从角色定位看我国高校辅导员职业化发展最新文档Word文档下载推荐.docx

1、（二） 工作理念 美国高校辅导员在工作中坚持“以人为本”的工作理念， 坚 持以“个人本位”为价值取向，重视学生自我管理和个体发展， 对学生事务的服务按专业分门别类来进行， 工作针对性强， 表现 为一对一的工作形式。 我国高校辅导员在工作中同样坚持“以人 为本”的工作理念， 以“社会本位”为价值取向， 工作重心偏重 于宏观方面， 强调大学生德育教育， 把培养社会主义事业的建设 者和接班人作为重中之重。工作通常以年级为面，以班级为点， 以培养学生骨干为手段， 由学生骨干带动全体学生， 呈一对多的 工作形式。由于学生人数较多，到目前为止，不少学校仍然在沿 用“抓两头带中间”的工作方法。 与美国高校相

2、比， 我国高校在 加强学生自我管理和个体指导方面需要改进。（三） 工作范畴美国高校辅导员是高等教育不断科学化、 系统化的产物。 当 “教学、课程、硬件、管理等环节处于高度发展阶段”时，学生 事务管理也呈发展状态， 相应产生了心理辅导员、 职业规划和咨 询辅导员、学习辅导员、生活辅导员等。辅导员的工作范畴按照 功能和专业划分得非常明确， “按照行业协会规定， 这一类辅导 员均要求具有相关专业硕士、 博士学位， 并且必须通过辅导员协 会的职业考试”。美国辅导员工作范畴虽大，但是分工细致，一 般都是某个具体方向的辅导员， 专门对学生进行某一个方向的辅 导。我国高校辅导员的工作范畴也随着社会的发展和高

3、等教育改 革的深入日益扩大。 由于事务性工作的增多， 辅导员已经不仅是 大学生思想政治教育的管理者了， 也是心理健康的教育者、 就业 工作的指导者、 校园文化活动的召集者以及所有与学生有关的事 务工作的处理者。 与美国高校相比， 我国高校还应强调辅导员工 作的专业划分，并完善职业考试， 实现辅导员的职业化和专家化。（四） 组织结构“美国高校的学生事务管理部门通常分为学生办公室、 学生 服务中心、招生、就业、住宿、体育运动、咨询和健康服务等机 构，直接由分管学生事务的副校长负责”。 美国高校以辅导员协 会为平台， 通过回应诉求意愿达到服务学生的目的。 美国已经基 本形成了由高校牵头，学校、家庭和

4、社区相结合的辅导网络，在 学校内部已经形成专门的辅导咨询服务体系。 我国高校根据 中 华人民共和国高等教育法 关于机构设置和人员配置的精神， 将 学生工作机构纳入管理部门来设置， 把学生工作者列入党政管理 队伍中来管理， 组织结构表现为管理型与职能型结合的模式。 管 理型 （纵向 ）是指学校层面由一位主管学生工作的党委副书记分 管，院系党委 （总支） 副书记负责院系学生工作组工作安排， 各年 级辅导员具体负责学生工作。 这种组织结构适应高校大学生思想 政治教育工作， 突显了党对学生工作的统一领导， 也体现了学生 工作为学校中心工作服务的特点。 职能型 （ 横向） 是指根据大学生 教育、管理、服

5、务三大学生工作职能设置的学生工作处、团委、心理咨询中心、 招生就业处等部门， 这些部门根据职能要求各施 其职。与美国相比，我国高校应强化学生的咨询服务体系。（五） 工作职能美国高校辅导员工作强调解决学生实际困难， 通过有针对性 的一对一的辅导来帮助学生全面发展。 如就业辅导员教授学生就 业技巧， 心理辅导员开展学生心理健康咨询等。 他们的社会职能 是服务性的，类似于我国现行的咨询机构，即在预约的情况下， 学生可与辅导员互动， 从而达到服务学生的目的。 从这个角度来 讲，“美国高校辅导员的服务功能是从学生诉求出发的”， 是被 动产生的。 由于美国辅导员的专业化程度高， 服务涉及医疗卫生 （ 类似

6、于医疗机构 ） 、营养健康、求职创业、管理经商等，所以学 生的各种问题都能得到较为专业的答复和较为有效的解决。 我国 高校辅导员工作具有鲜明的政治引导性， 辅导员要对学生进行理 想信念教育、 爱国爱党教育。 辅导员的社会职能主要体现在引导 学生树立正确的人生观和价值观、 维护高校安全稳定、 解决学生 实际问题以及组织学生开展有益活动等； 辅导员的管理职能主要 体现在学生日常事务管理上，如行为规范、新生入学教育、毕业 生离校、奖学金评定、贫困生资助、生活园区建设、学生干部培 养等。我国高校辅导员工作的政治职能在一定程度上保证了社会 的稳定与和谐，使我国高校相对安全稳定，犯罪率低，学风好， 学生班

7、级意识较强。 与美国高校相比， 我国高校辅导员工作对学 生个性化服务还显得不足。从以上几个方面的对比可知中美高校辅导员工作理念基本 一致，都是以人为本，都有服务管理职能。不同之处是美国高校 更注重为学生服务， 针对性较强， 提倡为学生进行“一对一”的 服务；我国高校更注重学生管理，广泛性较强，提倡为学生进行 “一对多”的管理服务。就组织结构而言，美国高 校呈自上 而下“直线型”的结构特点， 这种特点表明了美国高校辅导员只 服从主管学生事务管理工作的副校长的管理； 我国高校辅导员既 受主管学生管理部门的领导， 也受其他职能部门的领导， 既受学 校层面的领导也要服从学院层面的领导。 就工作职能而言

8、， 美国 高校辅导员工作将思想教育融入到学生服务之中， 我国高校辅导 员工作则以思想政治教育为首位， 其他教育活动贯穿于思想政治 教育这条主线当中。 从职业化角度讲， 美国高校辅导员职业化较 强，是某一方面的专家，具有明显的专业特点；我国高校辅导员 职业化较弱， 是一支相对流动和不太稳定的队伍， 需要加强职业 化和专家化方面的建设。二、我国高校辅导员的角色定位通过对比可知， 中美高校辅导员工作各有长处和不足， 在今 后的工作中，我们应取长补短，准确定义我国高校辅导员角色， 走职业化发展之路。（一） 辅导员应是大学生思想政治教育的工作者、 组织者和管 理者作为组织者和管理者， 辅导员通常是应国家

9、和学校号召对大 学生的思想政治教育进行有序的组织和管理，这点目前做得较 好。而作为教育者，辅导员真正参与教学不够，作用不明显。其 实辅导员首先应该是教育者， 因辅导员与大学生接触更直接、 关 系更密切，他们对学生的思想政治教育比“两课”教师影响更 大；而作为教育者参与教学实践， 也打破了学生心中辅导员仅仅 是管理人员、服务人员、后勤人员和行政人员的尴尬，在学生心 中树立了辅导员的教师形象。 因此， 辅导员应该是思想政治教育 的教师， 应承担部分相关教学工作， 从而使部分辅导员成为思想 政治理论课程的专家和学者。（二） 辅导员是学生事务管理的指导者 辅导员应是学生事务管理的指导者， 而不是学生事

10、务的管理 者。在这一点上我国高校辅导员工作可借鉴美国高校学生事务管 理经验，即学生具体事务由学生进行自我管理。目前，高校辅导 员事务缠身，工作激情不高，工作效率低，思想政治教育工作受 到影响，这就背离了学生工作的主旨。因此，学校或院系应成立 学生事务管理服务中心， 仿照政府部门政务大厅的办法， 对学生 提供集中的服务。 服务中心工作人员可以由学生志愿者和勤工助 学的学生组成， 适当配以职工， 而主要管理者还应为具有事务管 理专长的辅导员。学生生活园区管理、学生贷款还贷服务、勤工 助学管理、 学生就业信息服务、 学生入学报到及毕业离校工作等 均可纳入服务中心的管理服务范围， 中心一切事务应受学校

11、党委 领导或院 （系） 党组织指导。 一旦学生管理事务中心形成， 辅导员 就能从繁杂的事务性工作中分离出来， 而且部分辅导员还可能成 为学生事务管理和政策制定的专家。（三） 辅导员是学生学习生活的指引者， 是大学生的知心朋友 和人生导师辅导员是学生的知心朋友和人生导师不应是一句口号， 而应 落实在实际行动上， 建立在对学生的学习和生活提供指导和帮助 的基础上。 辅导员应在学习上帮助学生制定学习计划、 端正学习 态度、培养学习习惯、寻求学习方法、解决学习难题等；在生活 上培养他们的兴趣爱好，开展心理健康咨询、文化活动，以培养 其生存能力， 并指导他们拟定职业规划等。 辅导员只有通过对学 生学习生

12、活的指导，才能真正成为大学生的知心朋友和人生导 师。对此可以借鉴美国高校辅导员咨询服务的理念， 大力提倡和 推进辅导员的职业化发展， 使多数辅导员都有一技之长， 让辅导 员工作可以成为长久从事并为之终生努力的职业。三、我国高校辅导员工作职业化发展的必要性（一） 职业化发展是辅导员工作政治属性的需要 我国高校辅导员从产生之初就带有政治使命。 辅导员工作的 政治属性要求其有坚定的政治信念， 有正确的价值取向， 有科学 的管理能力， 有专业的服务技能。 要具备上述特质仅仅靠辅导员 岗前培训、学生工作经验积累、片面借鉴他国经验是不够的。在 我国，高校思想政治教育相关课程的教师队伍由专业教师 （ 特指“

13、两课教师” ） 、党政管理人员和辅导员构成， 而在这三者当中， 唯有辅导员与学生接触最多， 无论是从思想上还是从教育方式上 都有条件随时掌握学生思想动态。 所以辅导员队伍不应当是临时 的和快速流动的， 而应该是向职业化方向发展的， 只有全力以赴 才能做好大学生思想政治教育工作， 才能真正提高学生思想政治 素质。（二） 职业化发展是适应高校教育改革的需要 国际形势的变化和国内改革的深入， 特别是高校的扩招和规 模的扩大， 使学生群体的特点与以往相比有了很大变化， 思想教 育、品德引导、心理咨询、职业规划、贷款还款、帮贫扶困、党 团建设、活动开展、社会实践、恋爱婚姻等与学生有关的事情越 来越多。

14、目前工作范围的扩大和工作职能的多样性， 使辅导员样 样懂却样样都不精， 成了万金油。 “辅导员扮演的多重角色造成 成就事业的需要与工作客观效果的矛盾， 市场经济带来的各种观 念与辅导员坚守高尚的价值观造成成就人格的需要与价值观选 择困惑的矛盾，考核、培训、奖励机制的不健全造成自身发展需 要与缺乏角色认同的矛盾， 导致高校辅导员产生的心理困惑已经 严重影响着辅导员队伍的稳定发展”。 因此，只有走职业化发展 道路，才能提高辅导员专业水平，应对工作职能的多样性，体现 辅导员工作的科学性，并适应教育改革的需要。（三） 职业化发展是辅导员个人发展的需要 当前，辅导员的自身发展引起了许多高校的关注。 20

15、 世纪80 年代和 90 年代的辅导员现在大多都走上了学校、学院和学校 部处领导岗位， 也有部分成为了专职教师或调离了学校。 这主要 得益于当时辅导员人数相对较少以及 90 年代后期高校的扩招， 使得他们有较多的岗位选择，有较多的升迁机会。但进入 21 世 纪后，高校辅导员人数因学生人数的增加而递增较快， 而高校管 理岗位却较少增加， 而且这些岗位大多已有人， 所以他们不再可 能较多地分流到管理岗位， 不再可能顺利地走向“仕途”， 这就 需要思考他们将来的出路， 而辅导员工作职业化并作为终生都可 以从事、努力和研究的工作，是一个较好的选择。四、辅导员职业化发展的建议（一） 优化辅导员结构，重视

16、梯队建设 目前担任高校辅导员的多是年轻人， 人生阅历较浅， 且多数 没有职业规划和心理咨询等方面的知识和技能； 他们对工作缺乏 深入研究，而且其年龄结构和知识结构也亟待调整。为此，一方 面要采取有效措施， 在职称和职位上关心辅导员的成长， 稳定辅 导员队伍， 使辅导员成为高校的主流职业； 另一方面要鼓励辅导 员成为某一方面的专家， 使他们长期向该方向努力， 形成一个知 识结构和年龄结构互补的梯队。 可以由学院 （ 系） 分管学生工作的 副书记或资深辅导员引导和帮助年轻的辅导员选择一到二个专 业方向，如心理咨询、职业规划、事务管理、思想政治教育、校 园文化活动策划、学业指导等，加强科学研究，逐步

17、形成学科梯 队；而且学校应该根据学生的规模和特点综合考虑辅导员从事专 业方向的结构性，使辅导员队伍成为专业结构合理的专家团队。（二） 加强辅导员准入、培训、考核和奖惩制度建设 在辅导员职业化建设过程中， 应逐步完善辅导员职位准入制 度，建立规范的选聘机制，遵循公开招聘、公开考试、公平录用 的原则，真正把“政治强、业务精、纪律严、作风正”的人员选 聘到辅导员队伍中来。 对辅导员要结合实际制定培训计划， 包括 新辅导员的岗前培训和所有辅导员的日常培训， 必要时要选出骨 干到国外进修，学习西方发达国家高校学生工作的先进工作理 念。要建立辅导员绩效考核和评价制度，科学制定考核指标。对 年轻的辅导员重在

18、考核工作实绩， 对较为年长的要同时考核工作 绩效和研究成果。 由于辅导员工作的特殊性， 绝不能把学术研究 成果 （如学术论文 ）作为考核的唯一指标或最重要的指标。 对优秀 的辅导员要给予奖励，包括物质的、精神的和职称职位的，对工 作不称职的要淘汰。（三） 开设辅导员工作论坛，帮助辅导员在专业上成长 在辅导员职业化建设过程中，还要定期开设辅导员工作论 坛，交流工作经验和研究成果， 帮助辅导员在所选专业方向健康 成长。相关部门 （ 如学生处 ） 要大力倡导辅导员参与研究工作， 特 别是对工作的深层次思考和创新研究。可以通过对问题的讨论， 寻求解决问题的好办法； 通过案例分析或辅导员自身的阅历找寻

19、工作的规律性； 通过加强校际合作交流， 就共同关心的问题进行 探讨。辅导员专业上的成长是一个长期的过程，需要积极探索， 日积月累，终生学习。（四） 界定辅导员工作职责，探索书院制管理方式 因学校的许多部门如学生处、招生就业处、团委、教务处、 学院、党办、校办、武装部、后勤部门等都可以给辅导员安排工 作任务， 因此头绪繁杂的工作常常使辅导员疲于奔命， 心理压力 大。为了解决这一问题，首先就要界定辅导员的工作职责，并借 鉴书院制的管理方式， 由学校确定一个部门 （如学生处 ） 统管辅导 员，再下设几个书院， 辅导员可以不再接受其他部门 （包括学院 ） 的领导， 辅导员属于某一书院， 负责学生课余的事务管理和各种 教育咨询，这样可以避免婆婆多的情况。不过，书院制的管理有 利有弊，还需要进一步探索。辅导员的角色定位、 走职业化发展的道路是我国高校辅导员 发展过程中面临的两个问题， 辅导员职业化是高等教育发展的必 然。角色定位和职业化发展是相辅相成的， 只有对辅导员角色定 好了位， 职业化发展才能有保障； 而高校辅导员只有走职业化发 展之路， 才能更好地理解和定义辅导员的角色， 从而为高校思想 政治教育工作做出贡献。