《胖乎乎的小手》公开课说课稿和教案文档格式.docx

1、 培养有感情朗读课文的能力和阅读理解能力。 初步培养学生积累运用语言的能力。 、情感目标： 培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。 设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。 四、根据情况说学生 一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点

2、运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。 五、整合资源说策略 1、 情境激趣。 2、 趣中识字。 3、 读中悟意。 4、 创意补白。 5、 拓展延伸。 6、 注重实践。 六、结合教学说设计特点 1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。 2、文本是有弹性的，学生是有创意的。 3、 知识是建构的，情感是互动的。 七、结合流程说意图： （一）、三分钟说话激趣，导入新课： （1）、猜谜： （2）、看手： 请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。 （3）、夸手 设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。 （二）、导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下胖乎乎的小手

3、。 （三）、复习词和识字方法导入新课。在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。 （四）、合作探究，细读体悟 1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。 学生可能问：“全家”是指哪些人？（学生如大多知道可立刻解决） “这张画”是指哪张画？ 全家人为什么喜欢兰兰的这张画？从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好

4、奇心和求知欲。 2、自由读文感悟，用“”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。 设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。 3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。 学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么？ 4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。 兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！ 妈

5、妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读） 爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬） 姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气） 引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。 交流： 他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。 兰兰的语气天真活泼，有礼貌。 （1）、指导分角色朗读： 加“”读重音。 兰兰的语气天真活泼，有礼貌。 （ 2 ）自由选择角色读： 让学生选择自己喜欢的角色多读几遍 这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。 指名朗读： 同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，

6、对文本的理解和朗读的处理也不一样。 只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。 角色朗读： 四人小组先分角色朗读 （4）再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。 5、联系课文回答先前的质疑： 全家人为什么喜欢这张画？ 出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子： 爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（）。 妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（）。 姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（）。

7、 兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（）。让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么？然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。 6、兰兰的小手还为谁做了什么？ 1、兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手。” 2、兰兰的老师说： 3、兰兰的说： 五、拓展延伸，展开想象 1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？ 2、你现在会帮家人干哪些事情？长大后会帮家人做哪些事情？ 我（ ）的手替（ ）。 我（ ）的手帮（ ）。 我（ ）的手给（ ）。 我（ ）的手为（ ）。 3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。

8、 六、拓展阅读。 （1）胖小手，真勤劳，样样事情都会做。 替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢， 帮姥姥，挠痒痒，人人喜欢人人夸。 （2）我有一个胖叔叔，他姓张，很喜欢我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家打扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。结合文本进行拓展阅读既强化认记生字，为差生提供了又一次记忆生字的机会，又激发全班学生的兴趣，培养阅读能力。 七、认读生字，书写指导。 、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。 、教师范写： “兴”上面的的两点不要和横连上。 “笑”的下面第一笔是一撇。 “会”人字头的撇、捺写得开一点。 、学生书空，

9、描红，练写。 、展览、评析。 八、课外拓展作业： 1、以我有一双小巧手为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。（出示幻灯片提示）： 这双（）的小手替（）。 这双（）的小手帮（）。 这双（）的小手为（）。 这双（）的小手能（）。 这双（）的小手会（）。 2、实践作业： 回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。 3、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。整个过程注重学生的参与性，有读有认，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引

10、导学生良好行为养成的动力。 八、结合效果说反思: 一、展开温情对话，实现个性张扬 古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师以引导者的身份组织教学，给学生创造平等、温情的对话环境，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生，才能让胖乎乎的小手一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，

11、处处散发着灵性的光芒。 二、营造活动氛围，促进心灵感悟 法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“夸手”导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，

12、我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。 三、激活生活情境，培养实践能力 小学语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。 教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，

13、拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、合作、表演；教学的尾声部分，我让学生用艺术的手法展示自己的小手，运用文中的句式写上话，搜集赞手的成语、儿歌或故事，回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强

14、了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。 通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。 四、遵循儿童认知规律，创造性的使用教材 教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说话”以检查学生是否读懂了课

15、文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑、动口、动手、的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。 五、以读为本，自读自悟 我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充

16、分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代讲，读中悟意，以读展情。以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新课标中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖

17、乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。教师指读，师生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。教师采用多种形式的读轻声读、大声读、默读、齐读、读给老师同桌听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。 本课致力从学生的学情出发，针对教材的特点

18、，在有趣的活动中铺展开教学，以读促讲，结合个人的生活体验和综合性的实践活动，使学生真切地感悟到亲情的温暖，从而给语文学习抹上了鲜灵的人文色彩。 总之在课堂教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。 胖乎乎的小手教案 内蒙古自治区 巴彦淖尔市 杭锦后旗 西城小学 马燕 一、教学理念.

19、 ”依据以上理念，本课的教学设计策略是： 二、教材分析 【教学目标】 培养有感情朗读课文的能力。 （针对课后的“说说做做”） 【教学重点】 认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情，从而培养爱家里每一个人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家里的人。 一、 课前说话训练 猜谜导入： 小主持：今天，我带来了一个谜语，想考考你们。你们愿意接受挑战吗？ “一棵小树是个叉，。不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”（手）学生猜到后摇摇自己的小手。 练习说话： 同学们真聪明，我们都有一双手，你们的小手可以做什么呢？请今天说话的两位小朋友夸夸自己的小手。 二、导入

20、： 你们的小手真能干，我们继续学习一下胖乎乎的小手。 三、复习导入，巩固检查生字词的认读。 、以游戏的形式认读不带音节的生字、词。 2、复习记字方法。（换一换 韵语识字） 换一换： 站贴 诗等 清情 蛙鞋 韵语：心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。 四、细读体悟，合作探究，以读展情，注重实践 2、自由读文感悟，用“”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。 3、指读找到的感叹句，并相机指导感情朗读。 学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说你发现了什么？ 我发现（ ）有一双（ ）的小手， 这 （ ）的小手替（ ）。 这 （ ）的小手给（ ）。 这 （ ）的小手帮 （ ）。 4、相机重点指导朗读对话，让学生最好读好不同的角色。 兰兰：