小学语文《习作我的自画像》说课稿及教学反思 共2课时Word文档格式.docx

1、让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，

2、共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：板块一情境导入，明确“画”什么1创设情境。同学们，上节口语交际课，我们练习了根据不同的对象和目的作自我介绍，这个本领在生活中用的机会可多了。如果咱们班下学期要来一位新的班主任，有什么方法帮助他尽快熟悉你吗？（课件配合创设情境）预设：给新班主任作自我介绍，把介绍自己的内容写下来给他看，附上照片2揭示题目。（1）今天这节课，我们就来描绘一幅我的“自画像”，为新班主任尽快认识和了解你做准备。（2）什么叫“自画像”？作文题

3、目里说的“自画像”是什么意思？想不想知道怎么“画”这幅“自画像”呢？3明确任务。（1）学生把课本翻到第116页，默读提示，用笔勾画出关键信息，借助下表读懂要求。情境 对象 目的 内容 （2）学生交流审题的情况。（3）梳理呈现：班里来了一位新班主任，需要尽快熟悉班里的同学。 新班主任 让新班主任更好地了解你。 从多个方面介绍自己，如外貌、主要性格特点、最突出的爱好及其他情况。 板块二讨论写法，明确怎么“画”1回忆写人要求。写自己，这是属于写人的文章。回忆一下，我们以前写别人的时候是怎么写的呢？2理解“特点”的内涵。（1）提示中反复提到了“特点”，那什么是特点呢？跟别人不一样的；独特的；特别的；独

4、有的（2）你能用一句话或一个关键词举例说说你最突出的特点吗？老师根据学生的交流，分类板书关键词。外貌：可爱，帅，胖，个子高，机灵性格：开朗，性子急，文静，倔强，好胜爱好特长：喜欢鼓捣各种东西，弹钢琴，游泳，打篮球，剪纸其他：粗心大意，喜欢刨根问底，贪玩，嘴贫（3）教师小结：特点就是自己的独特之处，是和别人不一样的地方。有的胖，有的瘦；有的动作敏捷，有的行动迟缓；有的开朗，有的文静；有的是急性子，有的是慢性子；有的细心，有的粗心既有优点又有缺点，不管优点、缺点都是特点。3如果这样介绍自己，你觉得怎么样？为什么？教师出示泡泡提示语里的话：我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎。我喜欢一个人静静地待着

5、，所以我经常去图书馆看书4怎么介绍自己才能给新班主任留下深刻的印象，让他一下子就记住你呢？小组阅读例文，借助表格进一步讨论交流，领悟写法。出示例文：我的“自画像”我姓吴名寒，今年10岁，班里最瘦的那个男生就是我了。我的身子瘦瘦的，就像一根细竹竿，风都吹得倒。我最不喜欢游泳了，一身排骨，实在不好意思暴露出来。我又瘦又尖的脸上，长了好几颗雀斑，鼻梁上还架着一副黑框眼镜，显得脸更尖更小了。我这个人做事总是慢吞吞的，一点也不着急，气得急性子爸爸常常说我是属蜗牛的。中午就餐时间到了，“吴寒，怎么还不来打饭？”老师一边敲着勺子一边提高嗓门催我。我这才反应过来，恋恋不舍地放下手中的哈利波特，在老师的催促声中

6、最后一个去打饭。回到座位，我不紧不慢地拿出勺子，慢吞吞地往嘴里塞着饭菜，嚼啊嚼啊嚼啊一口饭嚼了好久才咽下去。我还没有吃完饭，午休铃就响了。唉，今天又没有时间到操场玩游戏了。我最喜欢看书，不管走到哪儿手里都拿着一本书，常常因为看书而忘记了一切。有一次，我拿了一本书进了卫生间，坐在马桶上津津有味地看起来。书里的故事太有吸引力了，我沉浸在书里，不知过了多久，才听到外面砰砰砰的敲门声。妈妈喊道：“吴寒，这卫生间你霸占多久了，还不出来！”我猛的一惊，书都差点掉地上了。这时我才发觉腿又痛又麻，好像已经不是自己的了。我艰难地站起来打开卫生间的门，只见妈妈哭笑不得地看着我，皱着眉头说：“要不是我叫你，恐怕你已

7、经被臭气熏死了。”我一边揉着腿，一边笑着说：“有书的香味，怎么会！”我做事很认真，当了三年的卫生委员，检查起卫生来一丝不苟。可是，你知道吗，我这么认真仔细的人，有时也会粗心大意考试的时候常常会漏做题目。每当发卷子的时候，我后悔得肠子都青了。看了我的“自画像”，你了解我了吗？这就是我，不完美，但绝对真实的我。出示表格： 5.全班学生交流。板块三借助表格，完成“自画像”1学生借助“板块二”中的表格，构思习作。2组内交流，互相帮助。以上每一个方面，你最突出的特点是什么？你打算怎么写清楚？和组内的学习小伙伴说一说，还有哪里不会写勇敢说出来，要耐心地互相帮助哦！3全班学生交流，相机点拨。预设困难：（1）

8、描写外貌容易面面俱到，不能突出长相特点。（2）所选事例不能表现性格特点和爱好特长。（3）不知道怎么过渡。（4）不知道怎么开头、结尾。（5）怎么拟一个好的题目。建议策略：学生说到哪里不会，老师就请一名学生试着说一说打算怎么介绍，然后组织大家评一评、议一议，通过说评、议，解决怎么抓特点写清楚的问题。比如开门见山地介绍基本信息，结尾用总结、点题、反问等方法照应开头或题目；比如介绍某一个方面的特点可以用设问句开头；比如题目可以用这就是我独一无二的我。4教师出示儿歌，小结写法：基本信息来开头，多个方面来介绍。外貌描写不求全，突出特点印象深。性格、爱好和特长，选择事例来表现。抓住特点写清楚，印象深刻难忘记

9、。5学生完成习作，教师巡视指导。6七、板书设计八、教学反思本次习作的话题是“我的自画像。”设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，使其能够更好的了解自己。在教学中，我首先先提出让学生明白写自画像这一习作的要求，是为了向新来的班主任介绍自己，让他更好的了解自己。为了打开学生的习作思路，我通过学生回答，教师讲解以及例文赏析，提示同学们，可以介绍外貌、性格、爱好和特长这些特点，还提示了可以用具体事例来说明自己的特点。学生知道可以写什么，可以从多个方面把自己的特点写出来，为自己画像。我的“自画像”第二课时说课稿二、说教材板块一 读改习作，共评共猜1引导发现，教给方法。预设1：

10、千人一面与特点鲜明。（1）出示一组句子。我长了一双乌黑发亮的眼睛，眼睛下面长了一个扁扁的鼻子，鼻子下面还长了一张能说会道的大嘴巴。我有一头乌黑的短发，还扎着一个马尾辫儿，长着一张瓜子脸，我的眼睛像两个乌黑的珍珠，眼睛下面是个小小的鼻子，鼻子下面是一张能说会道的小嘴巴。我长着一对月牙儿一样弯弯的眉毛，和一双水汪汪的大眼，还有一个不大不小、正正好好的鼻子，鼻子下面有一张会说的小嘴儿，我的皮肤有点黑，还有点胖。学生自由读句子，然后讨论交流，尝试发现问题。教师小结：读这些描写外貌的句子，根本看不出写的是谁啊，仿佛这些人长得一个样，这就叫“千人一面”。（板书：千人一面）（2）再出示一组句子。我的耳朵有点

11、大，还会动耳神功，就像动画片里的大耳朵图图一样。我是我们班女生里个子最高的。我的头发乌黑乌黑的，又细又长，我非常喜欢我的头发，经常爱甩头，但我的长发总是甩到别人。“动耳神功”“爱甩头”，这些动作特点鲜明，给人印象深刻！预设2：内容空洞与事例具体。出示例句：我活泼开朗，喜欢跑步，喜欢跳绳，上次班级跳绳比赛我还得了第一名呢。每天晚上只要有时间我就和老爸去跑步。我的力气很大，每次妈妈买菜，都是我帮妈妈提菜。学生自由读句子，讨论交流发现例子中的问题。介绍了很多爱好，但没有一件写得具体。读了以后，留下的印象不深。2出示描写性格特点的例句。课间，同桌向我借了一支铅笔。他没用几下就将笔芯弄断了好几次，还说是

12、我的笔芯太软。我要他赔我一支笔。他不但不肯，还争辩说不是故意的。我顿时火冒三丈，他知道我脾气大、不好惹，才赔不是。引导学生阅读上面一段话，交流心得。小作者选用有说服力的事例，突出了“我”脾气大的特点。能用具体的事例表现自己的特点，给读者留下深刻的印象。2自读自改。学生小声读自己的习作，适当修改，检查句子是否通顺，标点是否正确，特点是否写清楚了。3互读互改。同桌交换阅读习作，同伴写得好的地方用波浪线勾画出来，有明显错误的地方画上横线，有疑问的地方标上问号。阅读批改完后，把你的想法和建议说给同桌听。4共评共猜。老师收集部分习作，选择片段展示，让大家猜猜是谁写的。如果习作片段很容易被猜出来，就组织学

13、生赏析。如果写得不清楚，征得小作者同意后，请大家讨论怎么修改。5布置作业。（1）回家把习作读给爸爸妈妈听，请他们说说哪里写得像，哪里写得不像，再根据他们的建议改一改。（2）誊抄时不写名字，在作品纸上附上自己画的画像，张贴、展示，互相读，互相猜。七、板书设计成功之处：本次习作练习充分体现了“主体参与，步步指导”的原则，做到以人为本。同学之间的交流恰恰渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。不足之处：教学中也留下了一些遗憾：以前的习作多是自由命题自由选材，对四年级学生来说相对比较容易，而这一篇写我的自画像，有了约束，加之我可能对四年级的学生写人的习作期望值偏高，学生对自己长相的特点抓得不准，用词不恰当等。在今后的习作教学中，我要正确引导学生学会用简洁而朴实的语言有条理按顺序描绘出事物的主要特点，让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。