人教版小学语文五年级上册《词语盘点》优质教案29Word格式.docx

1、 同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都以前写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。二、理清脉络，知梅花 1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外

2、祖父的哪些事？2、讨论交流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢） 三、细读引导，悟梅花 1、 在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这个点呢？ 同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？ 出示：我们能够在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜欢的方法。2、自学体会，动手圈画。3、读句交流，谈理解。4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。5、练习有感

3、情地朗读这个段。四、品读升华，颂梅花 1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。（1）从这段话中你了解到哪些内容？（2）把你了解到的内容讲给同桌听听。（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏严寒、坚贞不屈）；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物 4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。自由练读；指名读自己感受最深的句子；齐读。五、拓读深化，学梅花。1、 课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。引导学生想象

4、说话 （1） 读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿。“ （2） 当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了。” （3） 当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿。2、学完了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题目了吗？3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心 4、文章的开头了结尾有什么联系？5、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？6、师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的

5、旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？7、古往今来，因为很多历史原因，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲我的中国心，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。8、播放歌曲我的中国心。六、拓展升华，加深体验 .说话练习 假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？要求：认真思考之后说一说（出示课件） 看着船儿越漂越远，我_。（指名说） .写话练习 假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样

6、寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，。.小组内实行交流 .展示，教师随机实行评价。七、布置作业：选择性作业：（1）背诵自己感受最深的一个段落。（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。板书设计： 品格 梅花魂 灵魂 民族魂 骨气2015年9月高效课堂研讨活动示范课梅花魂说课稿北关小学 何萍 有过经历就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄托的思念，珍藏的记忆。今天，我给大家说课的内容就是执教人教版义务教育课程小学语文六年级上册第7课

7、陈慧瑛女士所作梅花魂的教学构思。下面我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面实行 一、 先说教材： 我准备从教材简析、教学目标、教学重点、教学难点来分析 1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每

8、个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。 文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不但使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 2、教学目标： 知识目标：理解12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 水平目标：准确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。 3、教学重点：反复朗读

9、课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。 4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。 二、教学方法 1、教师教法： 针对五年级学生的阅读水平和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。 联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，协助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这个思想感情。 读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，

10、教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。 2、学生学法有：合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不但避免了教师教学的单一性，同时还持续丰富了文本的情感内容。 圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是协助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。 三、第二课时教学流程 我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合

11、，写法表现，课堂小结，课外拓展。 （一）、初读课文，理清思路 语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢） （设计意图：这个环节的创设是为协助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这个重点分成三不来完成 第一步：品花，悟魂。 文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名

12、句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这个步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。 第二步：品爷孙事，悟华侨情。 因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这个步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。 教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归

13、为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此协助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生

14、读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 这个环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。 对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生能够把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”

15、等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。 第三步，花魂寓人，品民族气节。文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这个步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 国

16、”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。 这个环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也逐步根植在自己的内心里。（三）、在给大家简要说说题文结合，写法表现。 从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数，教师再次将

17、二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂 （五）、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。 四、最后说我的板书： 在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。