自主合作探究学习的运用.docx

1、自主合作探究学习的运用自主合作探究学习的运用音乐课程标准明确指出：音乐教育应以音乐审美体验为核心，引导学生主动参 与音乐实践，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识 在群体中的协调能力。而现代教育观念强调：教育教学要“以学生发展为本” ，倡导 “自主、合作、探究学习” ，使学生的潜能得到发挥，促进学生的“可持续发展” 。 学生只有学会“自主、合作、探究学习” ，才能成为有终身学习能力的学习者，才能 实现“可持续发展” 。 在小学音乐教学实践中，我们认识到，音乐教学的过程，并不是单一的传授知 识、机械记忆的过程，而是有机地引导学生积极地参与活动、积极参与实践的过程， 是

2、激发学生的学习兴趣，进而使学生喜爱音乐、提高审美能力的过程。因此，重视 小学生个体与学生群体之间的相互作用，加强和指导学生之间的自主、合作、探究 学习，尤其显得重要。 然而，现今的小学音乐课堂教学中，以教师为中心的课堂教学模式仍然制约着学生 自主发展、音乐素质的提高和合作意识的培养，所以，本人认为应在音乐课堂教学中营 造一个有利于学生个性发展的、宽松、愉快的学习环境和学习氛围，引导学生自主合作 学习，并在自主合作学习中去感悟、去探索、去思考、去表现、去创造音乐美，丰富内 心世界，促进个性全面和谐的发展，培养合作意识，开发创新潜能。 首先，我们来了解什么是自主、合作、探究学习。 自主学习：自主学

3、习是指教师提供一定的背景材料，让学生自己发现问题、分 析问题、解决问题，从而培养学生主动学习能力的过程。自主学习是个性化的学习， 是“以人为本”的教育思想的体现。 合作学习：合作学习是指教师创设一定的氛围，让学生以多人为单位分组协作， 共享信息和资源，共同承担学习任务，共同完成学习的一种方式。 探究学习：探究学习是指让学生获得亲自参与研究探索的一种积极体验，并逐步形 成一种喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，从而激发探索和创新的积极欲望。 “自主、合作、探究”的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为 1 主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，在探究中发展，丰

4、富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的一种学习方式。自主是合作、 探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的 目的。 “自主、合作、探究学习”三者互为一体，相辅相成。 下面谈谈我尝试在音乐教学中自主合作探究学习的几种做法： 一、创设宽松、愉快的学习环境，体现自主合作。 创设宽松、愉快的学习环境，体现自主合作。 人作为一种生命体，作为认识主体本身具有自主性、主动性和创造性。教师的作用 就是创设宽松的环境和氛围， 去引导学生努力挖掘自身的潜能， 发挥自己的优势去探索， 去表现、去创造美。在音乐教学中，创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛， 在课堂教

5、学中应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式，音乐教学应比知识性学科更富 有感情色彩， 更具有亲和性和趣味性。 教师要为学生提供主动参与各种音乐实践的机会， 调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中靠自己的能力去获得美感和享受，并 激发学生学习的内在需求和表现欲望，从而体现学生的自主精神。如在教学歌曲真善 美的小世界时，先以故事导入“美国有个迪斯尼乐园，是小朋友游乐、玩耍的好地方， 里面有许多情趣各异、奇特新颖的游乐设施，还有小朋友熟悉的童话中人物。如白雪公 主、唐老鸭、米老鼠等等。然后出示媒体（有游乐场、童话中人物） ，看完后提问：同 学们，你们喜欢这个地方吗？为什么？接着进行分组讨论，在讨

6、论过程中，各组同学踊 跃发言，都说这是个美丽的小世界，是个快乐的小世界，在不知不觉中，同学们已经了 解了歌词大意，然后听录音范唱，这样既初步感受了歌曲优美的旋律，又进一步了解歌 词内容。这样，同学们就在宽松、自由地环境中愉快地学习，为进一步学习作了良好的 准备。 二、运用小组合作学习的形式，体现自主合作探究。 运用小组合作学习的形式，体现自主合作探究。 孔子曰： “三人行，必有我师焉”“独学无友则孤陋寡闻” ； ，都说明了彼此相互探讨、 交流有助于学习。自主合作学习是充分发挥学生的主体作用，同学之间互教互学、彼此 交流的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学生在这种民主、愉快的合作学习 氛

7、围中，自主探索、主动发现问题、解决问题，从而发展思维和培养各方面能力。 然而，教师往往对全班同学进行教学时，采用“一刀切”的方法，忽视了学生个体 的情感体验、思维方式、认知能力、主动性和创造性，学生只能服从，被动地接受教师 的灌输，学生个体，学生与学生之间、学生与教师之间很少交往和沟通，这样既不利于 创新意识的培养，也不利于合作共事能力的培养，所以，应该改变这种做法，变“被动” 2 为“主动” ，建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自主合作探 究学习。如：上欣赏课时，特别是欣赏乐曲时，学生经常提不起兴趣，他们不了解时代 背景，甚至不愿去了解，对乐曲的了解也微乎其微，针对这种情

8、况，应改变过去那种做 法，先简介作曲家的时代背景，然后听乐曲，最后告诉学生乐曲的内容及讲解听听想想 所提的问题。现在，我在上欣赏课之前，先分好学习小组，让他们去搜集有关作曲家的 资料，由组长负责并带好搜集的资料，在上这节欣赏课时，每组学生将自己找来的资料 都拿出来，有的找来了作曲家的其它曲子，边播放边进行讲解，有的小组将他们找来的 资料组织成一个故事，简介音乐家一生的事迹。由于各组之间找到的资料都是不同的， 通过交流，填补了各组之间的不足，尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过 这一节课，学生各抒已见，每人既是老师又是学生，互教互促，许多问题都凭着小组集 体的智慧得到了解决，学生的主体作

9、用也得到最大程度地发挥。这样，在愉快的合作中 解决了问题，享受了探索的乐趣，心理上得到了极大的满足，又给自己有了自我表现的 机会，为他们增添了一份自信，从而培养了学生自主学习、互相帮助的合作意识和探究 能力，大大提高了教学效率。 三、在自主合作探究中去反馈评价 著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说。他认为人有实现自我价值的需要，在教 学中要为学生创造实现自我价值的机会，让学生体验到成功的喜悦。而反馈评价正给学 生提供了这样的机会，合作学习时，教师的鼓励与评价对学生是很有促进作用，然而学 生之间的交流评价对学生实现自我更有价值，学生是学习的主人，也是评价的主体，是 孩子都希望得到表扬，都希望自己

10、的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价。教 师一定要做个“有心人” ！ 因此在实施自主合作探究学习的课堂实践中， 教师如果能及时对某个学生或小组的 活动予以肯定或表扬，教会学生评价，并鼓励学生大胆评价且适时给以掌声鼓励，学生 的积极性就高，兴趣也浓厚，而知识技能的掌握也就又快又主动。例如：在欣赏荫中 鸟一课中，我让学生在小组中共同设计，根据音乐表达的内容、情绪来进行灵活创作。 有的小组创编了舞蹈、有的小组随音乐敲打击乐器、有的小组现场作画等等。先各组互 评，然后我及时予以肯定，赞扬他们善于动脑筋进行创作，特别对同学之间相互合作的 精神给予了充分的肯定，学生听了老师和同学的评价，学习积极性就

11、更高了，这样，在 心理上既满足了学生实现自我价值的愿望，又体验到了成功的喜悦，从而调动了学习积 极性。 评价的方式是多样的，作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等 等。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一 种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课 堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高 学生学习的积极性。 四、在自主合作探究中深化创新 创新是知识经济的核心和发展动力，创新能力不仅是一个民族、一个国家生存和进 步条件，也是衡量一个民族和国家生机和活力的标志。爱因斯坦说过，“

12、要是没有独立 思考和独立判断的有创造的人，社会的向上发展就不可想象。”现在普遍存在这样的倾 向：教师只想自已如何教，不关心学生如何学；只强调教学效果，不考虑音乐素质、能 力的提高。而音乐教学改革以克服传统教学观念树立培养学生创新意识、创新精神、创 新能力为核心的教学宗旨。我认为，在音乐课堂中，运用自主合作探究的学习方式去实 现创新，对学生进行有效的指导才能满足他们的求知欲和创造欲。 学习内容必须通过练习才能掌握，通过学习个体和相互合作使之巩固并深化。教师 要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。 例如：在学习歌曲蝈蝈和蛐蛐时，我让学生根据自己的理解对歌曲发表

13、意见，以分 组讨论的形式在力度、语气上进行处理，并予以实践，通过谈话让学生自由选择表达方 式、自由组成多个学习小组表现歌曲，教师参与到一些合作小组中去予以指导。由于学 生个性差异和各自能力不同，其表现形式也各异：有的小组根据音乐创编了蝈蝈和蛐蛐 的律动；有的小组用硬纸片制作了蝈蝈和蛐蛐的头饰，并戴着头饰进行表演唱；有的小 组合作画了一幅形态各异的蝈蝈和蛐蛐图画， 然后由小组成员模仿形态各异的蝈蝈和蛐 蛐的神态；有的小组采用齐唱形式，并用打击乐器来伴奏。我让各组一一进行展示，学 生把蝈蝈和蛐蛐的形象表现得惟妙惟肖，那投入的神态、喜悦的面容、抑扬顿挫的美妙 歌声使我们都陶醉其中，这样既训练了学生运

14、用音乐艺术表演手段传达自己情感的能 力，又在即兴创作与表演中获得了情感的满足。使他们能凭自己的聪明才智去探索、思 维、想象与创新，激发他们在一次次的参与表现中主动获得新知，形成创造能力。 总之， 音乐课堂中自主合作学习， 适合音乐课堂教学规律、 符合学生心理发展需求， 能大大激发学生的学习积极性，并能有效改善学生间的人际关系，形成良好的与他人合 作的意识，为培养适应新时代的人才奠定了良好的基础。 4美术教学中如何处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传统的传授式教学方法之间的关系 作者： 李仅寿(初中美术 临沧市初中美术一班 ) 评论数/浏览数： 6 / 152 发表日期： 2011-1

15、1-08 09:44:52 培养意识，形成参与定势；创造条件，提供参与机会；鼓励自我体验，激发参与意识。 当前，在大力推进中小学美术学科素质教育的过程中，“注重学生潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养学生的自主学习能力”，己经成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。然而长时期以来，中小学美术绘画教学因受传统教育观念与模式的影响，“重讲授轻参与、重技法轻创造”，使学生没有主动参与学习的机会，没有足够的思维空间。正因为如此，要真正推行美术素质教育，就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。 那么，如何培养美术课教

16、学中学生的自主学习能力呢？我认为有以下几方面：一、培养意识，形成参与定势。激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，我们依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。1、以情激趣：学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。2、语言激趣： 生动有趣的教学语言，能使学生“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一

17、样吸引他们去追求美好的意境。二、创造条件，提供参与机会。学生有了参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生自身情况，积极创造条件，为学生提供更多的参与机会。三、 鼓励自我体验，激发参与意识。鼓励自我体验，就是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。例如在学习装饰画课程中，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性

18、能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。总之，在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，教师应根据学生的求知、求趣、求参与、等心理特点，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣去观察事物，认识事物，开阔眼界，增加知识，多接触大自然、接触社会，多欣赏美的东西，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象.语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习关键词：教学 探究 语文 自主 合作 学习 互为 语文教学 主体 体现在语

19、文教学中如何体现自主、合作、探究性学习摘要：动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动.21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，

20、去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？一以自学为主体，扩大主动学习面。素质教育要求教师

21、把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。如：我在教学第四册识字学词学句（一）

22、第二课时，引导学生运用熟字加偏旁部首的方法认识生字。我首先出示“分、永、东、列、交”等熟字字卡，然后再出示“、衣、车” 字卡，接着对学生说：“谁能用这些字组成新字，然后看组成的新字能组成什么词，想书上的词是什么意思？谁就是最棒的学生。”学生纷纷动口，动手、动脑，学习气氛很浓。文中“一份、游泳、冰冻、裂开”浅显易懂，学生不难理解，“比较”一词比较抽象，是教学的难点，学生不易理解。一位学生就向我提问：“老师比较是什么意思？”我没有直接把意思告诉学生，就在黑板上画了两条不一样长的直线，让学生说出哪条长，然后再提问学生：“老师刚才在黑板上干什么？”学生就能感悟出“比较”一词的意思了。这样的引导，充分发

23、挥了学生的主体作用。要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：”；上中结构表示为“”；这样左右结构表示为“”；左中右结构表示为“”；里外结构表示为“”。用“”划出重点词语；用“”划出优美的句子；用“”标出朗读时句中的停顿；用“，”用“？”标出自己不懂的地方。这样学生就能一边自学、一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。二以合作为手段，发挥小组的作用。课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。

24、为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组；另一种是由学生自由组合的小组。小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说可以是：找容易读错、写错的字；难理解的字词；难读和难体会的句子以及难懂的画面。如：我教学人教版二年级第四册校园里的画时，指导长句

25、朗读，先让学生自己在文中画出长句子，然后自己练习读一读，划出停顿的地方，再在小组里互读互纠正，再向全班读，让其他组的学生互相帮助，学生的朗读能力得到相互的促进，相互的提高。又如：教学人教版二年级第四册识字学句（一）第三课时，为了提高学生的识字量和识字方法，我让小组交流班上同学的姓氏或自己知道的姓氏以及识字方法，学生交流热情，纷纷发言，互学互补，使学生的识字量和识字方法得到提高。学生在交流时要求：认真听取每个同学的学习结果；在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；帮助学习有困难的同学；提出组内不能解决的问题。小组交流的方式：比较补充式就是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学作将别人的学习

26、结果与自己的学习结果作比较，互相补充、摄取。辩论式由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。质疑式组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。积极有效的小组学习，把学生的个体、小组、群体三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主体，协助精神强，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与

27、学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。三以探究为目的，培养主动学习和创新精神。在教师的组织下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。（一）质疑“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。如教学校园里的

28、画第一课时时，让学生先看课题自主质疑：生：“我想知道校园里画的是什么画？”生：“我想知道在校园里什么地方画画？”生：“我想知道校园里究竟发生什么事？”生：“我想知道校园里的画是谁画？”生：“我想知道为什么要在校园里画画？”生：“我想知道画画干什么？“课堂研究的主要问题明确了，师继续加以诱导：要解决这几个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？让学生自己去归纳，去展开小组研究。这一过程，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造。二）创造在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文

29、字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。如教学日月潭一课时，我这样引导学生：让我们6人为一组，读一读“群山怀抱，树木茂盛”再想想，一个小组就是“群山、树木”，你们用你们的小手表示“群山怀抱，树木茂盛”的样子吗？学生小组学习，共同研究，比划，在集体的朗读声中，用手势理解了课文的语言美，进行了不同的想象和创造。(三)课外延伸在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥

30、。如：教学人教版第四册村居一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动。”可是，如何实现这种交往？在小学语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极的讨论、交流，相互促进，相互影响。当然也有教师和同

31、学之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。如何在语文教学中进行自主 合作 探究学习2008-10-18 关键词：

32、语文 教学 合作 学习 探究 语文教学 自主 课程 方式 进行如何在语文教学中进行自主 合作 探究学习摘要：，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。一、更新观念，转换角色。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理.相关： 反思探究型语文教学模式详细 小学语文教学中自主合作探详细 语文反思探究型教学的思考详细 语文新课标：凸显十大关键详细新颁布的语文课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。一、更新观念，