小学美术教学中如何进行有效性的提问文档格式.docx

1、而美术教学中的提问应根据具体的教学内容、环境、设施、对象等进行灵活运用。其中，提问的准确性，是一般的青年教师难以把握。而有教学素养与教学经验的教师在提问时，根据对教材的深度理解与对学生的了解及须解决的问题，对问题的准确性把握的较好，在教学时，两类教师的提问显示出不同的素养与把握的方向。A问题1：怎样赏析拾穗者中劳动者的形象？新教师师:你们看，这三位妇女弯着腰在拣麦穗，她们累不累？生：累！师：你们看，她们的皮肤红里透黑，是不是长期被太阳晒的？是！她们苦不苦啊？苦！有经验教师:（）我们不妨对作品局部的观察、分析，如：三位妇女的动态田里零星的麦穗很少，而长时间的弯腰拾捡是很累的，其中，右侧的那位妇女

2、因累而想伸直身体休息一下，却站不直了。你怎么知道是因为累而站不直？有一次，我妈妈的耳环掉在公园的草坪上，我弯着腰帮她找了十几分钟，就累得站不直了，所以刚才这位同学的经历纯属偶然，却对理解这幅作品起到了作用。同学们，在欣赏艺术作品时，不但要有一定的艺术修养，更得有生活经历与体验，否则，很难深入理解作品，把握其主旨。因此，你们得做有心人。（接着欣赏）另二位妇女正专心致致地捡麦穗，而左侧的那位的手为什么放在后腰上？估计也是因为累的。累了，却不愿意停下来，即是想稍微休息，象右侧的那一位，她的眼睛还在生；还在寻找麦穗！这说明了什么？生1：说明家里很穷，需要靠捡麦穗来补充。生2：也说明爱惜粮食。解析：新教

3、师：过于简单化了，学生得不到思维的练习，且停留在表面有经验的教师：问题紧扣主题，层层深入，而语言简练准确且富引导性，有引导学生追忆、联想，进行积极的思维，从获得新知识。B问题2：如何画准形？这个物体的外形接近圆形，中间的结构线呈等份分布，你们了解吗？这个物体的外形接近什么几何形？它的高宽比例是？里面的主要结构线又呈什么几何形？之间比例关系又是怎样？解析：这样的提问学生是被动接受，使之缺乏思考有经验教师：循序渐进式的提问，引导学生进行积极观察思考C问题3：如何表现白色的暗部？谁知道白色的暗部应该是什么颜色？是不是紫灰色的？白色物体的暗部，以前我们是从素描关系来看待的，因此，它是呈灰色的。而现在，

4、我们必须从色彩关系的角度来看。我现在做一个实体演示，你们要注意它的反光（在同一光线下，在白色暗部周围不断更换有色彩的物体）问：白色的暗部应该怎样表现？（学生回答：随着环境色的变化而变化）问：它在明度、纯度上应该是？）新教师1问作为了解尚可，2问就显得过于简单，作为答案告诉学生又显得不全面有经验的教师通过实体的实验，能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，让学生从观察中得出结论。D问题4：对吴冠忠抽象作品松魂的欣赏新教师这幅作品以线的形式来表现，流畅而富有音乐感，你们说好不好？有经验的教师（出示蒙德里安的开花的苹果树等系列作品4幅）师：同学们，这之间存在

5、着什么样的关系？是一幅比一幅简练概括。（根据学生的回答，进行从具象到抽象的介绍。然后欣赏潘天寿的松，再隆重推出吴冠忠的松魂）师：根据刚才的介绍与欣赏，你们对这幅作品有什么样的感受？学生对抽象作品了解是肤浅的，这样提问，在导向上存在着问题。层层铺垫，层层引导，让学生对作品有一种感受力。教学提问是围绕教学目标而设置展开的，其目的在于启发引导学生观察思考，让学生加深对作品的理解。只是根据具体情况而运用什么样的方式，必须经过精心设计，只有这样，最终才能提高教学的有效性。 陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是

6、教师精彩迭出的提问。提问除了语言或文字必要的规范性、准确性之外，更要讲艺术性。提问是实现师生互动很重要的环节，在一日活动中，提问的设计就显得尤为重要。这就要求我们在设计活动时要反复地推敲，想想同样一个问题，应该如何去问？孩子们又会有什么不同的回应呢？在发散和集中的问题上，可能我们都知道，提问要注意发散性，要给孩子更多讨论的空间，发挥他们的想象力，促进他们的发散性思维，而这些问题关键还是在于老师。过去我们往往只准备给孩子一个正确的答案，它们的讲述也要求围绕老师的思路转。学习了二期课改后，使我们转变了“感情”、转变了“行动”。比如：在故事取皮球中，我只讲了故事的一个开头，接下来小朋友是拿了什么工具

7、？用了什么办法？我都让孩子们自己去想，他们根据各自的生活经验，作出不同的答案。有钩子、梯子、竹竿、水桶、渔网等。在他们得出各种不同答案的过程中，孩子们的想象力、扩散思维都得到了提高。而最后有一个孩子说：“水倒进去，皮球就会浮起来的。”是呀/皮球在水里会浮起来的我没有顺着他就此结束，而是一句反问“真的是这样的吗？”一句话，激起了孩子们的好奇。孩子们对水的沉浮产生了好奇，于是又一个活动生成。如果我们执意要给孩子一个确定的观念，那么即使问题是开放的，也可能被教师加以人为限定，而归结到一个结论上去一、教师在课堂教学提问中存在的主要问题1、提问随意性大。在一堂课中，有的教师提问多达二十多个问题，少则一两

8、个甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。2提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。3提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。 4、提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。5提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。二

9、、有效提问的内涵 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。三、课堂有效提问应注意的问题 1.所提问题应具有一定的针对性 所提问题的内容应包括

10、学习的重点、难点、热点。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。2.提问应具有一定的深度 所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。3.多重提问应具有层次和梯度 教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入

11、，从而“围歼”难点。通过教师启发引导,学生已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。4.提问应具有探究性 为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选

12、、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。5.提问应把握时机 提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学

13、生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。提问时，教师还应留给学生充足的时间去思考，如果教师提问后能做到这样，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题,学生的评论会显示更大

14、的自信；学生的成就感也会因此而明显增强。6.提问方式应多样 根据教师的要求提问方式一般有：由浅入深式：提问的方式一般是有坡度，且是组合式的。争议式：设置一个不确定的问题，引起学生的质疑，从而展开讨论。反问式：可根据学生的问题，在语气上质疑性地询问。自问式：自我设疑而进行提问，自我不作回答，而是留给学生思考。悬疑式：对问题的疑难重点可进行悬疑式提问，通过较长的时间进行深入思考。追问式：对问题的思考有一定逻辑性的演绎，跟由浅入深式有相似，但在时间上的衔接更为紧凑。综合式：可有以上的1-2，或2-3种方式综合运用。提问方式要灵活多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查

15、为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）等六个由低到高不同层次水平的提问类型。7.提问反馈的及时 有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。论文标题用宋体小三号，正文用仿宋四号。上交纸质稿一份，并上交电子稿。