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1、学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展，。活应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，动使数学课程适应与全体学生。4、 充分关注学习过程，引导学生探索求知 记要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知识的录 发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受，体验的机会。5、 强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取 数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向;它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。6、 加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合 数学课程必须大力加强

2、现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。2013.10.17 地点: 整数乘法运算定律推广到小数 一、 教师的教学素养 1、不能用手擦黑板。2、有基本的教态，课堂内容的安排基本符合数学课的要求。3、讲课时，要面对所有的学生，用语要简练，声音大一点，指令要明确。4、数学用语用得不够到位，如:（a+b）c，应该读a+b的和乘以c，不应该是括号a+b乘以c。二、教学内容的设计 活1、小数乘法的口算方法要讲清楚。2、不要在新授课时，把容易混淆的知识点放在一起讲。 动3、学生没有理解使用运算定律的原因

3、，学习很被动。 记4、教学要从一般到特殊，从简单到复杂，并要照顾全体学生。 录 5、运算定律很重要，分配律是难点，问题讲得不透，没有分类讲解。6、相对于学生的基础而言，讲课的内容较深，要充分了解学生的学情，避免过于拔高。7、对于运算定律的主要例题，要让学生知道，并写在黑板的正中间，有课件可以事先准备好，教学生学会看例题。8、注意结合律的特点是连乘，找特殊数如:58, 54，258，254, 1258等;分配律要找相同数，“两边都是乘，中间加或减，乘法分配律真好用”。三、板书的设计 1、板书过于密集，不够有条理。2、完整的板书应该有:正板书:在正中间写课题和例题;副板书:左上角写旧知识，右上角写

4、新知识中的重难点，左下角和右下角留给学生板演。四、教学环节的设计 1、对于学生的错误，要及时纠正。2、课堂巡视不够，要及时反馈学生的问题。3、一般15-20分钟讲课，25分钟做练习，课堂上一定要让学生加强练习。4、整个教学过程学生参与过少，老师讲得太多，缺少学生探索的过程。学生很难在学习的过程中体会到简算所带来的成功的喜悦。数学教研活动记录 时间:2013.11.15 地点:孟家小学 参加人员:周艳伟 活动内容: 数学教研组期中质量分析 . 数学教研组期中质量检测的问题:（1）两级分化严重，优生数上升，中间断层，差生数目增加。 （2）学生的主动性不强，没有学习兴趣，动力不行，行为习惯不好。 （

5、3）平常落实不到位。（4）学生完成不了作业不好处理。（5）学生训练时间不充分。采取措施:（1）、学习行为习惯的培养 思品教育?内驱力（发挥非智力因素的作用，注意平时观察，及时与学生沟通谈话，注意“节点”的培养。） 纪律教育?明确课前、课堂、课后学生学习行为，建章立制，课堂教学中渗透强化学生培训和数学学习习惯的培养。 （2）、及时反馈，分层优化 A、加强疑难反馈卡的使用。B、科学分层设计导学案，分层进行教学，把工作做到前头。 活C、以训练为主，充分发挥黑板的作用。教师的示范引导作用要加强。动D、注意课堂评价激励功能的使用。（3）、备课要充分，题型设计要多样，加强“预习本”的课前督查，记课中笔记本

6、的互查互纠，课后纠错本和达标测评卡的检查。录 （4）、协调班级整体评价激励机制和数学学科评价激励机制。（无法处理某个学生问题时，及时与班主任联系，及时上报各处，发挥“齐抓共管”的作用。（5）、提高数学课堂教学效率（实、细、精） 要更为全面细致的备课 备学案时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;学生在操作活动中，老师要进行巡视指导，并积极参与到小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。要好好把握教材 从整体上去认识教材，用联系的观点系统地分析教

7、材，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;每个单元和每节课的教学目标，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，制定出相应的教学目标，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。课堂教学要突出重点 要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。教学新知识就必须注意提用学生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能

8、真正的突出重点。要创造性地使用教材 在教学教程中，要依据标准的精神，结合学生实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源。可以根据情况重新调整知识的顺序;可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。尤其要可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。可以根据实际需要适当补充有关教学内容，也应注意在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。要注意挖掘教材的智力因素 教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有。要有意识地挖掘，充分发挥教材中的智力因素

9、，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。在教学中应该放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。注意导向。2013.12.31 地点: 如何系统地搞好期末复习 如何搞好期末复习，帮助学生减少遗忘，增强记忆，进一步让学生在复习中找出各部分内容之间的内在关系和蕴藏的规律，使学生对所学知识融汇贯通，并能灵活运用，这确实是教学工作中的重要环节。下面谈几点粗浅的认识。一、制定切实可行的复习计划 ，做到有的放矢 凡事预则立，不预则废。复习之前，应该根据复习的容量以及所用时间，认真制定一个复习计划，以便在有限的时间内复习好全部内容，步步为营，扎

10、扎实实，确保复习的效果。二、设计灵活高效的复习方法，认真上好每一节复习课 复习方法多种多样，我们应该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。下面介绍几种常用的复习方法:（一）创设情境，激发兴趣,提高复习效率 复习时我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或重复做课后练动习。如何提高复习课堂的教学效率呢，我的教学体会就是创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动记参与复习就是一种良好的举措。因为复习课中那些有趣的、富有挑战录 性的问题情境，有益于激发学生的复习欲望;新颖、奇特和生动的情境有益于激起学生对复习内容的关注。（二）、精选习题，灵活多变，拓展提高 我们在新

11、课教学时讲究练习方式方法的新颖多变，复习课同样如此，练习设计也应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高，在设计练习题时，根据复习课内容的侧重点有选择的设计练习，让训练点源于教材而又别于课本。1、注重基础性练习:复习中要抓住重点和关键，进行基本练习。 2、注重一题多变，掌握解题技巧。3、注重练习设计要具开放性。总之，复习课的形式要多样化，运用多种方法和策略，查漏补缺，打好基础;关注差生，面向全体;系统整理，构建网络;突出应用，灵活解题。营造民主、平等、和谐、宽松的复习氛围。2014年2月 . 2014.2.27 地点: 新学期工作安排与

12、小学数学课程标准的解读 一、本学期工作安排:首先对本组上期各项工作给予充分肯定。再提出本学期的教研活动安排（见教研计划）、本学期要准备的资料及工作要求。二、学习小学数学新课程标准 课程标准提出6个方面的基本理念。这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面:（一）着眼于人的发展的数学课程目标 （二）改变数学课程内容的结构与呈现方式 活（三）改善数学的学习的方式和评价方式 总体目标与分学段目标:1（总体目标特点。2（学段目标特征。分学段目标与总体目标的一致性:总体目标中提出的几个方面内记容，在分学段目标中具体阐述。各学段目标的

13、统一性和层次性:1-3学录 段都分为相同或相似的几个方面阐述，但随年龄提高要求不同。第一学段的“解决问题”要求“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题”，第二学段则表述为“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。” 教学建议 （一）几个领域共性的问题 1（为学生提供丰富的现实情境 2（组织学生探索与思考 3（提倡合作交流 （二）不同领域应关注的问题。（见标准中几个领域的具体教学建议） 评价建议 （一）评价的多元化:方法多元、主体多元、内容多样。（二）定性与定量相结合，低年级以定性为主。（三）评价形式的灵活多样:如:记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等。2014.3.21 地点:

14、 理论学习 1（程序教学最早源于20世纪30年代的自动的教学机器，它是由美国奥亥俄州立大学的普雷西设计的。程序教学的理论基础是斯金纳的强化理论。程序教学模式主要有三种:直线式程序、衍枝式程序、莫菲尔德程序。这三种模式有基本相同的流程，即解释、显示问题、解答。程序教学模式几个特征分别为积极反应、小步子、即时反馈、自定步调。2（发现学习源自于“启发学习”，就是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。它的理论基础是布鲁纳的认知发现理论，最早起源于完形说，即格式塔（Gestalt）理论。学生在学习时要掌握发现教学模式的基本流程及

15、其特征，即创设情境提出假设检验假设总结运用。3（探究学习最早源于20世纪初的以经验哲学为基础的美国动心理学家和教育家杜威就用“主动作业”的课程形态来实施其所倡导的“做中学”教育思想。探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习记科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方录 法，掌握科研能力的一种学习方式。它的理论基础是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探究学习的论述。它的基本流程是:设置问题情境提出假设获得结论反思评价。4（再创造学习源于弗赖登塔尔的观点，即学生学习过程中的若干步骤的最重要的特征还在于“再创造”。再创造教学模式的基本流程就是“数学化”的过程。数学化的过程可先后分两个层次:水平数学化和垂直数学。概括起来是:呈现问题情境提出问题分析问题发现规律反思修正解决问题。5（范例教学“范例教学”是指在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。它的理论基础主要是基于“教养性学习”的教育思想。范例教学过程的一般程序是:以范例阐明“个”的阶段以范例阐明“类”的阶段以范例理解规律性的阶段以范例掌握关于世界和生活的经验阶段。 地点:动记录