任务驱动法在通用技术教学中的应用Word下载.docx

1、让学生感受在通用技术课堂里能学到一些做研究的方法，这是在其他课堂里没有的，自然兴趣就来了，从而课堂氛围浓烈了许多。2.有利于激发学生的创造热情，培养学生的设计思维和综合实践能力。通用技术教学要培养学生的技术素养，重视对学生进行设计思维的训练和综合实践活动能力的培养。设计是一项运用多种创造技法进行构思和创作的综合性实践活动。它从发现问题入手，并以技术试验为探索手段，完成一个问题的解决。“任务驱动法”的应用，在“任务”的目标性和教学情境的创建下，使得学生带着真实的任务在探索情境中学习，在强烈的问题动机的驱动下，形成对学习资源的积极、主动应用，在进一步的自主探索和互动协作的学习中，完成学习实践活动，

2、两者有着内在联系的契机。综合实践能力的获得不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。在实践活动中，学生通过观察、分析、比较，再进行抽象、概括，从中发展思维；在直接参与知识到能力形成的过程中，解决知识的抽象性和思维形成性之间的矛盾，从而激发学习兴趣，发展学生的综合能力。“任务驱动法” 符合这样的教学思路，在“任务”的目标性和教学情境的创建下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，诱发学生带着完成“任务”的心态解决问题。在完成“任务”的过程中，自我研究发现、自我构思设计、自我实践创作。教师通过对任务完成的肯定，逐步提高学生的技术

3、素养，提升学生的成就感，形成良好的课堂教学情感因素，促进综合实践能力的获得。如在设计的评价一课中，选好评价的目标，给学生一个评价任务，让学生在规定的时间内完成一定的评价项目（见附件一），在实践中体验评价的内涵，达到较好的教学效果。 3.尊重学生个性发展，树立新型的师生关系。“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本课态。采用“任务驱动法”进行教学，教师在设计任务时充分考虑学生现有的认知能力、兴趣热点等特点，在教学的过程中加大了以学生为本的因素，从传统的课堂的主导者变成学生学习任务建构的协助者；从讲台上的“威严者”变成学生的指导者，师生间有了更多的互动。教师从学生

4、本身的能力和特点出发，可以根据不同程度的班级提出不同的要求，使得学生的个性特点得到一定的满足。教师在不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程中，协助学生寻找解决问题的办法，并获得一定的综合能力，达到“授人以渔”的教学境界。二、任务驱动法在通用技术课堂教学中的示例与分析“任务驱动法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，让学生经过思考、探究，自己分析问题、解决问题。在实际教学的实施过程中，较为常态的教学步骤为：创设情境，呈现任务（该任务是教师备课的结晶） 明确任务，教师指点完成任务的思路、方法、技能学生解决问题，完成任务师生扩展细化评价任务，总结规律技巧如

5、在进行简单结构设计一课的教学时，该课型实践性强，富有创造性。采用“任务驱动法”，分为以下四个阶段：第一阶段：创设情境，呈现任务。上本节课时，大多数学生在前面的学习中已经对结构的特定的内在特性有了一定理解，具备了一定的综合实践的前提条件。因此，提出了“设计一个简单结构”的任务时，学生们热情高涨，跃跃欲试。第二阶段：明确任务，教师指点完成任务的思路、方法和技能。在这个任务中，包含了结构设计的一些基本内容，对于要达到“课标”里说的“开放的空间”，激励一部分能力较高的学生能够完成具有一定挑战性的结构设计任务，必要的概念引导不可忽略。本课时最终的目标是要在实践层面上，让学生初步掌握简单结构设计的技能，体

6、验结构设计并动手制作。因而，教师在给予必要的理论讲解后，指点学生进一步地明确实践任务，形成以下教学过程：1、（任务一）问题一：做简单结构设计首先要考虑什么因素涉及的知识点：产品设计的三要素，引发学生理解，做结构设计从目标和使用者开始考虑。2、（任务二）思考结构设计要考虑的主要因素：结构设计要考虑的主要因素为安全、功能、成本、人的个性化需要、强度、稳定实物演示：让学生观察低龄孩童的“学饭勺子”和普通勺子的区别，学生总结结构设计中考虑的个性化需要因素；用反证方法让学生在讨论中理解：功能、成本要重点考虑；实物（婴儿所用的别针和普通别针）展示，引导学生明确安全是至关重要的因素。从学生生活、身边熟悉的物

7、品出发，激发学生兴趣，促进学生对结构设计的深层思考。教师“趁热打铁”，及时总结。3、（任务三，主要的课堂大任务）教师规划小组合作，阐明制作的任务涉及知识点：结构的稳定性和强度、结构设计要考虑的主要因素、设计与制作基本知识任务：以小组为单位，请以牙签、泡沫为材料，小刀或剪刀为工具，制作一个简单结构模型。制作要求：（1）满足一定的设计规范，比例准确，尺寸适宜；（2）使用安全；（3）考虑成本，用料少而精；（4）简洁美观，满足个性化需要。通过以上三项逐渐加深难度的层次，使学生明确了任务，产生了一种积极完成任务的学习内需。在对大任务层层逼近的过程中，学生在学习中发现问题、理解问题，逐步丰富学习经验和增强

8、学生完成任务的能力，最后解决“制作一个简单结构模型”这个有一定难度的任务。第三阶段：学生解决问题，完成任务。留给学生足够的时间进行自主探究，完成任务，教师起引导作用。在该实践环节，通过活动训练使学生体验到，在制作时先从目标入手，意识到要符合设计规范，重点考虑安全、功能、成本、个性化需要为主要因素。通过小组协作的方式来完成，有利于培养学生的协作精神，取长补短，提高解决问题的能力，共同提高。教师在此阶段成为学生完成任务的协助者，指导者，并能发现学生之间的差异，进行个性化的指点。第四阶段：师生扩展细化评价任务，总结规律技巧。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识、运用知识

9、解决问题能力的一种方法。在该阶段，教师让学生小组自选代表对产品进行评价，先自评后他评，之后总结形成结论，最后由教师集中评析和点拨。既让学生有成就感，体验到成功的喜悦，又让他们看到有待改进的地方，以便以后做得更好。本节内容，如果采用传统的讲授法，学生们能够“听得下”概念，但是在实际应用时，学生面对一个大的设计制作任务不知从何下手，没有理论支撑，动手制作时没有清晰的思路，无法将设计和制作的知识建构为自我内在的知识体系里。许多的事例也表明，透彻地理解理论，才能提升实践的层次，引发更先进的自发的创造活动。从整体来看，创新精神和创新素质的培养贯穿着整套教材，而采用了“任务驱动法”教学，学生思维活跃，勇于

10、发表自己的见解，课堂参与的积极性高，有一定的互动协助、动手实践活动，能够发挥自己的创造力、想象力，并提高了一定的动手实践能力。三、任务驱动法在通用技术教学中应用的反思1、通用技术教师备课中要犹为注重对“任务”的设计。“任务驱动法”在教学的应用中，比较重要的是教师在课堂上要提供给学生的“任务”的设计，这是关键性环节，关系着一节应用“任务驱动法”教学的成败。设计精巧的“任务”能切合教学目标，能调动学生的认知兴趣和探索热情，使课堂氛围热烈，教学效果明显。而“任务”的设计是在教学之前完成，因而是教师备课的结晶。教师在备课过程中，对“任务”的设计要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力与教

11、学目标之间的差值，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，设置出具体“任务”，引导学生达到教学目标的彼岸：“任务”： 各个任务之间相互联系，体现总体目标； 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则； 具有一定的思考力、实践性和可操作性，利于学生进行实践“学生现有能力差异”： 现有技术概念知识、文化知识、现有认知水平； 现有制作技能； 对技术知识现有情感态度“教学目标”： 知识与技能目标； 过程与方法 情感、态度与价值观=-在教学过程中，对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先给学生一定的指导方法或给出清晰、详细的操作步骤，便于学生在解决“任务”的环节能够自主学习。2、通用技术教学过程中可

12、采用“任务驱动+协作学习评价”的模式学生在完成“任务”的过程中，可以是学生个体,也可以是几个学生组成的一个小组,因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动+协作学习”的模式，学生通过协作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时,养成一定的交流协作能力。教师在任务完成的过程中，要对学生施加必要的学习监控和管理。同时要注重“任务”完成后的评价。适当、及时、客观、激励性的评价，有利于提高学生的创造激情，有利于学生个性的发展。对学生的评价不应过多地看重知识的对与错，而是关注学生在完成“任务”过程中的的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识、技能的经验与教训。当学生完成任务时，都进行交流展

13、示，及时对学生的学习情况做出反馈，尤其对于那些能创造性完成任务的同学要进行表扬，对他们的表现、结论、作品进行评析，同时提出一些建设性的指导建议，这样，在提高他们的创造激情，也在激发其他同学的创造积极性。对于没有完成每次任务的学生，教师应多加鼓励和指导。3、“任务驱动法”在通用技术教学中的适用性有限。由于通用技术的实际教学具有高度的综合、多变性等特点，任何一种教学理论都不可能是十全十美的，有一定的适用范围。“任务驱动”教学法适用于有探究价值或具有实践操作的内容。如技术与设计（必修一，二）中的案例分析讨论马上行动小试验等内容鼓励学生的独立思考性和学生自己动手解决实际问题的操作技能的培养，可以采用该

14、教学法。在具体的章节中，设计过程、原则、评价、发现与明确问题、方案的构思及其方法、结构与设计、控制与设计等章节，留给学生探究的余地非常大，激发学生的技术探究热情，因此适合用“任务驱动法”。（部分作品见附件二）然而，通用技术教学的形式是多种多样的，有侧重于基础知识与基本技能的理论课、有侧重于动手操作的制作课、有侧重于实践探究的探究课、有侧重于技术试验的实验课、有侧重于方案设计的设计课、有侧重于技术评价的评价课等等，采用“任务驱动法”教学理论在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，并非每一节课都适合用任务驱动法，应根据具体情况从实际出发，选取合适的教学方法，根据教学内容的特点，结合多种教学方法来完

15、成教学任务，达到教学目标。作者：林菁华 海南华侨中学 lin_2001参考文献：1、技术与设计1、技术与设计2江苏教育出版社2、建构主义学习环境下的教学设计何克抗 北京师范大学出版社3、构思课,理论课, 制图课,试验课李耕田 普通高中通用技术课程网附件一：项目评价表一 、 总体认知1、您认为该项目的功能是否容易操作实现？A 非常容易 B一般容易 C有点难度 D很难2、 您认为该项目是否能够实现其设计的目的？A完全实现 B基本实现 C特殊情况下才能实现 D很难实现3、 您认为该项目对人的生活有某种帮助吗？A帮助很大 B有些帮助 C没有帮助 D其他二 设计过程的评价1、 您认为该项目是否具有一定的

16、创新性？A出乎意料，非常有创意 B具有一定的创意体现C有部分创新特点 D很多人也曾经想到过2、您认为该项目采用的设计思路是否符合一定的科学原理？A完全符合 B部分符合 C不符合 D若选择C项，请说明理由：3、 您认为该项目的制作材料和工具是否容易获取？A非常容易获取 B需要时间搜集才能获取 C需要找专业人士寻求帮助才能获取 D很难寻得获取4、您认为该项目的加工方法是否科学严密？A非常严密 B严密 C有一定的严密程度 D不严密5、您认为该项目资源运用是否合理？A非常合理 B基本合理C部分不合理 D完全不合理6、若您认为该项目资源运用有所不合理，请您给出一定的建议：三 对最终产品的评价1、您认为该

17、项目的所有性能你都能理解吗？A非常理解 B需要思考后才能理解 C部分不理解 D完全不理解2、 您认为该项目看上去具有一定的吸引力么？A非常有吸引力 B具有一般的吸引力 C不具备吸引力 3、您认为该项目的装配和拆卸程序是否容易操作？A非常容易 B一般容易 C有一定难度 D很难4、根据成本和质量，您认为该项目的材料选择恰当吗？A非常恰当 B比较合理 C有些不合理 D不合理5、您认为该项目是否符合一定的技术规范？A非常符合 B比较符合 C有些不符合 D不符合四 对项目的改进和建议您觉得该项目是否完美？如果不完美，请您从实用、美观、创新、可持续发展的角度对该项目提出宝贵的建议：五 评价者信息1、您的性别：A男 B女2、您目前所在的年级是：A高中一年级 B高中二年级 C高中三年级 D初中3、您的班级主要学科背景：A文科 B理科 C综合及其他附件二：部分“任务驱动法”教学成果（学生动手实践作品）展示结构设计类：台灯制作类：小板凳制作类：其他设计类：