全国教育学教育心理学试题及答案选择题多达250题Word文档格式.docx

1、B教育与经济的关系 C教育与文化的关系D教育与科技的关系西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A苏格拉底B柏拉图 C亚里士多德D德莫克里特下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A理想国B政治学 C论演说家的教育D民本主义与教育（反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A教育B教育学 C教育论D德育论1632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是A夸美纽斯B赫尔巴特 C卢梭D裴斯泰洛齐近代启蒙主义教育的代表人物是B康德近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A裴斯泰洛齐B卢梭C康德D洛克近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是

2、A洛克教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A大教学论B爱弥尔 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A卢梭B夸美纽斯 D赫尔巴特赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作B普通教育学 D民本主义与教育以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A教师中心B学生中心 C教材中心D课堂中心美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A白板说B做中学 C儿童中心主义D实质教育派）美国的实用主义教育家杜威的代表作是以下哪一种观点是杜威的主张B儿童中心C课堂中心D教材中心1939年，首位以马

3、克思主义为指导，主编教育学的教育家是A凯洛夫B赞可夫C布鲁纳D维果斯基我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A50年代B60年代C70年代D80年代20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是D巴班斯基决定教育领导权的是（2.1）生产力科学技术政治经济制度文化决定教育事业发展规模和速度的是首次提出“人力资本”理论的学者是布鲁钠赞可夫舒尔茨D皮亚杰“人力资本”理论创建于（1948年1952年1958年1960年影响受教育者的数量和教育质量的因素是教育能推进科学的制度化系统化体制化全面化人的身心发展具有（3.1系统性能动性客观性主观性中国

4、古代“内发论”的代表人物是孔子荀子孟子墨子强调成熟机制对人的发展起决定作用的是弗洛伊德威尔逊格塞尔皮亚杰中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子提出“白板说”的是华生洛克卢梭D格塞尔个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应有针对性因材施教抓住成熟期循序渐进“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的阶段性顺序性不均衡性差异性在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的互补性“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性能够为人的身心发展提供前提的因素是成熟遗传素质环境教育“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是环境决定论遗传决定论教育万能论二因素论促进个体发展

5、从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是幼儿期儿童期少年期青年期国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（4.1教学目的教育目的培养目标教学目标衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育任务教育规律教育原则教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有控制作用制约作用促进作用指导意义教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的主要方法重要方法唯一方法特殊方法根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为教育方针教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质教育的任务教育的内容教育的规律素质教育的重点是培养

6、学生的高水平的智力实践能力健康体魄创新精神现代教育与传统教育的根本区别在于重视实践能力的培养思维能力的培养想象能力的培养创新能力的培养学生具有发展的可能性和（5.1潜在性现实性特殊性可塑性人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了实践的属性社会的属性自然的属性现实的属性社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力动机条件D基础学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的认识设计设想 安排公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是隐私权人身权

7、名誉权荣誉权学生最主要的权利是人身自由权人格尊严权受教育权学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会正常的保护热心的保护一般的保护特别的保护教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的人格尊严权决定的人身自由权决定的 隐私权决定的名誉权决定的教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的隐私权决定的 荣誉权决定的教师职业的最大特点在于职业角色的多样化复杂化专门化教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养教育专业素养品德专业素养职业道德素养教师职业的特殊要求是，必须具有管理能力控制能力教育能力研究能力良好

8、的师生关系是教育教学活动取得成功的必然要求必然结果心理前提必要保证学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的任务途径结果教师对学生指导、引导的目的是促进学生的自由发展自主发展自愿发展自动发展一位教育工作者的真正威信在于他的权利威严权威人格力量教育改革的核心是（6.1）A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革学校教育的基础是A教师B学生C班级D课程把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书A）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”

9、指的是A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A地方课程C知识性课程 D社会中心课程以课程任务为依据可把课程分为A学校课程B技能性课程C学生中心课程 D基础型课程从课程功能的角度可把课程分为A国家课程B工具性课程C拓展型课程 从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程C研究型课程 D学校课程指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的B培养目标C课程目标 D教学目标强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征 C教学

10、大纲的基本特征D教学目标的基本特征教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标B教学目标C教学计划 D教学大纲衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划B教学大纲C教育目的 教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书 C教科书和讲义D讲义和参考书课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的A基本要求B基本原则C基本手段 D基本途径课程实施计划的展开过程是A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式 D组织教学活动学校进行全面发展教育的基本途径是（7.1A课外活动B实践活动C教

11、学活动 D班主任工作教学在学校整个教育系统中居于A基础地位B中心地位C主要地位 D重要地位（B智力是指人们的认识能力，其核心是A注意力B观察力C思维力D想象力把学习过程概括为“学思行”的统一过程的教育家和思想家是A孔子B孟子C荀子D墨子主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫学习动机是推动学生学习的一种A重要力量B主要力量C内部动力D外部动力教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分B基本内容C基本途径D基本阶段在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是A引起学习动机B领会

12、知识C巩固知识D运用知识领会知识包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的B教学内容C教学原则D教学方法孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的A启发性原则B巩固性原则C直观性原则D循序渐进原则“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则循序渐进原则要求教学要A温故而知新B不陵节而施C不愤不启，不悱不发 D学而时习之教学工作中的中心环节是（8.1A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导（B课的类型的划分依据A教学任务C教学规律D教学原则教师上课必要

13、的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的A信度B难度C区分度效度一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的B效度D难度为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克我国最早采用班级授课制是在1856年1860年1862年1866年德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（9.1A德育目的B德

14、育原则C德育规律D德育目标德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是A知B情C意D行衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为活动和交往是学生品德形成的A关键B基础C内容D途径进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则德育的实施渠道或形式就是德

15、育的A方法B手段实施德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法委托任务和组织活动是属于A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法德育认知模式非常注重B道德情感 德育体谅模式非常注重培养学生的创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉学校行政体系中最基层的行政组织是（10.1）A共青团组织B教导处C总务处D班级率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯D卢梭班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为