上海二期课改培训资料.docx

1、上海二期课改培训资料上海二期课改上海二期课改内容介绍上海市中小学二期课改是以全国教育工作会议和上海市教育工作会议有关全面推进素质教育的精神为指导思想，根据新世纪知识经济时代需求，以及信息科技对基础教育的巨大影响，在一期课改的基础上启动的。目前，二期课改已进入整体实验阶段。上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改“素质中心”的继承和发展。体现了以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学力观，以回应上海一流城市一流教育的发展目标。二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的

2、素质处于不断发展的状态，包括在德、智、体、美的综合素质的基础上，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。一、理念：以学生的发展为本1、学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；2、是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；3、是指学生有个性的发展，而不是所有学生“同一”模式的发展；4、是指学生在原有基础上可持续的发展，而不是只局限在当前教育阶段的发展。二、标准：为学生终身发展打下基础1、要学会做人；2、要有一个健康的体魄；3、要养成良好的学习习惯和学习方法三、改革目标1、转变学习方式；2、

3、培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。四、改革重点1、功能性课程结构指向综合学力的培养；2.、信息技术与课程体系的全面整合；3.、研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。五、提供五种学习经历学习经历是学习目标、过程、内容和情境的综合体，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。学习经历以学习内容为载体，强调学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。各种学习经历有其相对侧重的目标。二期课改提供以下五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。六、课程

4、结构：三种课型1、基础型课程这是为学生素质的发展奠定共同性基础的一类课程。其内容精选终身学习必备的共同的基础知识和技能，体现国家发展对上海市公民素质的最基本要求，掌握可再生的基础知识和可再发展的基本能力，着眼于培养学生终身学习的态度和能力；2、拓展型课程这是在基础型课程完成对学生共同性要求的基础上，为满足学生不同方向与不同层次的发展需要以适应社会需求的多样化而设置的一类课程，是对基础型课程必要的拓宽和延伸。3、研究（探究）型课程这是以课题为载体、以学习与应用基本的研究方法为目标、以个体研究与合作研究的体验为途径的一类新型课程。九年义务教育阶段称探究型课程，高中阶段称研究型课程。小学阶段注重学生

5、早期智力开发和探究兴趣、探究精神以及初步的发现问题能力的培养，初中阶段注重学生探究方法的体验与了解，发展探究兴趣，提高探究学习的能力，高中阶段注重学生围绕一定研究课题的较完整的研究方法。课程实施的基础是课堂教学。新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展的能力。教学过程中要处理好教师与学生的关系，处理好传授知识与培养能力、接受学习与探究学习、智能发展与人格发展等关系。要创造民主和谐的教学氛围，激发课堂活力，让学生真正成为学习的主人。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，要创设能引导学生

6、主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性。七、形成八大学习领域及相关学科语言文学学习领域：包括语文、外语学科数学学习领域：数学学科自然科学学习领域：包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科社会科学学习领域：包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德）、中学社会等学科技术学习领域：包括信息科技和劳动技术学科艺术学习领域：包括音乐（唱游）、美术和艺术学科体育与健身学习领域：体育与健身学科综合实践学习领域：包括社会实践、社区服务等实践活动。八、课程教材改革学习方式涉及学生学习的三个方面动机与态度： 被动主动自主学习方式偏好： 接受探究（研究）社会环境偏好： 个人（单独）同伴（

7、合作）1、自主学习自主学习是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具有以下特征：（1） 参与确定自己的学习；（2） 研制学习策略，在解决问题中学习；（3） 学习过程中有情感投入和体验；（4） 对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。2、合作学习合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素：（1） 积极承担在完成共同任务中个人的责任；（2） 积极的相互支持配合，面对面的促进性互动；（3） 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4） 对组内每个人完成的任务进行小组加工；（5） 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效

8、性的途径。3、研究（探究）学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感。探究学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。研究（探究）学习的三个目标 ：（1） 获得理智和情感体验（2） 建构知识（3） 掌握解决问题的方法与研究（探究）性学习相对的是接受性学习。接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而研究（探究）学习的内容是以问题的形式来呈现的。与接受性学习相比，研究（探究）性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。

9、九、教师更新观念1、教师角色应进行重新定位变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。教师是人类文化的指引者，但必须改变教师包打天下的观点，教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，教师要提升自己的教学素养，做到善于思考，敢于创新和探索。2、确立学生在学习中的主体地位确立学生在学习中的主体地位，并不是降低教师的主导作用，相反对教师的要求更高。在进一步传承传统教育中优秀的教育思想和教学方法的基础上，更应明确新课程的理念、课程目标、内容标准，需仔细地分析学生的具体情况。教学内容作为载体，备课的重点要备学生

10、，精心设计教学程序，确立学生在学习中的主体地位。3、教师要成为学生学习过程中的一员教学中教师要与学生处在平等的地位，融入到学生的学习活动中去，要缩短与学生的情感距离，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。4、教师要帮助学生“学会学习”（1）、改变学生的学习方式从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决，因此教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”。（2）、给学生的创新留有一定的时间和空间改变过去全

11、部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习，有利于学生创新精神的培养和提高。（3）、提高学生的实践能力根据学生不同学段不同年龄的综合素质、学力基础（知识、技术技能）的情况，让学生结合社会、生活，在学力方面做到迁移，把信息技术作为载体，与课程体系全面整合，提高学生实践运用的能力。在学法上做到课内向课外的延伸和拓展，以利于培养学生的终身教育观。十、课程评价的运用1、评价的诠释评价是对目标达成程度的描述。（泰勒）评价是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的

12、系统探查。（美国教育评价标准联合委员会）课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。发展性课程评价的基本理念：评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价提供的信息与指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。课程评价变终结性评价为全程性评价，重视教学中的过程性评价，学生的自我评价和小组评价，生生、师生通过自评、互评、点评，运用评价促进学生的自主学习。2、评价的类型（1） 按评价标准分，有绝对评价、相对评价、个体内差异评价。（2） 按评价功能分，有诊断性评价、形成性评价、终结性评价。（3） 从评价参与主体来分，有来自内部的自我评价和来自

13、外部的他人评价。（4） 按评价的方法分，有量性、质性评价。评价的具体体现：评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态。3、评价准则（1） 变学业评价为学力评价。以总的学力的培养目标作基准，扩大评价领域，包括认知的、技能的和情感的，建立兼顾态度、方法和心智发展以及人格等方面的多元评价模式，取代原来的只重知识和智育的评价模式。（2） 接受性评价与自我主动性评价相结合。改变单一被动评价形式，建立既有来自教师的接受性评价，又有学生主动参与的自我评价的新评价制度，以增加评价的丰满度。（3） 变终结性评价为全程性评价。着眼于学生的发展，实施对学生学习过程的跟踪评价，并及时开展评价信息的双向交流，遵循评价的增

14、值性原理，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能。考试数量的控制：原则上一学期进行一次，或者在该学科修习完成后进行一次。对考试标准的控制：以学生共同的学习基准和要求作为命题时掌握难度的标准，但可从课程结构特点出发，使试题有一定的可选择性。4、评价形式课堂教学即时评价： 指随堂的教学评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价，以及阶段性、单元性考查等。日常性、阶段性考核要控制好频度、难度和采用适当的形式，注意发挥对学生学习情况的诊断功能，也可以建立“学生个人学习档案”。学段终结性评价： 指全市或区县范围内的有统一标准、统一要求的测试（如会考），一般局限在基础型课程的学科内。在经有

15、关教育管理部门认可后，也可由学校自行组织进行。等级考试： 一般指学科性或综合性能力的考核，为特长的客观认定提供一定的依据。原则上由市级考试部门、教研部门等组织进行，也可以由社会常设性评价机构组织实施。自我评价和小组评价： 都属于学生自我评价的范畴，这是对单纯教师评价中存在的误差或片面性进行补充或修正所需要的，是建立新的师生平等关系的一个重要形式。一般采用定性（评语）评价的形式。基础性课程应把评价的定量与定性相结合，客观地对学生学习进行评价。拓展型课程移用学分制管理的方法。十一、教学环境的优化有利于学生的主动学习由教师、学生为主要要素构成的教学系统及其运用总是处在一定的时空环境中，并受其影响的。在二期课改的理念指导下，应该重视挖掘和创设有利于学生主动学习的教学环境。教师应是教学环境的设计者，使良好的教学环境能围绕教学目标进行服务，使教学与教学环境达到“动态平衡”，并不断地推陈出新，以此来促进学生的自主学习。在教学环境的运用中，教