1、而美术教学中的提问应根据具体的教学内容、环境、设施、对象等进行灵活运用。其中,提问的准确性,是一般的青年教师难以把握。而有教学素养与教学经验的教师在提问时,根据对教材的深度理解与对学生的了解及须解决的问题,对问题的准确性把握的较好,在教学时,两类教师的提问显示出不同的素养与把握的方向。A问题1:怎样赏析拾穗者中劳动者的形象?新教师师:你们看,这三位妇女弯着腰在拣麦穗,她们累不累?生:累!师:你们看,她们的皮肤红里透黑,是不是长期被太阳晒的?是!她们苦不苦啊?苦!有经验教师:()我们不妨对作品局部的观察、分析,如:三位妇女的动态田里零星的麦穗很少,而长时间的弯腰拾捡是很累的,其中,右侧的那位妇女
2、因累而想伸直身体休息一下,却站不直了。你怎么知道是因为累而站不直?有一次,我妈妈的耳环掉在公园的草坪上,我弯着腰帮她找了十几分钟,就累得站不直了,所以刚才这位同学的经历纯属偶然,却对理解这幅作品起到了作用。同学们,在欣赏艺术作品时,不但要有一定的艺术修养,更得有生活经历与体验,否则,很难深入理解作品,把握其主旨。因此,你们得做有心人。(接着欣赏)另二位妇女正专心致致地捡麦穗,而左侧的那位的手为什么放在后腰上?估计也是因为累的。累了,却不愿意停下来,即是想稍微休息,象右侧的那一位,她的眼睛还在生;还在寻找麦穗!这说明了什么?生1:说明家里很穷,需要靠捡麦穗来补充。生2:也说明爱惜粮食。解析:新教
3、师:过于简单化了,学生得不到思维的练习,且停留在表面有经验的教师:问题紧扣主题,层层深入,而语言简练准确且富引导性,有引导学生追忆、联想,进行积极的思维,从获得新知识。B问题2:如何画准形?这个物体的外形接近圆形,中间的结构线呈等份分布,你们了解吗?这个物体的外形接近什么几何形?它的高宽比例是?里面的主要结构线又呈什么几何形?之间比例关系又是怎样?解析:这样的提问学生是被动接受,使之缺乏思考有经验教师:循序渐进式的提问,引导学生进行积极观察思考C问题3:如何表现白色的暗部?谁知道白色的暗部应该是什么颜色?是不是紫灰色的?白色物体的暗部,以前我们是从素描关系来看待的,因此,它是呈灰色的。而现在,
4、我们必须从色彩关系的角度来看。我现在做一个实体演示,你们要注意它的反光(在同一光线下,在白色暗部周围不断更换有色彩的物体)问:白色的暗部应该怎样表现?(学生回答:随着环境色的变化而变化)问:它在明度、纯度上应该是?)新教师1问作为了解尚可,2问就显得过于简单,作为答案告诉学生又显得不全面有经验的教师通过实体的实验,能把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上,让学生从观察中得出结论。D问题4:对吴冠忠抽象作品松魂的欣赏新教师这幅作品以线的形式来表现,流畅而富有音乐感,你们说好不好?有经验的教师(出示蒙德里安的开花的苹果树等系列作品4幅)师:同学们,这之间存在
5、着什么样的关系?是一幅比一幅简练概括。(根据学生的回答,进行从具象到抽象的介绍。然后欣赏潘天寿的松,再隆重推出吴冠忠的松魂)师:根据刚才的介绍与欣赏,你们对这幅作品有什么样的感受?学生对抽象作品了解是肤浅的,这样提问,在导向上存在着问题。层层铺垫,层层引导,让学生对作品有一种感受力。教学提问是围绕教学目标而设置展开的,其目的在于启发引导学生观察思考,让学生加深对作品的理解。只是根据具体情况而运用什么样的方式,必须经过精心设计,只有这样,最终才能提高教学的有效性。 陶行知先生说得好:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,其中一个重要原因就是
6、教师精彩迭出的提问。提问除了语言或文字必要的规范性、准确性之外,更要讲艺术性。提问是实现师生互动很重要的环节,在一日活动中,提问的设计就显得尤为重要。这就要求我们在设计活动时要反复地推敲,想想同样一个问题,应该如何去问?孩子们又会有什么不同的回应呢?在发散和集中的问题上,可能我们都知道,提问要注意发散性,要给孩子更多讨论的空间,发挥他们的想象力,促进他们的发散性思维,而这些问题关键还是在于老师。过去我们往往只准备给孩子一个正确的答案,它们的讲述也要求围绕老师的思路转。学习了二期课改后,使我们转变了“感情”、转变了“行动”。比如:在故事取皮球中,我只讲了故事的一个开头,接下来小朋友是拿了什么工具
7、?用了什么办法?我都让孩子们自己去想,他们根据各自的生活经验,作出不同的答案。有钩子、梯子、竹竿、水桶、渔网等。在他们得出各种不同答案的过程中,孩子们的想象力、扩散思维都得到了提高。而最后有一个孩子说:“水倒进去,皮球就会浮起来的。”是呀/皮球在水里会浮起来的我没有顺着他就此结束,而是一句反问“真的是这样的吗?”一句话,激起了孩子们的好奇。孩子们对水的沉浮产生了好奇,于是又一个活动生成。如果我们执意要给孩子一个确定的观念,那么即使问题是开放的,也可能被教师加以人为限定,而归结到一个结论上去一、教师在课堂教学提问中存在的主要问题1、提问随意性大。在一堂课中,有的教师提问多达二十多个问题,少则一两
8、个甚至没有。根据什么需要设置问题?一些老师对此把握是模糊的,随意的。2提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性,不能引发学生思维活动,事实性问题比例较高,让学生独立思考、答案开放,或让学生进行分析、评价的问题比较少。3提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械,或者语言表达缺乏艺术性,致使学生很多时候成了“应声虫”,异口同声“是”或“不是”。 4、提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度,有些问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,挫伤了学生的积极性。5提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间,也几乎没有学生主动提出问题,而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。二
9、、有效提问的内涵 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。三、课堂有效提问应注意的问题 1.所提问题应具有一定的针对性 所提问题的内容应包括
10、学习的重点、难点、热点。教师就要围绕这些内容认真设计问题,巧妙提问,来充分调动学生的思维,拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问,才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维,从而拓宽学生的知识面,提高学生的学科素养。2.提问应具有一定的深度 所提问题要有一定的深度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”,“跳一跳,摘桃子”。难易适度的问题,就能展开学生思维活动的广度和深度,能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。3.多重提问应具有层次和梯度 教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里,层层推进,步步深入
11、,从而“围歼”难点。通过教师启发引导,学生已形成较明确的认识。这样,把问题一个一个地提出,又一个一个地被解决,让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,既有利于启迪学生的思维,又提高了学生的智能素质。4.提问应具有探究性 为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后,教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料,学生在查阅资料的过程中,逐渐明确研究思路,并实施研究,对所获资料进行分析、筛选
12、、整理、加工,在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点,并撰写个小论文、小调查,还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”,一方面使学生们学得了很多科学知识和技能,但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验,培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力,也有利于培养学生在学习前人经验的同时,具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程,体现了创造性思维的独特性和求异性。5.提问应把握时机 提问要选择恰当的时机,要与学习的内容和学生的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机,进行提问。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学
13、生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题,又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题,一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、周密计划,教师既不能满堂问,也不能满堂灌。提问时,教师还应留给学生充足的时间去思考,如果教师提问后能做到这样,那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题,学生的评论会显示更大
14、的自信;学生的成就感也会因此而明显增强。6.提问方式应多样 根据教师的要求提问方式一般有:由浅入深式:提问的方式一般是有坡度,且是组合式的。争议式:设置一个不确定的问题,引起学生的质疑,从而展开讨论。反问式:可根据学生的问题,在语气上质疑性地询问。自问式:自我设疑而进行提问,自我不作回答,而是留给学生思考。悬疑式:对问题的疑难重点可进行悬疑式提问,通过较长的时间进行深入思考。追问式:对问题的思考有一定逻辑性的演绎,跟由浅入深式有相似,但在时间上的衔接更为紧凑。综合式:可有以上的1-2,或2-3种方式综合运用。提问方式要灵活多样。提问的类型,按认知水平可分为知识水平(考查是什么)、理解水平(考查
15、为什么)、应用水平(考查怎么用)、分析水平(考查分析能力)、综合水平(考查综合运用能力)和评价水平(考查评价能力)等六个由低到高不同层次水平的提问类型。7.提问反馈的及时 有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点;或者过早把答案告诉学生,代替学生思维。正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。思维是智力的核心,有效的课堂提问是进行学科思维、语言训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性,也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。论文标题用宋体小三号,正文用仿宋四号。上交纸质稿一份,并上交电子稿。
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