在无为而治引领下的班级教育管理尝试Word文档格式.docx

1、 慢慢地，它的内涵拓展到如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。 而现在它作为一种教育管理的理念运用到班级教育管理上， 指的是在班级教育管理过程中， 顺应学生的成长规律， 减少不必要的干预， 不做徒劳无益甚至揠苗助长的事， 从而把该为 的事做得更好， 使无为 与有为 恰到好处地统一起来。 简单地说： 无为而治 是用教育者的无为 来促使受教育者的有为。 【 无为而治 班级教育管理的诠释】 对无为而治 班级教育管理进行进一步的学习和尝试以后， 我对无为而治 的教育管理思想有了新的理解： 无为 决不是班主任一无所为， 什么也不作为，任由学生散漫自由地发展。 无为 引申到班级管理上应理解为不随意而为，

2、 不轻率而为， 不肆意而为， 不违反规律而为。 在班级管理的工作过程中， 我们班主任应该有所为而有所不为： 宏观上为之， 而微观上不为； 幕后为之 而幕前少为，指导上多为 而实践操作上不为； 对自身要求上多为， 而减少轻率的无为。 【 无为而治 班级教育管理的操作】 一、 从无声处的巧为 到无为 案例 1、 敞开班主任手记， 倾听师者心声 重新当起了班主任， 开始养成了记班主任手记 的习惯。 每天， 把班级汇总的偶发事件， 自己的观察思考， 点滴的感动， 反思等等都记在工作笔记上。 今天午睡的纪律又进步了， 不仅速度快， 而且很有秩序， 原先眼中的调皮潘也让人刮目相看了 今天发现班中几位女同学

3、的字写得相当老练， 暗喜， 但同时心中有一阵羞愧， 看来， 作为老师的我有危机感了 这几天李珂瑜、 李亦萱的管理能力逐渐冒出来了 这是我新接班初期对班级同学的观察记录， 也是自己班主任工作的真实内心独白。 一次无意间， 班中的一个孩子看到了 这份独白， 满脸兴奋而又偷偷地转告着他看到的手记 中的内容， 那一天， 我发现我们班的学生表现得特别认真， 都极力想在我面前做一个最好的自己。 我灵机一动： 既然这是一个很好的激励的手段， 为何不把自己的手记敞开， 让孩子们听听我的心声呢？ 于是， 我选取了其中的几则， 在全班进行了朗读，当然开始选的都是以赞赏表扬为主的。 与我预料的一样， 班主任手记的敞

4、开使孩子了解了老师的真实想法， 也知道了自己在老师心目中的位置， 为了让自己写进老师的 日记，有的孩子努力表现着。 班主任手记成为了班级孩子不断向上的动力。 案例 2、 开启心灵氧吧， 呼吸无声师爱 曾经看到一篇题为管理者， 你会讲故事吗 的文章， 里面提到领导大师约翰 科的看法： 如果你不会给员工讲故事， 那么你不是一个卓越的管理者。 对于这句话， 我们班主任是不是可以这样曲 解， 如果不会给孩子讲故事， 那么你就不是一个特别出色的班主任。 是的， 精彩的故事， 比直白的说教更容易让学生接受。 听说教， 学生的反应很可能是在你开口之时， 就筑起了一道精神的防线； 听故事， 学生则是感动于情节

5、之后， 陷入深深地思考。 于是， 我们班的晨间活动中多了一个专门开辟的栏目徐老师讲故事。 开始， 我选择一些诸如哈佛家训、感动中小学生的 100 个故事 等美德故事、 励志故事， 让学生在老师动情的讲述中去自己感悟故事中蕴涵的道理。 让这些道理通过故事走入学生心灵， 因为这些经过学生自己筛选的道理， 才能成为德知 的有效组成部分。 慢慢地， 我尝试着拓展故事的内容， 把故事的内容仅从书中选择扩充为与自己的创编相结合。 有时把班级中发生的事情做适当的加工、 渲染， 让这些发生在学生身边事通过老师的眼睛发现， 通过老师的嘴讲述， 最后， 当老师宣布这个故事的主人公就在我们班中， 他（她） 就是某某

6、某时， 可以想象这一刻故事中的主人公是多么的开心， 这样的故事讲述比任何的表扬、 奖励都有效。 有时， 可以还把一些班级中发现的不良现象改编成故事， 讲述以后， 让学生评析故事中人物的做法。 在集体评析过程中， 虽然没被点名， 但是当事人的羞愧、 自责之情肯定是无于言表的了。 其教育的效果也抵得上任何一次批评教育。 更有时， 班主任可以我自己的故事也搬来与学生共享： 自己的读书故事，自己上学时的小花絮， 自己与以前学生的情谊， 甚至是生活中的趣事等等。 每周二的晨间活动就仿佛心灵氧吧， 孩子们都沉浸在里面尽情呼吸着无声的师爱。 教育家苏霍姆林斯基曾说： 把自己的教育意图隐藏起来， 是教育艺术十

7、分重要的因素之一， 任何一种教育现象， 孩子在其中越少感觉到教育的意图， 它的教育效果就越大。 我暗暗赞赏自己这次的巧为， 它没有命令和强制， 只有坦诚、 赞赏与期盼， 使学生在自然而然中不知不觉地受到影响， 有意无意地在这种无声的影响下调整着自己的行为向着更高的目标前进。 因为巧 而学生看不出老师的为， 这种渗透于无痕，润物无声的无为， 恰恰能促使是学生进行积极体验、 内省、 提升。 二、 从师者自身的严为 到无为 爱学习、 爱模仿是孩子的天性， 但厌恶喋喋不休的说教也是人的本性。 顺其天性而教之 的含义， 除了根据学生的禀赋让他们得到最大的发展， 还应包含遵循学生的心理规律进行有效的教育。

8、 所以， 作为班集体引领者的班主任更应该从严要求自己， 要求学生做到的， 作为班主任更应该做到。 这样在班主任严为 的榜样作用下， 学生发自内心的动力和压力让他们自觉地严格要求自己， 这种效果是教师一厢情愿的说教所望尘莫及的。 早上浸濡书香， 班主任也捧着名著坐在桌子边安静地、 认真地看着书， 无声地告诉着孩子浸濡书香 时应该做到什么； 中午用膳， 班主任用膳后看不到的一点剩菜的菜盆也更好地督促着孩子不能浪费、 不要偏食在很多时候， 教师对自己的 严为 也促进了教育的无为。 那次， 因为自己手表慢了 5 分钟， 放学路队接受值周生清点人数时迟到了两分钟，被学校点名批评了。 当天晚上， 我深感这

9、次扣分的责任在自己， 自己必须承担这份责任，于是， 把这件事记到了班主任手记中， 其中不乏自责和检讨。 第二天晨会课， 把我的班主任手记作为一份检讨书在班级中进行宣读， 这份手记传达了我真诚的歉意。 读完后，一位女孩子红着眼睛说： 老师， 责任不全在您身上。 如果我们整理书包的动作再快一点， 如果我们排队清点人数时再有序、 安静一点， 那也不会迟到。 之后的几天在排放学路队时， 以前的拖拉不见了， 喧闹声少了， 而听到的最多的是急促的轻声的提醒。 我被他们下楼的急促的脚步声感动并感慨着： 不需要更多的说教和管理， 为人师者严格的自省的同时也促使了学生进行自觉的反省， 教师自觉的检讨向学生敞开了

10、自己的心扉， 也让学生走进了老师的心里， 并能设身处地地为老师着想， 替班级着想， 从而主动地形成自觉行为， 为班级分担一份责任， 分享每一份快乐， 分担每一份忧愁。 三、 从幕后指导的有为 到无为 要达到有效的无为而治， 关键是营造一种民主的班级氛围， 让学生享有高度的班级管理权力， 从而实现班级的自主管理。 这无疑是一种美好的管理思想。 它强调学生的参与和自治。 但这个美好的境界却忽略了一点， 即我们的学生身心成熟程度似乎没能达到能够自主的水平。 如果一味地强调班主任的无为， 则给班级管理带来意想不到的后果。 这不由不重提唐太宗式 的班主任管理模式在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子

11、以及落实班级管理的各个岗位， 然后在自己的控制下放手让他们去折腾， 班主任从幕前退居到二线。 但班主任是不是真正退居二线 而无为 了呢？ 不， 班主任只是从有为 到少为， 从事必躬亲 到幕后指导， 而把更多、 更广管理的舞台留给了学生。 在这有为 到无为 的过程中， 班主任必须做好以下幕后工作： 1、 定期召开班干部会议， 有的放矢地教给学生学生工作的方法， 定期进行评比总结（至少是半个月一次）； 2、 管理分权， 明确各管理、 服务岗位的职责、 职权以及评价的方法， 让学生操作起来有据可依； 3、 适时了 解学生各方面工作的状况以及困难， 不时地予以一定的策略指导， 及时伸出援助之手； 4、

12、 不定期地抽查、 了解各个管理、 服务岗位的工作情况， 及时进行反馈。 5、 随时鼓励班干部， 为班干部树立威信和自信。 这样， 班主任把本来集中于自己一身的细碎的日常事务分散到各个学生干部以及学生身上， 使自己从杂、 繁、 苦 中解放出来， 有更多地时间从宏观上去考虑班集体发展的方向， 而学生也在很大程度上由被动转向主动， 由接受者转向参与者， 无形中激发了学生参与班级管理的兴趣和热情， 更激发了学生作为班级主人翁的责任感。 学生多为 了， 教师自然就少为 了。 四、 从权利下放的不为 到无为 很多班主任总认为： 我们的孩子还小， 不够成熟， 不能作出正确的决策， 于是乎，事事包办代替、 处

13、处发号施令。 殊不知， 这样往往会令学生产生逆反心理， 反其道而行之。 而无为而治 的教育管理理念则指出： 在班级管理中， 如果一定要教师出面管理时， 也应尽可能减少刚性的干预， 尽可能增加学生的参与， 通过引导和讨论， 由学生自主地做出判断， 做出选择。 我们学校这个学期开展的午间休闲小队四个一 活动中的发现一个问题， 提出一个建议， 使我感受到了权利下放后无为 的轻松。 每周四， 各小队的活动内容为发现一个问题， 提出一个建议， 引导学生主动积极地做学校、 班级的主人， 从自己的学习生活中发现问题， 提出建议。 于是每位同学、各个小队都把关注的目光聚焦到班级、 学校日常发生的小事中了。 开

14、学第一周， 班级就因为个别学生在午间用膳时讲话而扣了分， 为班级的行规开了一个不好的头， 令人意想不到的是在第二周周四的小队活动中就有四个小队瞄准 了这个问题， 就怎样杜绝用膳讲空话的不良现象 展开了热烈的讨论， 提出了不少合理的建议。 于是， 我引导全班同学对这些建议进行评议， 然后举手表决， 从而形成班级用膳公约。 因为是学生自己发现的问题， 在一定的程度上极大地解放了学生的个性与创造性， 班级公约的很多条款是老师事先没想到的（例如有关分饭分汤的规定、 做到不洒汤的操作方法等）。 也因为用膳公约 是同学们自己讨论制订的， 接受起来远比老师硬给的乐意多了， 执行起来也就自觉了。 自从用膳公约

15、 出台以后， 班级的用膳周周都得到值周老师的表扬，我想， 这应该就是权利下放后的无为而治 体现的效果吧。 因此， 从权利下放的不为 到无为， 引导学生在积极的自我教育和自我管理中步入严于律己的境界。 这样， 班主任老师乐得在无为 的境界中享受着学生自治的无限风景。 以上仅为自己的一些粗浅的尝试， 班集体的无为而治 是一种至高的理想境界，是我们班集体建设的无比美好的梦， 我们正用我们的实践去追逐这个梦， 并不断地圆这个梦。 【参考文献】 1、 陈建伟； 无为而治: 班级教育管理的理念和策略； 教学与管理； 2、 杨卫国： 德育工作的精髓是无为而治 中美学校德育的差异与思考 天津师范大学学报（基础教育版）