福师大20秋《教育社会学》在线作业一0003文档格式.docx

1、D.性别C4.（）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法A.调查法B.现场法C.隐蔽法D.人种学研究5.（）的“认知发展理论”描述了儿童在不同的认知发展阶段是如何思考、用什么工具获得知识等问题A.皮亚杰B.弗洛伊德C.米德D.埃里克森6.（）就是根据不同的社会差别或不平等的社会现象，如财产的多寡、政治身份的显微、劳动熟练程度、社会声望的大小、文化水准的高低等等标准，对各种类型的社会集团的人们分成高低有序的若干等级层次。A.文化分层B.社会分层C.政治分层D.教育分层B7.（）从广义上讲，是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。狭义上说是在社会变迁过程中，因各种社会

2、关系失调乃至冲突，致使人的正常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题A.教育问题B.政治问题C.经济问题D.社会问题D8.（）是指两种或两种以上的文化要素由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡遭到破坏的现象A.文化失调B.情绪失调C.行为失调D.认知失调9.美国、加拿大、联邦德国、（）等属于地方分权的政治结构A.中国B.日本C.俄罗斯D.澳大利亚10.（）主要是因群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象A.反抗行为B.嫉妒行为C.从众行为D.竞争行为11.（）强调的是教育制度本身就是一种观念，是用现代的词汇使现

3、代社会的本质、人员组织和知识合理化。12.（）是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价A.教师义务B.教师职业声望C.教师专业地位D.教师权利13.（）学者菲兰把学生从一种社会环境进入并适应另一种社会环境的现象，称为“越界”，即学生的社会位移A.美国B.英国C.澳大利亚D.法国14.教育本身就是（）的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制。A.社会意识B.社会制度C.社会控制D.社会准则15.（）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能A.责任感

4、B.环境C.人口D.国际理解16.1907年苏扎罗在（）大学率先开设教育社会学，成为大学的一门课程A.斯坦福B.耶鲁C.哥伦比亚D.普林斯顿17.（）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系18.（）主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念合规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。这也是一个从“自然人”向“社会人”逐渐转变的过程A.个性化B.社会化C.集体化D.群体化19.（）教育规范可分为行为规范、道德规范等A.从作用对象上分B.从涉及内容上分C.从适用范围上分D.从方法上

5、分20.（）论述的“师者，所以传道、授业、解惑”，说明了了教师作为一种社会职业的基本定位与规范A.学记B.论语C.师说D.弟子职21.班级具有以下特点：（）A.班级具有发展性和可塑性B.班级的外部表现是人格化群体C.班级是由成年人指导的未成年人的组织D.班级内部存在各种群体ABCD22.教育规范的特点：A.规范的历史性B.规范的民族性C.规范的群体性D.规范的控制性23.教育规范包含三层内容：A.教育习俗B.教育规章C.教育法律D.教育制度ABC24.美国组织社会学家艾兹尼根据权威的类型或组织的手段，将组织分为三类：A.强制性组织B.功利性组织C.规范性组织D.政府性组织25.美国社会学家帕森

6、斯根据组织的功能目标将组织分为三类：A.生产组织B.整合组织C.政治组织D.公益组织26.学习压力的形成机制包括（）A.分流教育制度B.应试教育C.家长期望值过高D.文化原因27.课堂控制的类型分类标准：A.按控制的层次分B.按控制的手段分C.按控制的实现途径分D.按控制方式分28.教师角色社会化的主要内容包括（）。A.内化教师的职业价值B.获取教师职业手段C.认同教师职业规范D.形成教师职业性格29.教师角色社会化经历的两个阶段：A.教师预期社会化B.教师继续社会化C.教师研究社会化D.教育理论社会化AB30.课堂空间形态一般表现为以下几种形式：A.秧田形态空间构成B.马蹄形态的课堂空间构成

7、C.分组形态的课堂空间构成D.教学参与者人际组合31.当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需要，最终又不能满足社会发展需要时，教育制度在功能上表现出混乱和失效，这种现象就被称为教育制度功能失调。A.正确B.错误32.在学校组织的运行过程中，与协调交替出现的还有另一种现象，就是冲突。冲突是所有社会组织得以存在和发展的基础。33.中国是赶超型现代化，是在国家领导下自上而下的、自觉定向的进程。其难点在于如何把握机遇和如何面对挑战的问题。34.社会声望的高低也与受教育程度呈现负相关。35.教育与社会相互关系说流行于20世纪70、80年代，前苏联的费里波夫、台湾的林清江

8、等持这一观点，认为教育社会学主要研究教育与社会之间的交互关系。36.在国际社会中，“教育机会均等”的标志是在世界文化宣言中提出并被联合国大会采用的两项原则：（1）废除种族歧视（2）人人具有均等地受教育的权利。37.经济结构与教育制度之间存在着决定与被决定的关系。38.国家对课程的控制主要通过建立的教材编审制度而实现。39.对课程进行控制的个体主要是教师们。40.社会整体渐变是促使教育制度整体渐变的动力，但并非教育制度发生突变的动力。41.对课程进行控制的个体主要是教师们。42.教师角色社会化涉及制度层面和个体层面两类过程。从制度层面看，教师角色社会化主要可分为任职前的预期社会化和任职后的继续社

9、会化。从个体层面看，教师角色社会化也就是教师角色扮演的过程。43.学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法规、法律的行为，即普通违法行为和犯罪行为。44.动机理论是对社会化理论的反动，强调教育的作用与其说是社会化，不如说是选择、分类和分配，强调的是，教育是一种个体社会地位的竞争机制。45.相互关系说流行于19世纪末与20世纪处，主要代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等，认为教育的功能在于使人社会化。46.教育具有周期短、见效慢等特点，因此，教育必须具有超前性，即超于经济的发展，但从现实看，这一发展是有困难的。47.教育社会学与学校教育是社会研究与应用研究的关系，社会研究的目的在于，为直接的实际问题提供答案。48.现场法是通过实地观察了解被调查者正在发生的外显行为或正在发生的事件，主要采用观察、实验的方法收集资料。49.任何一种教育制度都不是永恒的，而是一个产生、发展、成熟、消失，最后被新的制度替代的过程，这个过程被称为教育制度的生命周期。50.专业地位是影响教师社会地位的主要因素，也是教师社会地位评价的主要依据。