小学语文四年级上册第四单元备课.docx

1、小学语文四年级上册第四单元备课苏教版小学语文四年级上册第四单元备课第四单元解读老师们，上午好，下面我们来解读第四单元的教学内容。本单元有三篇课文，一篇习作，一个练习。12课开天辟地是一篇中国神话，13课普罗米修斯盗火是一篇希腊神话，14课是一则印度寓言故事一路花香。本单元的课文体裁是神话和寓言。苏教版教材的单元性主题不如人教版突出，但这一单元就比较明显，显然是以神话故事体裁为主。关于神话，在三年级和二年级都出现过，例如二年级课文大禹治水，三年级的哪吒闹海沉香救母，但那两次的出现不是以神话主题出现的，沉香救母放到母爱的一单元中，而这单元的两篇课文神话主题比较明显，两篇神话都歌颂了神的伟大和他们的

2、奉献精神。一路花香是一则印度寓言，寓言，是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的文学体裁。它大多采用拟人化的手法，把事物“人格化”。这则印度寓言不禁蕴含哲理，读着读着还会感觉有佛的味道。关于印度寓言，老师们可能读的不多，不像伊索寓言那么熟悉。但是我给大家读一则熟悉的小故事，你可能就了解了。说有一个老人和一个小孩儿赶集归来，老人在下面走，小孩儿骑在驴上，有人骂小孩儿：为什么那么不尊重老人，居然让老人走路？！于是，老人骑上了驴，小孩儿在路上走，有路人又不干了：老头子怎么那么不心疼小孩儿啊？！居然自己骑驴，让小孩儿在路上走？！于是，老人也从驴上下来，两个人索性谁也不骑了，牵着驴走，但是，又有人说

3、了：这两个笨蛋，有驴不骑应该说些什么呢？这就是一则印度的寓言，挺有意思。12开天辟地下面我们就来具体解读一下课文。先来看开天辟地拿过一篇课文，怎样去备课?于永正老师这样说过：老师们不应是先看教学参考和备课资料，而是先独立去钻研教材、研究学生。于永正老师在怎样钻研教材时，注重这样几个环节：一、先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。字词句：混沌：模糊一团 昏睡 昏昏沉沉的睡。冉冉上升：慢慢上升。巍峨：形容山货建筑物的高大雄伟。精疲力竭：非常疲劳，一点力气都没有了雷霆：雷暴，霹雳。（强烈雷电。响声大）化成：化，熔化，融化。句子有这一些需要注意：天地史前的样子：混沌一团，周

4、围黑乎乎一片，什么也看不见，像大鸡蛋。盘古开辟天地：昏睡一万八千年-翻身坐起（裂了一条缝）-左手持凿，右手握斧猛劈猛凿（巨石崩裂，大鸡蛋破碎）轻而清的东西上变成天，重而浊的东西变成地-头顶天，脚踏地随天地变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，经盘古身体跟着升高，经过一万八千年(天极高，地极厚，盘古像柱子撑在天地间)-几千万年过去，天不在升高，地不在加厚，盘古精疲力竭，直到天地不会合拢，微笑倒下。二、朗读课文（略）三、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。先看谋篇布局的意图：谋篇布局：第一部分：史前天地的样子：第二部分：天地：混沌一团，周围黑乎乎一片，什么也看不见，像大鸡蛋。盘古怎样开天辟

5、地：盘古开辟天地：昏睡一万八千年-翻身坐起（裂了一条缝）-左手持凿，右手握斧猛劈猛凿（巨石崩裂，大鸡蛋破碎）轻而清的东西上变成天，重而浊的东西变成地-头顶天，脚踏地随天地变化而变化。天每天升高一丈，弟每天加厚一丈，经盘古身体跟着升高，经过一万八千年(天极高，地极厚，盘古像柱子撑在天地间)-几千万年过去，天不在升高，地不在加厚，盘古精疲力竭，直到天地不会合拢，微笑倒下。第三部分：盘古化生万物：第七自然段编者的意图：这样一篇课文，教师首先要知道让孩子学习什么：一、教学目标和学生的学习目标1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学词写字必不可少。暂且不提。2、激发学生的想象力，感受神话的神奇，感受盘古身

6、上所焕发出来的不朽的精神。3、注重品味词语，了解文章的语言表达形式。4、积累语言，背诵课文的6、7、8自然段。重点说怎样达到2、3目标：朗读课文、品味词句。达到了目标三，目标二自然就达到了。看一段名师的教学片断：生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们，我们来看： （投影出示轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。） 师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。（突出了“轻、清、上升、天”等词语） 生

7、：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重、浊、下降、地”等词语读重音） 师：同学们，这句话越读越有味道！为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？ 生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。 师：你有一双会发现的眼睛。 生：我发现上下两个半句有很多的反义词。（师插：你说说都有哪些？）清对浊，轻对重，上升对下降，天对地。 师：恩，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。（师生合作对句） 清浊 轻重 上升下降 天地 师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。 生：（有滋有味地齐读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西

8、，慢慢下降，变成了地。 师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？ 生：缓缓和慢慢。 师：这两个词语什么意思？ 生：都是速度很慢的意思。 师：缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。你觉得这样改好吗？ 生：不好！感觉读起来重复了！ 师：是啊，重复了，读起来感觉就不好了。其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。（生默读找词语） 上述教学片断中，因为注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验、都融合在了一起，达到了“

9、到课文中走个来回”的效果。 这一教学片段，带给我两点启示。 第一，一个语文教师，要练就“善于发现”的眼睛。课文中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠语文老师扒开杂草，用心寻找。在备课的时候，我们要善与细读课文，在对课文反复朗读的过程中寻找属于“这一课”的独特语言现象，然后将这些语言话现象进行个性化处理，引领学生“到课文中走个来回”。 第二，一个语文教师，要帮助学生练就“善于发现”的眼睛。在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略；教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种

10、策略。教学中，我领着孩子们反复朗读，让他们读的有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了对偶句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受到作者遣词造句的精妙。 体会盘古不朽的精神， 关注时间词语：昏睡一万八千年，又 经过一万八千年，几千万年过去了，精疲力竭、知道天和地再也不能合拢，就含着微笑倒下了。（体现盘古的奉献精神和神话的神奇）我们再看一下重点段7自然段：本段语言优美、浅显，理解方面没有难题：本段是一长句：总分句式。在指导同学们朗读背诵之后，可加入这样一个插曲教学片断（二）：想象这段教学中，要引导学生在读课文时，充分寻找哪里让他感到神奇。引发孩子的好奇和想象。 下面这一教

11、学片断就关于此：师：孩子们，我们的祖先，用自己的身体创造了宇宙，它还会用它的身体为我们创造什么？ 生1：他的头发化作了柔软的草原 生2：他的头颅化为人类的智慧 生3：他的血脉化为长江黄河 生4：他的四肢化为山脉 生5：他的骨骼是 片断三：作诗青年名师张祖庆在开天劈地的教学中有这样的片段： 师：同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说 师：出示屏幕： 我多想 盘古啊，盘古 人类的祖先 我多想 靠近茂盛的花草树木 轻轻抚摸你的汗毛 我多想 你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受

12、。（学生写话） 师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古（生自由说话） 师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！ 师：盘古啊盘古，人类的祖先 生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽 以上两片段一是继续想象，二是进行练笔诗歌续写。以上教学片断都很值得我们借鉴。三、关于于永正的怎样钻研教材的第四点：认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。细观我们的教学，几乎每天都在围绕课后的练习做文章，他是我们教学的最主要的依据，我们每天教的内容都在习题的范畴之内。看一下课后内容：要求只识

13、不写9个的字。既识又写的10个字。要求朗读的课文、积累的词语、背诵的段落，体会句子的特点。都要在教学中一一落实。而且像第四题这样的习题，还要做教学的重点来落实。刚刚我们的教学片段一就是在解决这个重点。13 普罗米修斯盗火我们继续来按以上钻研教材的方法来解读第十三课，普罗米修斯盗火。先读课文，边读划出本课的生字新词及含义深刻的句子。在边读边画的过程中，可以看到这样几个画面：人间无火普氏盗火-因火受罚-普氏获救。这四个画面构成这篇普罗米修斯盗火的神话。画面一：人间无火。 “没有只好没有就只好”的句式外加段末的省略号，集中再现了人间无火的困苦状，故事因此而发展。画面二：普氏盗火。躲、悄悄的、偷取画面

14、三：因火受罚。教学这一段要抓一个关键词“惩罚”，两幅画面一个关键词。 1、 惩罚”是贯穿故事的起因、经过、结果的线索脉络。因为普罗米修斯盗取火种，所以众神要给他严厉的惩罚；因为普罗米修斯坚定的认为为人类造福没有错，所以他拒绝宽恕，甘愿接受惩罚；大力神因为看到普罗米修斯接受惩罚的痛苦而愤愤不平，所以救下了普罗米修斯。 2、.“惩罚”一词彰显文中人物精神和性格：普罗米修斯为人类甘愿接受惩罚的勇气让我们深刻的感受到他的不屈灵魂和高贵的人格；气急败坏的宙斯用极其残忍的手段来惩罚普罗米修斯，其丑恶的嘴脸也暴露无疑；大力神的英勇相救则让我们体会到其好抱不平、拔刀相助的英勇气概。两幅画面。抓住“惩罚”一词，

15、我们还能读出两幅悲壮的画面：1.“锁”之悲。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着日晒雨淋的痛苦。铁索不仅锁住了他的身体，更锁住了那宝贵的自由。在烈日炎炎、暴雨如注、大雪纷飞、电闪雷鸣的时刻，都被锁在悬崖之上，普罗米修斯遭受着怎样的痛苦呀？一个“锁”字抒写着普罗米修斯那不屈的英雄气概，吟咏着惊天地泣鬼神的伟大精神。2.“啄”之痛。狠心的宙斯又派了一只凶恶的秃鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天他的肝脏被吃光了，晚上，肝脏又重新长出来，日复一日，年复一年，痛苦没有尽头。普罗米修斯遭受着常人难以承受的折磨，这其实是一种比肉体摧残更可拍的精神折磨。一个“啄”字镌刻着普罗米修斯光辉的形象，也铺就着对英雄为民造福的礼赞。教学本段，教师如果紧紧围绕者两个字，引导学生诵读课文，展开想象，提供画面，体验情境，便能立体丰满的感受到普罗米修斯遭受到的巨大痛苦，从而升华对人物形象的感知。最后再来理解“惩罚”这个词语的意思，可以说是水到渠成。画面四：普氏获救。抓住词眼“英雄壮举”感动，仅