教师职业能力条格格文档格式.docx

1、反思、提升（经验+反思=教师成长）4. 对待与其他教育者：合作、双赢1. 教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力2. 教师专业能力与教师职业能力的关系：1）区别：教师专业能力是在教师准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力。2）联系：教师专业能力是教师职业能力的特征之一3. 教师职业能力特征：1）实践性（是职业能力的最基本特征）2）稳定性3）发展性4）差异性4. 职业能力功能：1）完善个人修养2）提高职业威望（职业威望是一种职业与其他职业的相对地位，所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度

2、）3）增强职业信心4）提高工作效率5）保证工作质量5. 中等学校教师职业能力分类：1）中等学校教师完成教育工作任务能力（职业能力的核心）教学能力教育能力管理能力科研能力 2）中等学校教师一般职业能力信息能力语言能力交际能力角色认知能力心理调适能力自我提高能力6. 教师职业能力的形成与发展： 、心理学对能力形成与发展机制的研究（一） 加涅的学习理论 加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力（二） 加德纳的多元智能理论1）智能结构：“八个半智能”类型是核心内容即语言智

3、能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能2）智能的形成：人的智能发展有其自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握多元智能理论的基础性认识即使人的遗传禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能 二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 职业能力发展过程的多种观1）关注论： 关注他人阶段在师范读书时；关注自己阶段新手上任伊始；关注教学阶段适应了职业环境后；关注学生阶段在完全适应教学工

4、作后 2）角色认知论：按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为：角色感性认知阶段师范生或上任的新手；角色自我中心认知阶段参加工作不久的教师，职业能力处在模仿时期；角色比较认知阶段有了一段工作经历后， 理性的模仿和个人风格探索时期；群体角色认知阶段成熟阶段的教师，职业能力已经走向个性化和成熟3）心境论：受挫与平静参加工作初期；稳定与自信最富有进取心和创造性；保守与低落职业高峰期过，安于现状，得过且过；抱怨与退出职业生涯晚期。4）典型行为论：它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义： 准备与模仿积极上进熟练应变反思与革新墨守成规退缩与退出7. 职业能力形成与发展过程：理论学习实地观察模仿

5、练习实地实践总结与把思革新与创造反复实践 对这个概括作三点说明：第一，强调基础知识和训练；第二，强调多种水平的实践；第三，强调自觉和勤奋8. 教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动9. 教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力10. 教学能力和教育能力的区别和联系：教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力；而教学能力是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性

6、。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。11. 中等学校教师教学能力的构成：（一）教学认知能力是最基本的教学能力，指各教学要素，主要包括：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力1）领会课程标准能力具体体现：理解课程性质及课程基本概念理解课程的总目标和具体目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面理解）掌握内容标准依据课程标准进行教学改革的实践2）分析教材能力包括：正确理解教材的特点深入分析教材内容（包括：1.分析教材的地位和作用2.分析教材内容结构3.分析教材的重点、难点）3）了解学生能力包括：从整体

7、上了解中学生的心理发展特点了解作为独特个体的每个学生（包括：1.了解学生个人的一般情况2.了解学生个人的心理状况心理过程和心理特征3.了解学生个体德、智、体各方面的发展情况）（二）教学设计能力指教师课前的各种教学要素，主要包括：教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力1）教学目标设计能力包括：教学目标的确定（1.分析内容标准2.分析学生情况分析学生知识的起点；分析学生技能的起点；分析学生的态度 3.分析学习背景）教学目标的陈述（1.以学生为中心2.要求表述要明确、具体、可测）2） 教学内容整合能力：用教材教，不是教教材，表现在：教学内容心理化肢解、重组教学内容3）教学

8、策略设计能力：教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施，其主要包含三层意思教学策略从属于教学设计；教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；教学策略既有观念功能又有操作功能4）编写教案能力：教案是教学设计的具体产物。编写教案至少要做到：清楚教案的基本内容（科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学难点、重点、板书设计、教学后记等）明确编写教案的基本原则（三）教学实施能力指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力1）课堂调控能力应做到：建立课堂教学常规，规范学生行为根据学生特点

9、，及时调整教学运用注意规律调控教学运用语言艺术调控教学利用教学反馈信息调控教学2）实施教案能力应做到：按已设计教学过程开展教学按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学根据具体情况调整方案（四）教学反思能力指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要包括：对教学活动的反思能力（任务指向型教学反思能力指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力）、对教师自我心理因素的反思能力（自我指向型的教学反思能力指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心

10、理因素不进行反思与调控的能力）（五）组织研究性学习能力指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。包括：创新教学设计的能力、指导学生研究性学习的能力（教学预见能力）、开发校内外教育资源能力（合作性教学的能力）、对学生的学习活动进行监控能力（综合管理能力、综合评价能力）。 上述五种教学能力之间的关系：它们彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力、是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，与其它四种能力密切相关，而其它四种能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研

11、究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。12. 教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。13. 陈述教学目标常犯的错误：1）把目标当作教师教学要求来写2）含糊不清、无法琢磨3）只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等14. 陈述教学目标的标准：1）教学目标陈述的是预期的学生学习结果2）教学目标陈述应力求明确、具体、可测。15. 教学策略的设计和选择的基本依据（教学策略设计能力三要素）：教学目标、学生、教学媒体（教学策略的选择与设计主要依据以上三因素，但其他教学要素也要考虑）16. 编写教案的基本原则：科学性，实用性，针对性，创造性，总结性原则

12、17. 教师教学反思的方式：内部自我对话方式（内省），外显自我对话方式（写反思日记），同事讨论方式，行动研究方式18. 教书育人是每们教师的责任，德育能力也就成为教师必须具备的职业能力之一。德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放一德育中。19. 德育能力就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。20. 中学德育工作的基本任务：是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者

13、。21. 中等学校教师的德育能力的构成（应包括的内容）：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。22. 评价学生的能力： （一）要力求评价客观公正1）克服认知偏差认知偏差的突出表现有第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等消除第一印象指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”，通常所说的“先入为主”便是如此。教师一定不要为第一印象左右，要从学生的现实表现出发，做出客观评价。克服心理定势指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势驱除晕轮效应指人对某事物或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面

14、。所谓“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”力戒近因效应指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。 2）做到恰如其分 （二）要掌握并灵活运用各种学生评价方法 （三）要强化评价的激励功能评价内容的激励性，评价语言的激励性23. 评价人的心理品质的基本途径：刺激反应法，现象本质法，效应本体法24. 从刺激到反应有三种类型：系统的刺激（常用的有量表测定法，自由反应法，投射调查法），突然的刺激，模拟自然的刺激 25. 思想道德教育的能力具体包括：领会思想道德教育的重要意义、明确思想道德教育的具体目标、掌握思想道德教育的常用方法、清楚思想道德教育的基本途径和原则

15、、坚持思想道德教育中的以人为本26. 我国教师在进行思想道德教育时经常运用的德育方法主要有：（一）说服教育法通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。1）语言文字说服2）事实说服教师在进行说服教育时要注意：1）教师要懂理2）教师要通情）教师要善言（二）榜样示范法以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法教师在运用榜样示范进行教育时，应注意：1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿3）调动学生学习榜样的积极性、主动性（三）情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生

16、进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。情感陶冶法的特点：非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性情感陶冶法包括：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶教师在进行情感陶冶教育时就注意：1）教师要加强自身修养2）创设良好的教育环境3）组织学生参加各种艺术活动（四）实际锻炼法是教师有目的有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。实际锻炼法的特点：实践性、行动性，学生能在做中体会、做中学习、做中形成实际锻炼法的方式：学习活动的实践，完成具体任务的实践，执行制度的实践教师在运用实际锻炼法时就注意：1）要与说服教育等其他方法相结合2）教

17、师要严格要求及时督促检查3）及时强化（五）品德评价法是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法品德评价法的特点：通过鼓励、激发，促进学生思想品德向积极方面发展品德评价法的方式：奖励、惩罚、操行评定教师在运用品德评价法时应注意：1）教师的评价要公正合理、实事求是2）发扬民主，让学生积极参与评价活动3）三种方式都应慎用，不宜过多过滥（六）自我教育法指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法自我教育法的特点：强调学生的自觉性、主动性，教育效果好自我教育的发展阶段：自

18、我教育是一个连续、动态、发展、前进的过程；一般经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段为了充分发挥学生自我教育的作用，教师可以从以下几方面加强指导：1）激发学生自我教育的愿望与动机2）培养学生自我教育的习惯3）帮助学生掌握进行自我教育的方法27. 坚持思想道德中的以人为本？首先，要树立以人为本的教育理念；其次，以人为本是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人、为了人、解放人；再次，要尊重学生，公平公正地对待学生；最后，关注青少年的灵魂雕塑和精神培养，探索新的教育思想、方案28. 如何提高对学生进行心理素质教育的能力？1）善于了解学生的心理现状2）熟悉中学生常见的心理

19、异常症状3）明确中学生心理健康教育的目标与内容4）经常倾听学生的心声5）掌握一些心理疏导的技术29. 常见的个性心理缺陷：自卑、嫉妒、虚荣30. 中小学心理健康教育指导纲要提出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。31. 教师要做好疏导（疏通和引导）工作，教师应力求“三到”：情到、言道、眼到32. 辨析：心理健康教育就是心理教师的责任吗？不是。33. 中等学校教师管理能力：（一）学生学习管理能力包括课堂组织管理能力，学习辅导能力，学生学习与研究小组指导能力，学生档案管理能力（二）学生体育与卫生管理能力包括学生体

20、育管理能力和学生卫生与安全管理能力（三）学生日常行为管理能力（四）班集体管理能力包括建立班集体领导核心，培养良好的班集体，解决学生个别问题，协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系，正确处理突发事件（五）依法从教能力包括知法、懂法，依法从教 34. 课堂组织管理能力包括：（一）组织上课：组织学生上课的方法很多，最重要的是让学生养成一种习惯，自觉地在上课前做好准备工作。（二）维持课堂纪律：语言提示、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律常用的方法，但友善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效果的方法。（三）组织课堂发言和课堂练习：首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最

21、后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法（四）组织课堂分组活动：一要确定分组方法，坐次安排；二要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；三要督促学生全员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点（五）组织课堂表演、演讲和实验35. 学习辅导能力包括：课堂集体辅导（反馈辅导，单元辅导，考试辅导，自学辅导）和个别辅导36. 学生学习与研究小组指导能力包括：学生学习小组指导和学生研究小组的指导37. 学生体育管理能力包括：（一）了解体育工作的法规：中华人民共和国体育法1995年，国家体育锻炼标准施行办法1990年，学校体育工作条例19

22、90年，中学生体育合格标准的试行办法1987年（二）按照体育合格标准开展工作：参加课外体育活动每周不得少于两次（每次不少于一课时）（三）组织好“一课”（体育课）、“三操”（早操、课间操和眼保健操）、“两活动”（课外体育活动和体育竞赛活动）38. 把握好组织学生体育活动的几项原则：全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则39. 学生卫生与安全管理能力：学校卫生工作条例实践中学校卫生工作包括：教学卫生，体育卫生，劳动卫生，生活卫生（“五要”、“六不”）40. 1999年教育部印发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，其后又印发了中小学心理健康教育指导纲要，规定心理健康教育的总目标：

23、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。初中年级要求做到：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为；积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适

24、应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力41. 国家要求学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。42. 学生日常和为管理的意义：通过接受学校教育，不仅成为一个有知识、有文化的人，而且要成为一个有教养的人。43. 学生日常行为管理的内容：1）自尊自爱，注重仪表2）诚实守信，礼貌待人3）遵规守纪，勤奋学习4）勤劳俭朴，孝敬父母5）严于律己，遵守公德44.学生日常行为管理能力的方法：1）教师本人熟悉中学生日常行为规范和中小学生守则，并向学生生动的讲解各项规定和要求2）组织学生学习中学生日常行为规范和中小学生守则，让学生熟练地记住各项

25、规定和要求3）训练学生按照规范做事，并养成习惯4）平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为5）培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守中学生日常行为规范和中小学生守则为荣的风气6）经常与家长沟通，了解学生在校外的情况7）认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守中学生日常行为规范和中小学生守则的学生榜样。45. 如何培养良好的班集体？首要的是要求学生按中学生日常行为规范和中小学生守则规范自己行为，身体力行，养成良好的行为习惯，这是良好班风的根本保证；其次要团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的安全、温馨；再交是培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；在此基础上培养学生的集体荣誉

26、感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。46. 我国教育法体系包括哪些层次的法律？1）基本教育法是国家教育的根本法律。中华人民共和国教育法（1995年）是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。2）教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。中华人民共和国义务教育法（1986年）3）综合教育法是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。中华人民共和国教师法（1993年）4）单行教育法是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件5）教育相关法中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国预防未成年人犯罪法、中华人民共和国收养

27、法、儿童权利公约等。47. 依法从教：1）教育工作者必须有法律意识2）做事要讲究法律依据3）遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。48. 教师科研有其必要性和特殊性。 教师科研特殊含义包括：1）教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题2）用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题3）以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体4）强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作5）强调教师科研是教师成才之路49. 教育科学研究历史：1900年德国的梅伊曼和拉伊出版的实验教育学和实验教育学杂志，教育史上把他们的研究看做是现代教育科研产生的标志，称他们两位是“现代

28、教育科学研究之父” 在20世纪头10年里，我国有了教育世界和教育杂志这类教育研究杂志 20世纪50年代前，蔡元培和胡适、中等教育学家瘳世承、小学教育学家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初。50. 教育科研道德规范的内容：第一，学生的身心和利益不受损害；第二，尊重学生的权益；第三尊重学生的名誉权；第四，应该有一定的科学研究训练。51. 课题就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题，或者是我们工作中遇到的问题。52. 教师科研选题的根本标准：看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处，体现了“有用处”、“实用”的价值。53. 文献查阅的作用和意义：1）避免重复研究2）思

29、考完成研究任务的可能性3）思考课题研究的假设4）思考课题研究的方法54. 文献查阅、检索的知识和技巧：1）具备文献资料检索知识要知道检索途径，即到哪里去找资料要懂得资料的类型懂得使用检索工具，知道书目、索引是检索文献资料的基本工具及它们的使用方法，同时还知道年鉴、大事记、百科全书、教育词典等也是方便的检索工具知道文献资料的检索方法，如题录法、人名法、著作名法、顺查法、倒查法、扩展法等。2）掌握文献资料阅读技巧3）养成文献资料积累的好习惯55. 文献查阅的原则：1）要有“坐冷板凳”精神2）要尽可能多的占有资料3）要注意资料的质量4）安排足够的时间5）要有一定的文献检索能力56. 一份研究计划包括

30、的内容：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算57. 实施研究计划的主要工作：控制研究工作进程，资料收集、整理与分析，研究报告与论文的写作58. 一般来说，实验研究、调查研究的结果会写成研究报告，如实验报告、调查报告等，如果更多的是讲道理或论述一个观点，那么就会写成论文了。59. 研究报告的结构：题目页、引言、方法、结果、讨论、注释、参考文献、附录。 论文的结构：题目、署名、中英文摘要、正文、注释、参考文献。60. 教育研究所用的具体方法： （一）观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。 1）观察法的应用要求（为了保证观察的科学性就注意）：1）保证对象的自然状态2）做好观察记录2）观察记录的记录方法分两类：一类是结构性记录方法可以将所记录的资料转化为数据；另一类是