生学习主观能动性。有了良好计划，有了明确目标，使学生成长速度加快。 在诊断研究过程中，研究小组成员发现了英语学习落后生转化问题一直困扰着大多数英语教师。研究教师就在教育教学活动中全面关注此类学生成长，对学生学习兴趣学习动机及学习现状等作了充分调查研究。曾经也有过失败经历，将这种经历作了诊断记录，尝试各项实验措施。有一位李某同学，在研究之初英语学习情况极其不理想，该同学已经对英语学习失

17、去了信心和兴趣。研究小组成员设计出适合此类学生学习策略，并鼓励他们去积极实践。经过将近一年研究实践，该同学已经从过去厌学状态中解放出来。如今他会主动去接近教师进行英语学习查漏补缺，教师根据诊断情况也会和他提出合理化建议。他比以前更喜欢英语学习了，主要得利于老师理念更新和多元评价开展。老师在诊断记录中写道：“.提高课堂效率需要有良好教学方法。学生学习主动性是要靠教师进行引导发展。如果学生学习方法得以纠正，必能有学习能力提高，学习成绩也会提高，那么他们学习信心也得以巩固。.” 研究老师对这位学生作了连续诊断记录，不断地改进和提高，并将效果体现及时地再作分析与诊断。如此循环地诊断，学生学习情感和学习

18、能力也成螺旋状上升发展。4架设了师生沟通桥梁 自从进行了自我教学诊断研究后，师生之间沟通桥梁更为通畅。语言学习重在过程，而在这种学习过程中，出现情况千变万化。之前沟通存在很大随意性，在问题出现后没有及时找到有效解决方法，也没及时记录改进后成效得失，解决问题没有针对性，缺乏良好效能。比如说在提高学生英语阅读能力时，在某一阶段也出台了很多措施和方法，也与学生作了一定交流和反馈。但是在出现交流结果后，很少作理性分析，或者相应地提出可行措施与方法，也没有及时地再去改进和提高。这就使师生间沟通没有实质性进展，很大程度上还是一种流于形式缺乏有效作用沟通。对学生英语学习进步并没有起到很大作用。比如词汇教学一

19、直是困扰英语教师难题。笔者通过问卷调查（见附表）等形式，了解了学生学习词汇中出现问题，并提出相应对策服务于教学。这种理性思考和有效交流，使教师教学水平进一步提高，还帮助学生扫除了学习困难。5自我诊断研究成果应用和推广 经过为期一年研究，课题组取得可喜成果。学校于06年初进行了“教师自我诊断研究”成果展示会。在06年5月10日杭州日报上以“教学病历”为题作了相关报道，并将本研究组成员诊断记录摘录其中。06年5月16日教育信息报也对这次展示会具体情况作了报道。“江干教育”杂志将研究组成员撰写一篇以“用心诊断，其乐无穷”为题关于研究情况发言稿全文发表。小组成员将研究成果应用到自身教学行为中，并将成功

20、经验进行推广运用。该教研组教师在这种自我诊断中快速发展，进而推动了学校英语教学发展，使得英语教学水平再上了一个台阶。五、研究后思考 在教师自我诊断研究过程中，研究小组成员所发现问题甚多，但如何把这些问题整合起来，更好地有效地服务于教育教学还有待于我们做进一步研究。自我诊断更容易让研究者发现一些共性问题，解决问题方式也有雷同，如何在解决共性问题基础之上，使教师成长各显自己独到与创新还有待于研究者进一步深入探索。参考文献：1.钟启泉：教师“专业”：理念、制度、课题，教育研究2001.12 2.钟启泉:“教师专业”误区及其批判，教育参考，2003.2 3.刘岸英：教师专业：教师教育基本走向，教育探索

21、，2002.7 4.刘芳:教师专业发展之策略，教育探索，2003.9 5.杨雪梅：多元智能理论与教师专业角色转换，中小学校长，2003.7 6.李如密 刘玉静：个性化教学内涵及其特征，中国教育学刊2002.1 7.顾明远：时代呼唤着人文精神回归，教育参考2001.1 8.王斌华：发展性教师评价制度，华东师范大学出版社，1998 9.黄甫全：新课程中教师角色和教师培训，人民教育出版社，2003.6 10.顾泠沅：教学改革行动与诠释，人民教育出版社，2004.2 11.袁振国：教育新理念，教育科学出版社，2002.8 12.筑波大学教育学研究会编、钟启泉译：现代教育学基础，上海教育出版社，1986

22、 附表：高中学生词汇学习调查问卷 1. 影响你听力/阅读理解主要原因往往是_. A生词太多 B缺乏背景知识 C缺乏听力/阅读技巧训练 D做练习题不够 2.你在阅读中碰到生词时,最常用方法是 . A忽视 B根据上下文猜测词义 C查字典 先猜词义再查字典 3.你认为学习词汇重要吗 A 重要 B 不重要 4你对学词汇有挫败感吗？A很大 B一般 C 不太大 D没有 5你知道词汇学习有多种策略吗 A 知道 B 不知道 C 好像知道一点 6是否经常对你英语学习方法进行总结？A定期 B经常 C偶尔 D从不7你认为你老师对你英语学习了解吗（如学习困难、学习方法和策略等）？A很了解 B比较了解 C不太了解 D很

23、不了解 8你认为你老师对你对英语学习心理、性格、爱好和兴趣是否了解？A 很了解情况 B比较了解 C不太了解 D很不了解 9你平时总是有意识地去记忆单词。A完全是 B完全不是 C有时候这样D很少这样 10.学习单词时,准备一个词汇本,把自己不会做记录,以便日后复习。 A完全是 B完全不是 C有时候这样D很少这样 11.在记忆单词时, 发挥自己想象来帮助记忆。12.把单词分组记忆 A完全是 B完全不是 C 有时候这样D 很少这样 13.用反义词来帮助记忆。A. 完全是 B.完全不是 C. 有时候这样D. 很少这样 14.记忆单词时,一边读,一边在纸上拼写。15.制定计划, 要求自己每日或每周记忆多

24、少单词。16.学习单词时利用近义词或同义词帮助记忆。A完全是 B完全不是 C有时候这样D 很少这样 17.借助英语媒体学习单词,如英文歌曲,电影,电视节目等。A 完全是 B完全不是 C 有时候这样D 很少这样 18.记忆单词时,只是反复念,而不用手写,或只是写不读。19.注意利用点滴时间记忆单词。20.向老师或同学请教如何学习、记忆单词。A完全是 B完全不是 C 有时候这样D很少这样 21.定期检测自己单词学习情况.如每星期检测一次。22.通过有意义重复使用来记忆单词,如在口语或书面表达中刻意使用所记忆单词。23.根据发音相似或拼写相似帮助记忆。24.你是通过单词表来记忆单词吗 25.你有没有通过大量阅读来学习、记忆单词呢 26.你认为你在学习单词上很有毅力吗 A 完全是 B完全不