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1、但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。 这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。 提出不懂的问题或值得讨论的内容。 单元整体教学不

2、仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。 如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材? 一、来自教师的问题 新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。”“这样的教材，老师累，学生也累。”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。”?特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。 二、研修主题 新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有： （1）新

3、教材课文内容多，知识面广，信息容量大。 （2）我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义， 没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。 分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。 三、学习材料 （一）理论指导 1语文课程标准体现整体性和阶段性 课程标准九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按12年级，34年级，56年级，79年级这四个学段，分

4、别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。 2教师要创造性地使用教材 教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整体考路知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。 3“单元整组教学”所依循的基本原则 “单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利

5、提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”“四可变“四不能变”的基本原则。五为：以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。 四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。 四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体（学习并正确理解和运用语言文字）不能变，课程的目标（培养综合的语文素养）不能变。 4运用单元整体教学法，要着眼四个方面 单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的

6、目标，强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼与以下四个方面： （1）视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明 确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。 （2）弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。 （3）总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是

7、零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。 （4）知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。 5“单元整组教学”的基本流程式及其说明 “基本流程式”图解 “基本流程”说明 “整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的

8、大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想像的，等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用课外积累为课内学习服务。 “整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字

9、，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）?我掌握了 哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）?在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。 6“单元整组教学”特点及应注意的几个问题 与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势：（亦可称“特点”） （1）有利于培养整体感知和整体把握的能力。 新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整组教学”便于从整体人手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望（这个单元内容怎么都讲这个呀?一定还有很多类似的文章吧?），促其初步

10、感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。 （2）有利于开发课程资源，培养语文实践能力。 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起（请你继续关注好范文网wWW.HaOword.coM）来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视

11、野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。 （3）有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣。 新课标在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任务，学习形式发生了变化。如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分体验”课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让

12、孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。 （4）有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。 现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：它由原来占总课时的30左右减为占总课时的20左右。课时减少，可阅读量增大一至六年级现均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。所以，除必须研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。“单元整组教学”可借助教材编

13、写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”（能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”）“依赖病”（“没学的我不会”）。 （5）有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。 大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达巩固的目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。因为，学生在阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。为“单课体验”课中补充知识和“整体感悟”课中的“成果”展示竞赛活

14、动做准备这是他们学习的动力。这种有意无意的学习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。 （6）有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。 语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的 课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶

15、，言行得到净化。 总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。但任何事物都是辩证的：有利有弊。在实验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如： 它对教师素质提出了更高要求。 “单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心采纳（尊重孩子、保护其自

16、尊心），而且要灵巧地选用（适量、适度）。这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质：厚实文化底蕴，扎实业务能力。只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。 它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。 低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外家庭、家长是首选的课外学习资源。每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途，即使家庭条件（成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等）参差不

17、齐。 它更需要潜心“因材施教”的研究。 “单元整组教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。如果把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的“人才”培养观面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。 “单元整组教学”，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，即：注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置?时间一长，有可

18、能使部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点”“工具性”与“人文性”是相互依存的，注意在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象的发生。 （二）实践案例 引言：单元整体教学实施以来，我们受益不浅，从课外阅读了许多这方面的资料，运用到我们的教学中，下面是我们从网上找的一个实践案例，与大家共同探讨。 “单元整组教学”教例（二年级下册第五单元教学设计） 第一部分：整体感知（一课时） 学习目标 （1）知识目标：初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课

19、外综合实践活动的有关要求。 （2）能力目标：培养初步的整体感知和整体把握能力。 （3）情感目标：对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大 自然的情趣。 教学流程 1激情导入 （1）录相播放自然风景、人与自然、动物世界等相关片断并配上解说词。 （2）教师相机引读单元“导语”：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼?大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。 （创设情境，激发热爱大自然的情感。） 2整体感知 （1）相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。 （2）引导学生以多种形式（听配乐

20、录音、随读、自由读、小组合作听读?）阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。 （3）相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料（图片、文字介绍等）以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条（多少不限）；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果（与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等）（巩固识字，积累运用语言）。 （借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。当孩子的情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求一隋之所动，力之必至。 第二部分：部分体验（十课时）认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中

21、的词句和古诗中的名句，背诵部分课文。正确、流利、有感情地朗读课文。能写简单的观察日记。培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。通过对大自然有关知识的了解，激发探究自然知识的兴趣；通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。 学习内容：第17课语文园地五。 教材整合形式：依据学习内容的相关密度调整课次。 教学内容的时间安排及教学流程。 一至二课时：要是你在野外迷了路+“宽带网”+“展示台” 三至五课时：最大的“书”古诗两首 六至七课时：雷雨+“读读背背” 八至九课时：口语交际+“写话” 第十课时：课文园地中“我的发现”和“日积月累”栏目中的前两项，及展示学习

22、这一单元以来搜集的有关资料，介绍了解到的有关自然的知识和读的有关自然方面的书籍等。 第三部分：整体感悟（一课时）回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动（观察、搜集、积累）的方法、途径，积极参加“展示活动”。培养自我表现的欲望、胆量，保持学习兴趣；升华“热爱大自然”的情 感。 学习过程 （1）整体回顾交流 引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇课文?为什么?把你读得最精彩的地方读给大家听听、 通过本单元的学习，你学到了哪些知识?掌握了哪些本领? （回顾全组课文，再次训练学生整体把握的能力，给学生提供展示朗读等渚多才能的机会，

23、并复习全单元学习内容及主要知识点，达到巩固提高的目的） （2）围绕“自然现象、自然景观”专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。 （通过交流合作，激发学生课外阅读的兴趣，扩大学生的阅读视野，促进学生的语言积累，提高口头表达能力，并增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，掌握课外语文学习的途径、方法。 （3）组织参观班级“热爱大自然”专题课外综合实践活动成果展示栏（包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的图片资料、知识画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。 （以精美的展示栏展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课外学习

24、的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用） 四、研修活动设计 （一）活动目标 （1）参与者在阅读中加深对单元整体教学的理解，学习单元整体教学的方法。 （2）参与者能够自由设计某一个单元的教学思路，能提出自己的见解，并能在实际的教学中灵活运用。 （二）活动时间 60分钟 （三）活动用具各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标； 3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验

25、英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。 所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞

26、在网中央。 在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容和学习过程。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。 可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。