家校共育教育案例Word文档下载推荐.docx

1、阶段一：我是一只小蜗牛方法：在班级中设立小蜗牛榜,将每天完成作业最后的几名同学学号上榜, 并且以小组为单位进行奖惩制度.动作快的三个小组敲星星章,动作最慢的小组减 去星星章.时间：一个星期过程：事先与家长沟通交流,了解到家长平日教育的方式存在过分宽容、迁 就的情况,在一番商量讨论后家长同意积极配合小蜗牛榜的设立,并改变过去的教 育方法,与学校合作尝试新的教育模式.于是在小蜗牛榜设立的第一天,就“荣耀上榜 了,他所在的小组也由于他的原因失掉了星星.尽管当天他的同桌、小组长不停地催促他快点,但似乎他的 手脚就是快不起来,对于上榜的事情也不以为然.将情况反应给家长,家长在家与 孩子共同分析Ap上榜原

2、因.第二天,学校作业一大早就布置下去,可是到了中午吃过午饭后,光是找本 子的时间他就花去大半,结果一个午自修还是只写了一点,最后第二天也是“荣耀 上榜.到了第三天有了些许的改变,或许由于前两天不仅自己失掉了星星,还连 累了整个小组有点过意不去,当天他做作业的速度明显加快了,终于逃离了上榜的 命运,但在放学理书包上又是最后一个完成.经过了三天时间,我在课后和孩子进行了一次交谈.我先是询问他小蜗牛是 什么意思,他告诉我就是指做作业做得慢的人.紧接着问他连着两天上榜的原因, 他愣了愣,答复道：“每次想写得时候本子总是找不到,或者要写了就上课了. 再追问他当小组其他同学由于你的原因失掉了星星你怎么想的

3、时候,他有点沉默 了.“你应该怎么做 “我应该快点完成！阶段二：我每天都要往前爬先从生活习惯改良,在家培养自己整理书包、自己收拾书桌的习惯, 在校通过儿歌、规定等形式帮他规划好整理次序,从而提升整理速度.很多时候发现他完成作业速度慢是由于本子藏在桌肚里找不到,由于 他的桌肚永远是最乱的.文具、书本的摆放十分随意,每次本子一拿到就是随手一 塞,导致真正需要用时一时找不到,从而也就拖慢了他的速度.所以我先在班级里规定了桌肚里摆放文具、书本的要求与位置,并在这个星 期里每天课前随机检查,有时还会利用午自修增强练习.他也从刚开始的杂乱无 章,到第五天有所条理.经过几天的练习、检查,他理书包和找出学习用

4、品的速度 明显加快了不少,这样也能利用更多的时间完成学校作业.同时,我还和家长保持联系与沟通,指导家长在家让孩子自己动手整理书 桌、书包,给他一个规定的时间,要求他在时间内整理完学习用品.同时也开导鼓励家长学会放手,让孩子学会自主、自理. 所以这周结束后,家长也反应到小家伙在家明显比以前勤快了不少,用好的东西也 会主动去放好.阶段三：摆脱小蜗牛,成为飞毛腿根据前两个阶段的内容继续提升要求,和家长采取联动机制,如果在 校没有完成作业,就需要留在学校完成作业后再离开.如果在校上小蜗牛榜一次, 在家取消一次休闲游戏的时间.如果在校上榜三次,就直接取消一次外出活动的时 问.一个月通过前两个星期方案的实

5、施,他开始熟悉到了自己动作慢的事实,也 帮助他改良了整理书包、桌板的速度,这些都为了帮助他最终能够养成完成作业不 拖拉的好习惯做下了铺垫.第三阶段方案的实施主要为了让他认清做事拖拉的严重 性和产生的后果,然后主动地加快手脚,完成作业.刚开始一个星期,他共上榜三次,于是反应到家长,家长取消了一次外出活 动方案.到了第二周星期一,我询问了他上周末做了些什么,他反应到一直在家做 作业,询问其理由,他也能清楚地熟悉到由于自己上周上了三次小蜗牛榜.“那么 这周你的目标是什么 “争取不要上榜！但结果第二周他还是上榜两次,其中有一次是由于之前作业订正的局部过 多,导致作业量比别的孩子多而沦为了最后的小蜗牛.

6、为此,我和他一起分析Ap原因,主要是之前订正的时候态度就不认真,如果之前订正过关,也就不会拖慢他完成作业的速度.于是我建议 家长在家与孩子一起认真检查订正情况,保证作业质量.第三周他上榜一次,由于当天桌板没有整理干净,本子一直被压在最里面而 找不到,所以拖累到了做作业的效率.于是在第二天我又开始检查他的桌板,练习 他找到学习用品的速度.终于到了第四周没有上榜.【成效与展望】一、大胆创新,奠定根底在这次拯救小蜗牛方案中不仅首次试用了小蜗牛榜制度,还改良了以往家校 合育模式.以前面对具有拖延症的孩子教师往往会选择单独进行教育指导,有时就 会力不从心,而且缺乏与家长的沟通和合作,容易形成单打独斗的现

7、象.而这次计 划的实施不仅打好了教育拖延症孩子的根底,还在家校互动的过程中,为将来有效 开展合作育人的模式奠定了基石.二、互通互利,形成纽带过去教师与家长之间的沟通连结点比拟片面,只有出现问题才会沟通,而这 次方案实施保持了一周三问询,即周末问、周中问、随机问.教师始终与家长保持 沟通,一旦出现苗头就能及时发现,这样使双方始终围绕着育人的目标前行,形成 紧密纽带,提升信任感.三、家校联盟,其力无穷这次方案实施的成效根本上改良了孩子做事不拖拉的习惯,在校能积极主动 地完成布置的任务,在家能自己动手整理房间、书包.家长也反应到在家明显能够 自由支配的时间变多了,不会再为了催促学习而弄得焦头烂额、手

8、足无措.学生也 反应到,做作业速度快了,自己看书的时间也变多了！这一切的成效都是出自于家 校联盟之手.这双无形的手只要紧密合作,就能挥出无穷的力量.当然方案的实施不可能天衣无缝,过程中还有很多改良之处.这次方案只是 想通过短时间内的严格要求、奖罚清楚来快速帮助学生熟悉到做事拖拉的严重性和 提升改掉坏习惯的意愿.时间上不持久,所以效果会有反复.的性格属于内敛型,但又活泼易忘,所以教师和家长还需坚持长期对其行为的指正与教育.其次在 过程中要及时、经常性地和家长保持沟通,保持彼此的信息通畅,互相能够掌握到 孩子在校或在家的表现,一旦发现问题及时改良方案或者教育方法.这也能让孩子 感受到一种强烈的信号

9、：在这件事上老师和父母是在一条战线上,所以没有讨价还 价、任何松懈的余地.最后尽管 在做事的速度上有明显地提升,但是效率提升不多,要在保证速 度的同时也要保证质量.所以在未来等他养成做事不拖拉的习惯后,开始要抓作业 的完成质量,提升他做事的专注度.小蜗牛榜的设立也会在班级里持续存在,对于 其他像 一样有拖延症的孩子也能够帮助他们尽快自觉地改掉坏毛病.等到高年级真正发挥集体家校联盟的作用,利用班级群教师反应学生在校作业 质量,家长在家实时公布完成作业速度,各自分工,双管齐下,合力帮助班级里每 个小蜗牛们能早日脱掉头衔,最终个个成为飞毛腿.【篇二】家长与学生.家长为生计而忙碌,早出晚归.通校生,好

10、点的能问一下.住 校生,一月回家三天,也谈不上几句话.老师和家长.除家长会,就是家长看望学生碰到,三言两语的嘱托；或老师 有事联系家长,直接针对具体的事宜,缺乏沟通的时机,也缺乏沟通的深度.老师与学生.老师希望学生遵规守纪,认真学习；学生希望老师尊重自己, 给与自由.期待不同,碰撞很多.谈心式沟通方式,让谈话双方坐下来,姿态平等,全方位了解,评点建议.对于班主任而言,能使家长感受老师的辛苦,对学校工作得以理解和支持； 及时了解学生在家的表现,有针对性加以指导和教育.对家长而言,及时了解学生 在校的表现,有的放矢地进行家庭教育；让老师感受家长的期待,产生情感的共 鸣.对学生而言,摆脱命令式的交流

11、,获得理解与尊重,人际关系走向和谐,健康 全面地成长.参与人员：学生孙某某、班主任、家长案例过程描述：问题病症：相对内向,不与其他学生交往.前期表现：学生入学中下游水平；脑瓜灵活,消化知识快速,相对沉默,答复下列问题不踊 跃；喜欢独处,不喜欢与其他学生交谈.中期工作：班主任与家长谈心：孩子,小时候性格活泼好动,遇人文明礼貌；慢慢地性 格内向,不喜欢与人交谈.家长最大的期望：“让孩子开朗起来,活泼起来.班主任与学生谈心：一、鼓励自信,从优势科目入手.即使总成绩暂时落后,可以让局部科目优 势化.优势科目的存在,使学生找到自信点,确立在班级的存在价值.自信使人开 朗,使人荣耀.班主任寄语：“找出你比

12、别人强的地方,形成优势.二、鼓励交往,从付出入手.身边有需要帮助的同学,伸把手帮帮助；班级 有需要劳动的时候,站出来干干活.以心换心,有了付出,就有回报,更有了互动.互动,翻开行为的门,更翻开交流的窗.班主任寄语：“付出,让你身边活起 来.三、鼓励坚持,从挫败入手.成绩有好时就有差时,只由于努力还缺乏；同 学有亲密就有疏远,只由于交流尚缺乏.努力再努力,就只有进步；交流再交心, 就只有融洽.班主任寄语：“挫败,缘于火候不到.家长与学生谈心：讲一讲学习上的小收获,讲一讲相处上的小乐事,谈一点 孩子的认知,说一点家长的评点.家长的倡言：“我关注你的成绩,更希望你活出柏杉.后期开展:学生成绩进步了,

13、上游水平；学生性格活泼了,融洽交往；学生内心自信 了,积极发言.班主任自豪,家长放心了.案例分析Ap反思：谈心工作不能内容单一.学生,不能脱离学习,但是也不能仅有学习,一位身心全面开展的学生,才 是一名合格的学生.学习与其他方面是互相促进的,正如孙某某同学,从优势科目 中获取自信,从自信中获取交往需要,从交往中鼓励竞争欲望.谈心工作不能一蹴而就.什么事,都不是一次获得结果的,正如孙某某同学,个别学科也存在学习的 难度,需要有进步的过程.不要使用绝对的言语,更多使用鼓励的言辞.谈心是跟 进,而不是简单重复,最大的条件就是学生的现状.谈心工作不能主体单一.班主任与学生的谈心,只是突出环节,暨学生与

14、家长、家长与班主任的谈 心,才能构成一个完整的链条,塑造一个融洽的环境圈.任何一个环节的缺失,很 容易形成对整体效果的干扰或抗拒.谈心工作不能地位不等.不要让班主任与家长的谈心,充满互相的指责；不能让家长与学生的谈心, 充满斥责与抗拒；不能让班主任与学生的谈心,充满命令与不满.给与平等的地 位,班主任、家长、学生,都需要被尊重,被了解,被理解.平等中,才能放下心 来,以心换心,给出由衷的赞美或建议.【篇三】一、根本情况一个人情况1.性格懦弱、害怕是一名小学二年级学生,生活中,她是个性格内向、行为拘谨的女孩子, 在家访整个过程中我发现：几乎很少主动与老师交谈,答复老师的问题也是轻声细语、唯唯诺诺

15、,甚至不敢直视老师；在父母面前也是个胆小羞怯的孩子,不太与 父母亲近,仿佛更愿意与奶奶相处.学校里,由于性格比拟内敛、沉默寡言,所以 也很少与班级同学交流,常常独来独往.2.学习效率低、热情不高学前几乎没有接受过专门的文化学习,属于零根底的孩子.课堂上发言不 积极,虽然坐姿很端正,看似认真听讲,实际上学习效率并不高.课后,作业时有 拖欠现象,家校练习册上父母很少留言、签名 0学习成绩长期跟不上班级整体 步伐,久而久之学习热情越来越低,整体呈现出消极、自卑的状态.二家庭情况3.工作繁忙的父母父母双方工作都很忙,平时很少有时间与孩子沟通、辅导孩子功课.孩子 周一到周五住奶奶家,与奶奶相依为命,周末

16、回自己家,但两家实际就住在邻近的 两个小区,相隔不到一公里路.奶奶不懂文化,平时只管孩子的衣食住行,对于孩 子的学习一概不闻不问.另外,由于奶奶与老师之间语言不通,所以与老师之间的 沟通也屡屡不畅,无法将孩子在学校的表现及时传达给家长.因此,孩子的课后辅 导这一块几乎是空白一片.4.漠视孩子学习的父母父亲几乎完全不管孩子的学习,老师几次与其沟通,都以工作忙、母亲负 责辅导功课为由搪塞过去.而 母亲的态度极其恶劣,总喜欢以一种趾高气昂的态 度与老师对话,对学校、班级的各项工作都不配合,学校、班级活动不参与,孩子 的语音作业不上传,老师屡次与之沟通皆无效.在得知孩子学习跟不上时,母亲将孩子送到了一

17、个由几十名学生组成的辅导班,将孩子的学习完全寄托于辅导老 师,并将自身的责任一股脑儿的推卸给辅导老师.父母以及奶奶对待孩子的学习态度几乎到了不闻不问、完全漠视的程度,家庭给予孩子的也仅仅是温饱的保证, 而非精神的泉.二、案例分析Ap家校联系册已经连续一个星期没有家长签名的看起来似乎愈发自卑和害怕了,在老师和同学面前把自己放得很低很低,都快要低到尘埃里去了.为了顾 全小家伙的面子,我并没有当众点她的名,而是悄悄地问她原因,每次她都含模糊 糊说父母不在家.在与她妈妈 联系后得知父母其实每天都在“家,只是这个 “家是没有的家.原来,由于父母工作繁忙,每天根本上都要加班,尤其是爸 爸经常加班到深夜.所

18、以,工作日都住奶奶家,衣食住行包括学习都由奶奶全权负责,住几公里以外的父母,偶尔有空过来看看孩子,真是完完全全的甩手掌 柜.奶奶没有受过教育,甚至连自己的名字都不太会写,所以根本没方法给她签名三、指导过程一学校教育1.关注孩子的学习1以鼓励为主、树立孩子自信心由于前期与父母沟通,多以负面消息为主,难免让家长对老师产生反感和 抵触情绪,毕竟每个父母内心都不愿意成认自己的孩子不如别人,都认为自己的孩 子是最棒的,也希望自己的孩子得到老师的表扬和肯定.于是,我转变了与其父母 沟通的方式,每次 联系多以鼓励、表扬为主,并竭力地去发现孩子少有的闪光 点,例如“最近小家伙字写得越来越端正、漂亮了,“课堂上

19、愿意与老师和同学分享自己的想法了.课堂上那么尽可能多给孩子发言的时机,但主要还是以简单易答的问题为主, 例如：给生字找个好朋友、当小老师带同学们拼拼读读生字、说说图片上你看到了 谁在哪里干什么.这样让孩子能在同学面前有表现的时机,增强其自信心和存在 感.同时,尽可能创造更多让她与同学交流沟通的时机,让她快速的融入集体.例 如,课堂上设计同桌合作、小组合作的环节,让每个成员都有表现的时机.课下, 安排她与同学合作的小岗位,无形中增加了与同学之间的合作交流时机,慢慢打开了她紧锁的心门.2单独辅导、查漏补缺在了解到孩子回家后,课后辅导几乎无人问津后.我主动与其家长联系,并 表示愿意每天留半小时时间给

20、孩子做单独的课后辅导,以弥补孩子课后辅导的这一 空缺.在得到家长赞同的前提下,我们的课后辅导开始了.在这半个小时的时间 里,我主要是针对当天学习的知识进行温习和稳固,并尽可能地给孩子更多的发言 时机,把主动权完全交给孩子,让她会的自己说一说、写一写,不会的那么问一问, 培养其自主学习的良好习惯.由于像这样的家庭情况,自主学习的习惯比起其他学习习惯显得尤为重要.止匕外,专门针对觉得比拟困难的生字词进行有方案的复习,并采用一些巧妙的识字方法.2.走进孩子的心灵苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者,而且还要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己 是个教师,而只有这样

21、,孩子才会把一切都告诉他.除了课堂上多给 发言时机外,课后,我也时不时在不经意间跟她聊聊天, 比方在她午间值日擦桌子时,会问问她在家里会帮奶奶做些什么家务；盛汤时会问 问今天的饭菜你觉得味道怎么样；抑或是课后让她去老师办公室帮助拿东西.这样 闲谈式的对话,既不会显得突兀,也不会让孩子过于拘谨、紧张,同时也能让她消 除对老师的畏惧,从而拉近师生之间的距离.我们之间真正的朋友式聊天,主要是 在放学后课后辅导的那半小时,这是属于我俩真正地“私人空间,虽然没有到达畅所欲言的地步,但我能够明显感觉到变得活泼得多,有时甚至敢问老师一些私人的问题,比方年龄、爱好、家庭.二家庭教育把空闲时间留给孩子,参与孩子

22、的校园生活1自己辅导孩子,而不是寄托于辅导班在得知我愿意每天花半小时时间单独辅导孩子后,父母的态度突然180度大逆转,不仅说话客气了许多,对待孩子在学习上的态度也认真了许多.家校练习 册不仅愿意签名了,还时常给老师留言,了解孩子近期的学习情况.于是,我趁机建议父母与其把孩子扔进一个由几十个孩子组成,老师辅导力不从心的辅导 班,不如自己每天抽点时间、花点心思给孩子做做辅导.并建议父母多与孩子沟通,多给孩子关爱,不要让孩子的童年记忆中只有奶奶的 陪伴.后来, 离开了辅导班, 的母亲渐渐开始从繁忙的工作中抽出时间陪孩 子,还主动从我这里咨询一些关于如何辅导孩子学习的小妙方.2多参与学校活动,感受孩子

23、的校园生活父母对于孩子在学校的生活向来不过问,不过问不代表不好奇.其实,看 得出来,父母也很想参加学校的一些活动,拉近与孩子之间的距离,只是缺少沟通、难于表达.于是,在学校的一些大型活动中,我都会亲自打 邀请父母参加,让他们来看看孩子在学校活动中的精彩表现,即使他们实在不能参与,我也会 现场发图片给他们,满足父母的好奇心.这样,父母与孩子之间的距离越来越近.2.把整个心灵献给孩子,给孩子一个真正的“家在与 聊天的过程中我发现一个有趣的现象,对综艺节目十分感兴趣,一提到当下热播的综艺节目便眉飞色舞、津津乐道,什么“跑男、“爸爸去哪 儿、“真正男子汉完全不在话下,有的甚至我都没听说过.原来父母周末

24、与孩子短暂相聚的时间几乎都花在观看综艺节目上,很少有亲子互动,父母也很少静 下来陪孩子看看书、聊聊天.于是,我建议父母让孩子平时尽可能与父母住在一起,多跟孩子沟通、聊天,可以聊聊学校、同学、学习,甚至其他,进而翻开孩子 的心结.周末陪着孩子接近大自然、呼吸新鲜空气,参观博物馆、科技馆或者去图书馆安静地看一会 书,而不是带着孩子看毫无营养的综艺节目.性格内向跟长期与父母别离有很大的关系,只有给孩子一个真正的“家,才能让孩子去主动亲近父母.看得出来,的母亲慢慢将工作重心转移到了孩子身上.虽然,平时, 依然和奶奶住在一 起,但 母亲会尽可能地抽时间出来陪 ,周末一家人经常聚在一起参加有意义的 亲子活

25、动.三、效果与反思 一效果1.孩子重展笑容、自信满满通过半学期的努力,越来越乐观、积极,与同学、老师之间的交流多了起来.课上敢于举手发言了,虽然声音还是不够响亮,但相比之前已经有了很大改 观.成绩虽然提升不是很高,但良好的学习习惯已经培养起来.我国著名教育家陶 行知先生倡导生活化的鼓励式教学,用生活中的例子引导和鼓励孩子孩子进行学习 和思考,培养孩子自学、自强、自治的水平.在平时的课堂和对单独辅导的过程中,我常常引用一些生活化的例子来帮助孩子去记忆生字词、理解课文,慢慢地孩 子懂得了学习生活化的一些小妙招.尤其是,原来难记忆的一些生字词能够学着自己去找方法记忆.止匕外,回家后能做到独立自主地完

26、成课后复习和预习,并坚持每天阅读,涓涓细流,相信在不久的将来一定能看到不菲的收获.2.家长重视教育、关注孩子父母对待孩子的学习态度有所改善,从被动告知、不闻不问到主动询问、 经常询问.尤其是 的母亲时常与老师保持家校联系,家校联系册经常还能看到母 亲充满鼓励的话语,现在的再也不会由于家校联系册没有签名而抬不起头了.家长参与学校的活动也多了起来,还经常和其他家长参与到班级活动的筹划 中,为班集体出谋划策、奉献智慧.父母与孩子之间也不再是单纯的父子关心,更 是融洽的朋友关系,经常能在母亲的个人空间里看到一家人充实的周末聚会.二反思前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童就好比一块大理石,想把这块

27、大理石塑造成一座雕像,需要六位雕塑家一一 1家庭；2学校；3儿童所在的集 体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素.从排列顺序上看,家庭被列在首 位,可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用,为此家长了解家庭教 育的重要性是十分必要的.从小缺少父母的陪伴和关爱,长期和没有共同语言的奶奶生活,这样的家 庭环境造就了孩子自卑、懦弱的性格特征,而父母对待孩子学习的漠然态度也决定 了孩子对待学习的消极态度.因此,家庭因素是问题的关键,自身的原因是问题的主要原因.要帮助 走出困境、重树信心,必须从家长和孩子两方面着手.我相信生活中不止一个,还有千千万万个等着我们用慧眼去发现,用爱心去关注.对待这样一类性格内向、害怕、懦弱,父母不重视学习的孩子,首先要从孩子入手,找到孩子的兴趣点,用心灵去发现他们的 闪光点、用真心与他们交流沟通,一步步走进孩子的内心,打动孩子.只有打动了 孩子才能进而打动家长,得到家长的理解与配合.最后家校合力才能使孩子有所突 破和进步.每一个孩子都是独一无二的,每一个孩子都有自己的闪光点,每一个孩 子都有春暖花开的一天,只是需要老师和家长齐心用爱去浇灌、用心灵去呵护,给 她一个真正的“家.