泰州师说单选题及答案论述题及论述要点Word文件下载.docx

1、B.只请心理专家C.只与监护人联系D.家校合作12留守儿童教育的关键要素是A.只有学校B.只有社会C.只有家庭D.学校、社会和家庭13.怀特海提出的教育的两条戒律是不可教太多的科目和A.所教科目不须全面B.所教科目务须透彻C.所教科目不须连贯D.所教科目不须科学14.怀特海认为对自己教育观念影响最大的是 A.多年来学到的知识B.自己的任教经历C.有利于自身发展的教育环境D.当时的教育体制15.怀特海论述了知识是智慧的 ，但知识不等于智慧。A.基础B.准则C.体现D.目标16.知识到智慧的更高层次是 A.知识的迁移B.知识的反复C.知识的运用D.知识的解读17.“教育的目的本身是一个有问题的说法

2、因为教育没有目的，教育本身才是目的。”的提出者是A.怀特海B.卢梭C.苏霍姆林斯基D.安德鲁阿伯特18.陶行知先生的“教学做合一”的涵义是指 A.边教边学边做 B.教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子，一切以学生的“做”为中心C.教学可以简化为让学生做D.以上都不正确19.陶先生认为最好的教学应该是 A.老师只会教书B.老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学 C.不是教书，而是教学生D.想怎么教就怎么教20.陶先生说“生活即教育”就是提倡 A.给生活以教育，用生活来教育B.生活中要善于寻找教育机会C.教育时要结合生活内容21.下面哪个名字不是陶行知的曾用名 A.陶知行B.陶文濬C

3、.陶铸D.以上都是22.不属于陶行知倡导的生活教育理论的是 A.生活即教育B.教学做合一 C.社会即学校D.活教育23.“教育即生成。教育就是人的灵魂的教育。其目标就是培养全人。”这句话出自A.陶行知B.苏霍姆林斯基C.雅斯贝尔斯24.雅斯贝尔斯存在主义教育思想的基础，集中体现在A.什么是教育B.给教师的建议C.民主与教育25.雅斯贝尔斯非常推崇 的教育思想，认为这种教育适合于“全人”的培养。A.杜威B.苏格拉底C.赫尔巴特26.雅斯贝尔斯的什么是教育是他教育思想的代表著作，这部著作的认识论基础是A.存在主义哲学B.人本主义哲学C.解构主义哲学27.雅斯贝尔斯在什么是教育中，大声疾呼国家要高度

4、重视A.工业的发展B.军事的发展C.教育的发展28.以下表述不属于命题前必须思考的内容的一项是 A.主要教学目标B.具体的教学范围和进度C.教材的教学侧重点D.学生对考试大纲的研究情况29以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是 A.教材版本特点B.教学进度C.教学目标和要求D.教学任务及侧重点30.以下对遴选命题素材这一环节的表述不正确的一项是A.素材选得好，时代感强，知识面宽，启迪深刻，考生答题有趣，老师评讲有味B.就命题而言，好的素材可以采的考点也就多，也才可能命制出高质量的试题来C.只要找到高质量的素材就能命制出高质量的试题D.要确保考试的公正公平性，命题就必须确保原创性、时代性和价值

5、性31.以下对“设置问题”中“问什么”这一环节的表述不正确的一项是 A.命每一道题都要先要找准这道题目在整张试卷中的考点定位B.不要考虑本学科的考查目标C.要问出明晰的考查目标，不出“闲题”D.要设置好考查目标的层次，不出目标设置不恰当的“失重题”32以下对“设置问题”中“怎么问”这一环节的表述不正确的一项是 A.设问的基本要求是“不偏不倚、准确无误”B.设问过程中要充分考虑材料与考点的吻合技巧C.考点问得太空泛会导致学生无从下手D.设问中的语言表达要特别重视设问语言的艺术性33.课堂教学问题设计需要针对学情，以此判断教学必须遵循的基本原则是 A.针对性原则B.层次性原则C.科学性原则D.启发

6、性原则34.以下关于课堂教学问题设计说法正确的是 A.问题设计需要遵循学生的认知规律B.集体应答的方式会使课堂气氛更加活泼C.课堂问题设计得越多越好D.课堂提问是教师展示自己的好时机35.课堂教学问题设计的目的是 A.促进学生思维发展B.促进教师问题解决能力C.使教学设计更加精彩D.促进教师专业能力发展36. “问题链导学”教学模式，是指通过创设 情境把学习置于一系列问题之中A.评价B.问题C.合作D.交流 37. “问题链导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是A.发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题B.发现问题、分析问题、感悟问题C.提出问题、解决问题、再生问题D.发现问题、分

7、析问题、再生问题38. “问题链导学”教学模式包含的三个课程要素是A.自主、探究和合作B.假设、论证和交流C.学生、教师和环境D.猜想、交流和评价39.课堂上能起主导作用和支撑作用且能从整体参与性上引发学生思考、讨论、探究的是A.枝节问题B.核心问题C.一般问题D.次要问题 40.“问题链导学”教学模式中，把问题层层引向深入的是A.问题B.链C.导学D.问题和导学41.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据A.知识与技能习得的心理过程B.知识与技能习得的心理特征C.知识向技能转化的心理规律 D.知识学习情境与其测量情境的变化程度42.“以学论教”主要从学生的六个状态进行评价，即情绪状态、注意状

8、态、参与状态、交往状态、思维状态和A.生成状态B.书写状态C.生活状态D.谈话状态43.依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为学生的行为和A.教师B.家长C.校长D.学校44.课堂教学评价是促进 、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。A.学生成长B.学生作业C.学习兴趣D.学习动机45.评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对 的了解，以增强教学的针对性。A.学情B.内容C.效果D.工具46.下列哪项不属于学情分析的实践价值A.使教案内容更完整B.有助于更准确的课堂定位C.帮助找到学生思想工作的切入点D.实现因材施教的

9、第一步47.下列哪项关于学情分析的“长度”的表述不正确的是 A.分析学生过去的“已知”，把握前摄概念B.分析学生 现在“需知”，明确学习目标C.分析学生“能知”，判断学生的最近发展区D.学生未来“想知”，都能成为教学内容48.下列哪一项不属于学情分析的内容 A.学习者的年龄、性别与特长B.学习者浓郁的地域印记C.学习者的个性与共性D.学习材料的内在逻辑关联49.下列不属于学情分析的常用方法的是A.观察法B.访谈法C.问卷调查法D.逻辑推理法50.下列关于教学中学情研究的表述正确的是A.课前学情分析，确定教学的起点B.课中学情分析，为下一次教学积累经验C.课后学情分析，保证了师生互动的有效D.学

10、情分析只要重点分析个别学生的具体特点51.下列关于学情分析的重要性说法正确的有A.进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求B.进行学情分析不是落实学生主体性的必由之路C.进行学情分析不是优化教学设计的必要前提D.进行学情分析不是课堂上师生互动的有效保障52.班主任了解班级学情，提升班级学生成绩的方法包括 A.不要和各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议B.不要与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步C.不要引导学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求 D.进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步53. 学情分析需要 A.学生的起点能力分

11、析B.学生的生存特点C.以教师的主观意志教学为主，不必重视学生的心理需求D.不要考虑学生学习风格也叫认知倾向分析54.学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和 的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。A.富有个性 B.富有创造力C.富有激情D.富有想象力55.设计学习活动时要关注学生的个体差异应当A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生56.课堂上最有价值的问题是A.学生很容易回答的问题B.学生很难回答的问题 C.能直接从课本中找到答案的问题D.基于教材的富有思维挑战的问题57.组

12、织小组合作学习的误区是 A.建立小组规则B.让学生围坐起来 C.每个成员都有相应的分工D.每个成员都要主动参与合作58.小组合作学习中教师的作用是 A.不需要关注学生活动B.要参与小组讨论，并适当引导 C.控制学生的小组合作D.管理纪律59.关于前置性学习，表达正确的是 A.前置性学习等于预习 B.前置性学习是生本课堂的全部 C.前置性学习是学生的自主尝试性学习，也是教师的教学起点 D.前置性学习一定在课前60.下列关于“走班”学习的本质特征说法最不恰当的一项是 A.学习内容的可选择性B.学习方式的可选择性 C.学习地点的可选择性 D.授课老师的可选择性61. 关于“走班”学习改革，下列理解正

13、确的有 A.是为了更好地服务于学生个性化发展需要B.不需要充分发挥老师的专业性、学生的自主性C.不需要学校提供更多更充分的课程资源的支持D.是对传统的“行政班”教学行为的否定62. 关于“走班”学习改革，下列认识正确的有 A.只适合在语文、数学、英语学科教学中推广B.只适合在音乐、体育、美术等学科教学中推广C.只适合在校本活动课程的教学中推广D.适合在各类课程教学中推广63. 关于“走班”学习改革，下列说法正确的有 A.最适合在高中推行，因为高中生才真正知道自己的发展方向B.适合从初中开始推行，因为初中生已具备较强的自主选择能力C.适合在小学推行，因为小学没有升学考试的压力 D.适合在各个学段

14、推行，因为让学生学会学习是各学段共有的基本任务64. “走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是A.学生B.教师C.课程D.教材65.“行政班+走班”教学模式需遵循的原则是A.家长说了算B.学校说了算C.孩子说了算D.适合的教育66.下列关于走班制管理说法正确的是A.学校职能部门应做好分层教学的监控与档案收集工作B.班主任负责分层教学的实施与信息反馈C.学校无需抓学生平时学习活动，只要搞好考试请况分析D.由于是分层教学，因此教研组无需集体备课67.下列关于目标分层说法正确的一项是A.在依据课程标准、吃透教材的前提下，不同层次班级的总体教学目标应该相同B.分层目标的设定

15、在一个教学周期应该相对稳定，一般不做调整C.在设计教学目标时应遵循一气呵成的原则，这样才能符合学生发展的基本规律D.目标分层由教师把握，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展68.下列不是走班制分层教学课程管理特点的是 A.针对性B.层次性C.必须性D.科学性69.课堂最常用的观察方法是A.定量观察B.定性观察C.白描观察D.听课记录70.在定性观察中，透视现象背后存在的问题主要依靠A.数据B.细节C.录音笔D.视频71.课堂观察的涵义是A.日常的听课评课B.带有技术性、带有研究性，深度、细致地听课C.记录听课笔记完成台账资料D.学习他人课堂教学，完成自己教学任务72.在课堂观察法中，使用观察

16、量表工具的是A.观察B.记录C.分析D.学习他人课堂教学能力73.课堂观察中观察教师的组织能力的核心是A.组织教材的能力B.组织语言的能力C.组织教学活动的能力D.编制课程方案的能力74.学校教育应该 A.只重视学生的全面发展B.只重视学生的个性特长发展C.重视学生全面发展的基础上，尊重学生的个性特长发展D.无需尊重学生的个性特长发展，只要重视学生的全面发展75.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是 A.促进了学生全面而有个性的发展B.只促进了学生的个性发展C.只促进了学生的全面发展D.既没有促进学生的全面发展，也没有促进学生的个性发展76.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法

17、错误的是 A.不符合因材施教的教育理念B.符合全面发展的教育理念C.符合学生身心成长的规律D.促进了学生“合格+特长”的多元发展77. “行政班+走班”的教学管理模式，下列说法错误的是 A.只促进了学生发展B.只促进了教师发展C.只促进了学校发展D.促进了学生、教师的发展，也促进了学校发展78. 义务教育阶段，学校推进 “行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是 A.只需完善课程体系B.只需培育师资队伍C.只需培养学生自主选择的意识和能力D.需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力79.下列哪一项不属于学情分析内容的是A.学生年龄特点分析B.学生已有知识经验分析C.学

18、生学习能力分析D.教学内容分析80.教学策略选择和教学活动设计的落脚点是A.学情分析B.说课C.评课D.课后反思81.关于学情分析，下列叙述中错误的是A.通过内容分析来确定学情B.寻找学情分析的支撑点C.在教学环节的“节点”上探查学情D.依托“生成性资源”探寻具体学情82.下列不属于学情分析的是 A.学生学习风格分析B.学生已有知识分析C.学生家庭环境分析D.学生起点能力分析83.下列不属于学情分析常用方法的是 B.实验法C.访谈法D.信息研究法84.为了打破留守儿童的心理坚冰，教师采取的方法包括A.“雨露滋润+阳光沐浴”心理辅导法B.雨露滋润心理辅导法C.阳光沐浴心理辅导法D.以上答案都不对

19、85. 针对父母长期在外不了解孩子心理变化的问题，家长要改变与孩子之间的心理沟通和交流方式。以下方法不正确的是 A.要注意时间上不能分隔的太久，与孩子保持经常性的联系B.不能只关心孩子的学习，而对于其它的都闭口不言C.除了电话联系外，使用书信或邮件的交流D.补偿式地对孩子迁就，生怕亏待孩子86. 对于留守儿童而言，不适宜的心理辅导方法是 A.物质上的满足和偏爱B.提倡同学多与他们交流，帮助留守孩子在集体中找到自己的位置C.组织各式各样的活动，根据他们的兴趣爱好，有意识地培养他们的特长D.采用家访的形式，深入地了解孩子的生活状况和心理动态，针对性的进行心理辅导87.集体教学中的问题设计首先要基于

20、A.学生的已有经验B.教师的教材C.成人的教学经验D.环境88.教师用来帮助学生解决问题的主要方式是A.示范的B.鹰架的C.放任不管的D.口头教育89.语言活动的主要目标是A.倾听与表达B.会复述故事C.认识符号、标记等D.会看书90.在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案是指A.静态方案B.动态方案 C.生成方案 D.预成方案【附：答案】1.D 2.D 3.C 4.A 5.A 6.D 7.D 8.B 9.D 10.C 11.D 12.D 13.B 14.C 15.A 16.C 17.D 18.B 19.C 20.A 21.C 22.D 23.C 24.A 25.B 2

21、6.A 27.C 28.D 29.A 30.C 31.B 32.D 33.A 34.A 35.A 36.B 37.A 38.C 39.B 40.B41.D 42.A 43.A 44.A 45.A 46.A 47.D 48.D 49.D 50.A 51.A 52.D 53.A54.A 55.C 56.D 57.B 58.B 59.C 60.C 61.A 62.D 63.D 64.C 65.D 66.A 67.D 68.C 69.A 70.B 71.B 72.C 73.C 74.C 75.A76.A 77.D 78.D 79.D 80.A 81.A 82.C 83.D 84.A 85.D86.A

22、87.A 88.B 89.A 90.D 简答题二、简答题1.怎样进行课堂观察？1.观察者要有效地进行课堂观察，必须明确以下10个问题：明确课堂观察，观察什么；研发课堂观察记录的工具；建立一个课堂观察合作体 ；明确课堂观察的程序或步骤；有灵活有效的观察方法；课前会议着重解决的问题；进入现场观察要注意的问题；课后会议着重解决的问题；课堂观察的类型 ；课堂观察局限性。（言之有理，酌情评分）2.如何理解案例分析教学法？2.案例分析法教学属于综合性较强的教学方法，主要针对学生的认知目标作为教学目的。这种方法既能检验学生掌握知识的水平和程度，又能体现出学生理解、运用知识的能力，还能够培养学生综合分析、客观

23、评价、理论联系实践等能力。因此，案例分析法是提高课堂教学效率的重要教学法之一。3.2017年5月10日，在实验小学育才路校区举行的“泰州市教育系统大走访大落实”活动上，市教育局奚局长要求以“教育大走访”为出发点，以解决“留守学生”的困难为落脚点，将“关爱留守学生，争做教师妈妈”的活动在全市教育系统扎实推进！请结合自身实际，简要谈谈如何关爱留守学生？3.首先，教师要有一颗分析“留守学生”的细心，精准地将爱填补到学生最缺乏的方面；其次，教师要有一颗关爱“留守学生”的恒心，因为孩子的转变不是一蹴而就的，它是一个反反复复的过程；再次，教师要有一颗相信“留守学生”的信心，教师对于学生而言就是权威、偶像，

24、你肯定的眼神和微笑是激励学生前行的强大动力；最后，教师要有一颗不断求新求变的用心，关爱“留守学生”的方式不能单一，要在不断创新的活动中放大关爱效应。4.当你遇到留守儿童成绩很差时，你会采取哪些有效的方法促进其提升？4.细心观察，耐心辅导；请其他同学帮助；与监护人沟通；鼓励其参与多种活动建立信心；建立班级互助小组。5.中国教育法指出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”而教育的目的这本书的封面上，赫然写着“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。请问这两种对培养目标的观点是否矛盾呢？5.

25、中国教育法提出的教育目的是立足于祖国和社会，符合当时制定教育法的社会现实，显得崇高而伟大。怀特海关注的不是社会和国家，他关注的只是作为个体的学生自身，因为“发展的本能来自于自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果”。其实，这两者并不矛盾，怀特海指出了学生应具备什么样的素质和能力，才能更好地走上社会，成为一个合格的人才，说得再宏观一点，即成为对国家有用的人。6.陶行知说：“好的教学，老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，不拿现成的解决方法来传授给学生，而把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个

26、方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法解决别的问题。”你是怎样理解这句话的，你的教学中曾经这样教过学生吗？举例说明。6.教学中不是直接灌输，注重启发学生思考，注重思想方法的传授，注重培养学生解决问题的能力。7.简述雅斯贝尔斯对教育本质的观念与认识。7.雅斯贝尔斯认为“教育即生成”，所谓生成，就是每个受教育者都能够主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，使其“内部灵性与可能性”得到充分地发展。他重视主体性的人，提出“教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”（

27、言之有理，酌情评分）8.为什么在设置问题时要提倡使用学科专业用语？8.每个学科都有各自不同的专业用语，考点用语同样要专业化。我们经常会遇到一些看上去很相似的术语，其实不同的术语，代表的考点和答题要求是不完全相同的。如果术语表达不清，就会对考生形成误导，从而令学生无所适从。在对某节课进行问题设计时最根本的是要形成一个问题结构图，这也是最需要关注的。在问题结构图中理清问题间的逻辑关系，明确每个问题在整节课的框架中所起的作用，因为只有将问题放在课堂大框架中进行审视才是有意义的。这也要求在对某节课进行设计时教师要有全局意识，从宏观的角度对问题进行建构。9.谈谈你在教学设计的问题设计方面最关注什么？10.“问题链导学”教学模式中的“问题链”设计原则有哪些？“问题链导学”教学模式中的“问题链”设计原则有：目标性原则、层次性原则、导学性原则、逻辑性原则。11.如何分析处理教材？11.课堂教学过程就是由“教”和“学”两部分构成，以教材作为中介连接起来的。教师在分析处理教材时要注意以下几点：第一，备重点。就是要抓住教材的重点内容。所谓重点内容乃是教材中