小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告精品教育docWord文档下载推荐.docx

1、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。数学课程标准中指出：对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价

2、案例研究是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对苏教版小学数学教材教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，我们提出了小学生数学学习发

3、展性评价案例研究这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。二、课题的界定新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系，苏教版国标版本小学数学教材正是适应新课改的产物。面对国标版本新教材，如何运用新课程理念指导小学数学课堂教学，在运用苏教版国标本教材怎样体现新课改的精神，正确把握、理解、运用、发展是我们小学数学教师所面对的实际问题。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利

4、于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。因此小学生数学学习发展性评价中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。您现在正在阅读的小学生数学

5、学习发展性评价案例研究开题报告文章内容由收集!三、课题研究目标1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正

6、确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学认识或概念等认知层面，同时关注对过程表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学

7、生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习发展性评价的运作范式。四、理论依据1、依据全日制义务

8、教育数学课程标准的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。没有最好，只有更好，小学生数学学习评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。最好、最差只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批

9、各有所长的好学生。2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。3、多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是不容易被测量的；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。4、遵循微格教学原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。五、研究内容通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习发展性评价案例研究；三是小学生数学学习发展性评价运作范式。1、小学数学学习评价现状的研究。中国是考试的故乡，历来十分重视考试，科举考试的余风留韵一直影响到今

10、天。目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。问题之二：学生数学学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安

11、排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是挂一漏万。问题之三：注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。问题

12、之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。2、小学生数学学习发展性评价案例研究。小学数学学习发展性评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的

13、有效途径。它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学数学学习发展性评价研究，旨在体现以案例展示理念，让理念指导评价。我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究，及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学习发展性评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。学生学习数学成长记录的案例研究。建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它很好贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求。使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。怎么让学生留下数学发展个人成长的足迹呢？这是一

14、个新课题，需要我们不断摸索，但学生的数学学习时时在进步，天天在发展。成长记录袋的评价也应动态，真正让每一位学生从记录袋中时时看到自己成长进步的足迹，体验到成功的喜悦，并从记录袋中汲取不竭的动力。为此，成长记录袋中的材料，要让学生自主选择，让每一个学生都成为数学学习的成长者。不会因为一次测试的失败而苦恼，要让学生的数学学习行为与教师的教学行为统一起来，使评价工作有利于教师教学行为的改善。学生数学学习成长记录袋材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。基础知识和基本技能的评价可采用相机判断的方法，即如果学生自己对某次数学测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申

15、请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于数学学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：a、在日常生活中发现的数学问题。b、收集有关资料。c、解决问题的方案和过程。d、数学小论文，数学日记。e、解决问题的反思。与基础知识和基本技能相比，数学学习的情感、态度和学习过程与方法的评价有较大的难度，在评价时要注意：第一，评价的内容不能是笼统的；第二，评价必须与日常的数学

16、教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应采用多主体评价，同时以学生自主评价为主。鼓励学生对他人作出恰如其分的评价。提倡纵向比较，拒绝横向比较是操作成长袋的原则。在学生数学学习成长记录袋里只存在个人前后发展变化的信息资料，而不允许有学生横向发展水平比较的资料。教师教学反思的案例研究。教学反思是教师经常反思、研究自己的教育教学工作。探究和解决工作中遇到的问题，美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思，面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解时就需要反思来提升我们的教育智慧

17、，同时，教学反思会使我们从日常教学中醒悟过来。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。反思之后要学习，孔子曰学而不思则罔，思而不学则殆。思而后学，学得更有效，思得更深。捧专著是学，请教同行是学，观看电视也是学。实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要

18、有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。小学数学课堂教学情境化评价的案例研究。小学数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设

19、置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。3、构建小学生学习发展性评价运作范式。我们构建小学生数学学习发展性评价案例研究，以案例展示理念，以理念指导评价，探索使用开放性的质性评价方法，综合使用各科评价方法和手段对学生的数学学习进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，增强自信心，促进学生认知、情感、思维的发展和数学能力的提高。评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的数学活动中，教师注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习

20、活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生行为的评价。小学生数学学习发展性评价运作范式，力求以教师行为和学生行为两个维度，对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行等级评价，定性描述，关注学生数学学习的全过程。六、研究方法本课题力图以研究尝试反思提升为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。2、案例研究法：开展以学生数学学习成长记录的案例研究，教师教学反思的案例研究两方面为主的案例研究。3、行动研究法：邀请省、市、县的专家与我们一起制定方

21、案，定期指导及时调整小学数学教学评估行动的方案。4、经验总结法。总结经验教训，建构小学数学学习发展性评价的运作范式。七、研究步骤、文献资料的搜集与学习阶段（2019.42019.5）（责任人：许福年）1.文献资料的搜集2.文献资料的学习3.填写申请议定书。4组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。5制定实施方案。、现状调查与分析阶段（2019.62019.6）1.通过问卷调查，座谈会等形式，了解现状。（责任人：李良宏）2.在现在小学生和往届小学生中开展学生征文在数学课堂上最难忘的一次表扬或批评。刘云峰）3.读书沙龙我们需要什么样的小学数学学习评价。、探究实验的案例研究阶段（2019.72019

22、.7）1.学生成长记录的案例研究（责任人：许爱军）2.教师教学反思的案例研究（责任人：蔡红芳）3.数学课堂教学情境化评价的案例研究（责任人：秦广梅）、总结阶段（2019.72019.10）（责任人：1.资料整理、分析；2.撰写总结报告；3.结题。八、成果形式1、调查报告。阶段性研究报告、总结报告2、案例集、论文集。3、文献资料集。4、图片、照片、录像带。九、研究保障课题主持人及课题组成员承担过国家九五、十五课题的实验，曾主持过县级教科研课题，有一定科研能力。在省、市报刊上发表多篇研究论文、教学经验总结。学校数学组曾获县局表彰的优秀教师群体，有县级学科带头人，县级骨干教师六名。学校具有人人参与教

23、育科研的科研环境，学校有一套课题实验机制，给课题实验提供有力保障。1.成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。2.学校每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。3.学校依据实施方案和教材特点，以及学生具体情况，每学年制定一次实施方案及实施策略，构建发展性、多元性评价体系。4.学校加强动态管理，实行例会制、学习制。每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。5.学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估各部门的工作，课

24、题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。6.课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。教师要利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。7.数学教师每学期制定教学活动的计划及学生的活动计划，对教学内容、教学过程的组织、学生的质量评定有专业自主权，对学生的发展承担主要责任。8.数学教师要对学生学习数学情况进行跟踪问卷调查；要给学生创造一种鲜活的、有助于探索的学习环境，要为在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的需求的学生提供优质的教学。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”

25、。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。9.课题组进行信息搜集，掌握发展性评价最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。10.学校设立专项的基金用于课题实验研究，合理配置各种教学设备，为课题研究的管理提供必要的经费保障。20191216

26、要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。