小学数学教师专业理论考试试题参考答案Word格式文档下载.docx

1、A、学习 B、操作 C、读书 D、实习6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是（ B ）。 A、德育 B、智育 C、体育 D、美育7、学生学业成绩的检查与评定的意义有（ D ）。 A、诊断作用 B、强化作用 C、调节作用 D、以上都是8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（ A ）儿童发展观。A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐合论 D、儿童中心主义9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，特点是（ A ）A、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而定10、小学儿童思维发展的特点是（ D ）。A、 直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D

2、、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡11、人是教育的对象一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。作者是（ A ）。A、乌申斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡普杰列夫12、5、儿童课堂上的分心现象属于（ A ）抑制。A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化13、17、一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于（ B ）A、智力超常儿童 B、正常儿童 C、弱智儿童 D、品德良好儿童14、反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是（ D ）。A、儿童多动综合征 B、学习困难综合征 C

3、、儿童厌学症 D、儿童强迫行为15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分标准的代表人物是（ C ）。 A、施太伦 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔康宁一、选择题 （一）、单项选择、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。交往互动共同发展交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。教教材用教材教、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学会。要求不要求、新课程的核心理念是（3）联系生活学数学培养学习数学的爱好一切为了每一位学生的发展、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（3

4、）的教学。概念计算应用题、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。数学思考过程与方法解决问题、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。过程性目标知识技能目标、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价相互评价多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2）的过程。单一富有个性被动、“用数学”的含义是（2）用数学学习用所学数学知识解决问题了解生活数学、下列现象中，（D）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在转动 2、标准安排了（B）个

5、学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。A）两个 B）三个 C）四个 D）五个、下列说法不正确的是（D）A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D）1999年全国教育工作会议后，制订

6、了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多项选择、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面向全体学生。A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号感主要表现在（ABCD）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、

7、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用二、是非题1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（X）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（V）3、标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（V）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。5、标准提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和

8、练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。14、新课程从第二学段（4

9、6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与

10、方法）、（情感态度与价值观）。2、为了体现义务教育的普及性、（基础性） 和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与现行教材中主要采取的“（定义）定理（例题）习题”的形式不同，标准提倡以“（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）、转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、

11、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点:（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）（平面图形）,感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数）（计算器）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。13、数学教学应该是从学生的（生活经验）（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活

12、动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（

13、统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 （ 有价值） 的数学，人人都能获得（ 必需）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。（此题是试用搞内容）现已改为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的 （ 认知发展水平）和已有的（ 知识经验） 基础之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）（ 位置关系） 及其变换，它是

14、人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）。22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应用” 在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显 ）。25、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述 ）和分析过程有所体验。.27新课

15、程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。四、简答题1、与现行教材中主要采取的“定义定理（公式）例题习题”的形式不同，标准提倡以什么样的基本模式呈现知识内容？答：“问题情境建立模型解释、应用与拓展”2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。3、新课标设置了那四个领域的学习内容？“数与代数、空间与图形、统计与概率

16、、实践与综合应用”4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具。5、内容标准的基础性体现在哪两个方面？6、第二学段（46年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？学生将了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。7、第一学段（13年级）中，学生将熟悉哪些常见的量？（1）熟悉元角分。（2）熟悉钟表，了解24时计时法。（3）熟悉年、月、日。（4）熟悉克、千克、吨等重量单位。8、课程标准中教学要求有所降低的内容有哪

17、些？较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数等。9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。10、怎样培养学生的空间观念呢？（1）利用学生的生活经验。 2）学生亲自动手操作 （3）空间观念需要自主探索与合作交流的氛围 11、从“标准”的角度分析，内容标准有哪些特点？基础性，层次性，发展性，开放性。15、怎样

18、培养学生的统计观念呢？（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）、使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3）、了解统计的多种功能16、对于应用问题，标准是如何进行改革的？ 答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判定（信息多余、信息不足）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。17、“统计与概率”主要研究哪些内容？“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。18、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些？有估算、算法多样化、各类知识的应用等。19、新课标理念下如何定

19、位学生的角色？学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。20、新教材为什么要引入计算器的初步应用？引入计算器用来处理复杂的计算，解决一些有现实意义的问题，探索有关的数学规律，可以免除学生做大量重复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践能力。五、论述题1、论述课堂教学改革的方向。 （分）（一）坚持“一个为本”（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课

20、堂教学改革的根本。（二）搞好“四个调整”（1）、调整课堂教学的目标。（2）、调整课堂教学中的师生关系。学的（3）、调整课堂教学的教学方式和学习方式。（4）、调整课堂教学内容的呈现方式。 2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？（分）（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。3、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。（分）1）各种形式的培训、交流与研讨；（2）多渠道

21、获取信息；（3）行动研究；（4）建立开放的教师教育体系。4、数学课程的总目标被细化为哪四个方面？（8分）知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度5、数学课程标准与教学大纲相比，在基本理念上有哪些新的特点？6、李老师在讲3748时，鼓励学生动脑思考，大胆想象，学生说出了很多不同的计算方法。这体现了数学课程标准中所倡导的什么教学理念？（10分）算法多样化数学学习是学生探索的过程7、数学课程标准特殊地提出“经历体验探索”等过程性目标，还指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”依据新课程的理念，以“9加几”或“圆的熟悉”为例，写出你的教学设计（教学目标、重点、教学环节及意图）。

22、（14分）教学目标（4分）教学重点（2分） 教学环节及意图（环节4分、意图4分）8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。青蛙老师在教学生们怎样捕捉蚊蝇师生关系应是平等、民主的。知识的获得不应单纯由教师传授，应充分让学生做学习的主人，让学生经历知识发生、发展的过程，在自主探究中学习。9、.请你谈谈对下列情况的处理对策。课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动 第三类属于外来干扰，分散了学生的留意

23、力 面对现状，不惊异，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认事实，并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事件，趁热打铁，正面教育。再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，点到为止。10、

24、新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.11、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超

25、越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。12、请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点分析要点：1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。答应不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。13、请分析如下案例

26、：经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法这是由教师错误的学生观所导致的。1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。3、教师应该把这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。14、结合教育教学实际谈谈下图对你的启示。B A:书本提供的知识A B B:教师本人提供的知识A C C:师生互动、生生互动产生的新知识要点：第一幅图体现的是传统教育理念下的课堂教学，第二幅图体现的是新

27、课标理念下的课堂教学。学生是学习的主体。师生互动、生生互动产生的新知识才是学生自主习得的知识，这样的知识对于学生才是终身受用的。15、小王乘出租车从A站出发到D站，途中要经过B、C两站（各站点之间距离相等）。到达B站时，又有小张、小李搭车。到C站时，小张下车办事。小王和小李一起到D站下车。三人车费共付54元。问三人各应付多少元车费？ （分）联系现实，你认为这道题能有几种不同的答案？结合教育理论谈一谈对这一事例的理解。（分析要点：解决问题策略多样化，问题答案不唯一）16、举例说明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵，去掉了脱离实际、机械模拟的有关内容，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。17、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中，经验是被忽略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知