基于引申义的对外汉语词汇教学以上下为例Word文档下载推荐.docx

1、 二、“上”和“下”的词义引申系统 汉语中的“上”和“下”是一组比较常用且有代表性的反义方位词，最早的意义与具体的空间位置有关。随着历史的发展，不断演变出更多的义项，并逐渐形成了义项之间相互关联的词义引申系统。 （一）“上”的词义引申系统 说文：“，高也。此古文上，指事也。上，篆文。”4（P1）经甲骨文考证，此义与“上”相符，由此我们可以得出，“上”的本义是与空间位置有关，指“上面，位置在上”。“上”在汉语大字典中一共有两个读音，其中一个读音是作为汉语的一个声调，在这里我们只列举出常用读音的44个义项： 高处。 指天。 高位。 君主。 指尊长或在上位的人。 指在上面的一方。 上首；上座。 物体

2、的上端或表面。 侧畔。 j表示范围或方面。 k表示时间。 l等级或质量高的。 m时间、次序在前的。 n古；久远。 o初。 p重。与“轻”相反。 q尊贵。用于敬词。 r从低处到高处；登；升 s往；去。 t向前。 u进呈；奉献。 v凌驾；欺凌。 w加；添。 x登载；记载。 y缴纳。 z安装；安上。 染、涂。 进食。 教读。 碰到；遭受。 出场。 居。 旋紧。 缝缀。 按规定时间参加。 够；达到。 表示开始并继续。 表示达到的目的或结果。 向上级。 工尺谱符号之一，表示音阶上的一级。 助词。 通“尚”。崇尚；尊崇。 表示希望；祈愿。 姓。5（P5-7） 虽然上述列举出了“上”的如此多的义项，但这些义

3、项之间并不是孤立存在的，它们之间或多或少都有一定的相关性，以本义为出发点，在联想的基础上不断引申出一个内部相互联系的语义系统。“上”的本义是与位置有关，并以此为基础逐渐引申出相关的其他义项。首先，以本义的位置为起点，引申出“高处”“从低处到高处”“表示时间”等义项，这种直接与位置有关的引申属于相似引申。然后顺着这三条路径继续扩展，词义逐渐向抽象的层面发展。第一条路径：开始由具体的位置引申出等级、地位的高低，也用于指尊贵的人；第二条路径：遵循由下而上的趋向意义，结合人的认知模式引伸出“向前”“够；达到”“往；去”“安装；安上”以及下属的一些与趋向密切联系的相关义项；第三条路径：关于时间方面的义项

4、相对简单，基本上都是按先后顺序来发展的。 （二）“下”的词义引申系统“丅，底也。指事。下，篆文丅。”4（P1）据此解释，并结合甲骨文的考证，可以得出“下”的本义是“下面，位置在下”。汉语大字典中对“下”的解释有38个义项，现将其列举如下： 低处；底部。 指地。 指地表之下。 地位低的人。 位置低。与“高”相对。 等级、质量低的。 时间、次序在后的。 对尊者自谦之词。 攻克。 j投降。 k从高处到低处；降落。 l去；往。 m退出；离开。 n退场。 o按规定时间结束工作或学习。 p进入（处所）。 q投入；置入其中。 r颁布；下达。 s投送。 t去掉；除掉。 u拆除；卸掉。 v轻视。 w谦让；谦恭。

5、 x低于；少于。 y用；从事。 z做出（某种决定）。 按扎。 留宿。 指动物生产。 内；里面。 指方面。 表示属于一定的范围、处所、条件等。 当某个时间和时节。 旧指时间单位。 表示动作的完成或结果。 表示能容纳。 指动作的次数。 指器物的容量。5（P7-8） 根据所列举出的“下”的众多义项，以其内在的联系为主线，可以形成一个相互关联的语义系统。 “下”的本义体现的是一种位置标准，由此派生出来的“位置低，与高相对”“时间、次序在后的”“从高处到低处”“方面”等义项都与位置有关，属于相似引申。随着词义的发展演变，这种位置标准逐渐从具体向抽象方面发展，用以指“等级、地位低”，进而引申出“轻视”的义

6、项，通过联想，把具体的事物应用到抽象思维的层面。而从“从高处到低处；降落”这个义项而引申出的词义反映的就是一个从趋向到结果的过程。这些趋向的走势都是由高到低，最终停滞的结果是低处、下面，并不再继续运动下去，从而引申出“内；里面”“退出”“表动作完成的结果”等相关义项。而从“方面”这个义项引申出的词义则体现了从空间位置向时间位置的转移，由开始的“范围、处所、条件”的义项转移到“时间或时节”“时间单位”的时间概念。它们不论是空间上还是时间上都有一个具体的定位，最终还是与位置相关。 通过对“上”和“下”两个词义引申系统的描述，可以得出二者的本义指“具体的位置”，并且是完全相反的对应关系。在本义的基础

7、上引申出来的其他义项也都遵循着相同的引申规律，是从具体到抽象，空间位置向时间位置的转移和发展趋向等几方面来演变的。同时这对反义词引申的路径基本保持一致，以位置、趋向和时间为基础，进行同步引申，词义的演变始终没有脱离统一的标准。经过联想机制，最终引申出来的义项还是与位置相关，环环相扣，形成了一个有据可循的词义引申系统。引申义对词汇教学有极大的帮助，为词义的理解提供一定的途径。在词汇教学中，充分发挥引申义的作用，不仅可以增加词汇量，还可以加强对词汇的灵活运用程度，解决因词义变化给词汇学习带来困难的问题。 三、“上”和“下”引申义的对应关系 （一）“上”和“下”引申义的数量对应关系 由于人类思维发展

8、的渐进性，对事物的认识存在一个先后顺序的问题，使得“上”和“下”在不同历史阶段所产生的新义项数量和引申义并不会完全一一对应。通过对词义引申进程的历时考察，可以将“上”和“下”在不同历史时期义项的数量总结如下表。 从表中的统计数据可以看出，“上”和“下”早期引申出的义项数量较多。经过秦汉、三国两晋和唐代这几个时期的演变，到宋元明清时期义项数量有所增加，清代以后引申数量已经很少了，形成了到目前为止所看到的完整的引申义系统。在各个历史时期，“上”和“下”的义项数量相差幅度较小，基本保持平衡，除了“上”的通假、假借和作为助词的义项之外，总数也几乎是一致的。 （二）“上”和“下”引申义的反义对应关系 “

9、上”和“下”这对反义词在义项的数量上存在着一定的对应关系。特定的历史时期所产生的义项是跟人的认知有密切联系的，每个时期的义项是否都能构成反义关系，我们将通过下面的表格来加以对比。表中以“上”的引申义为基本标准，考察“下”的引申义是否与其对应。构成反义关系的，我们用“”来表示，反之则用“”来进行标记。 从表中可以看出，“上”和“下”的本义完全互为反义，在此基础上引申出来的其他义项也基本上互为反义关系，只有极个别的义项存在一定的差异性，但几乎不影响两个词义引申系统在发展过程中保持高度的一致性。由于本义互为反义关系，在初期的演变阶段，词义的反义程度较强。随着历史的演变，逐渐发展到抽象层面，加之认知的

10、主观性，使得“上”和“下”的引申义并不是完全保持一致，有时只是构成关系范围内的反义对应关系，但并没有阻碍整体的同步引申发展趋势。并不是所有的反义词在引申过程中都能保持这种相对的同步性，“上”和“下”引申的同步性是与它们的来源有密切关系的，来源的完全对应性很大程度上决定了词义引申的发展趋势。此外，在相同来源的基础上遵循一定的路径进行引申，层层递进，相互照应，最终形成了“上”和“下”同步的反义引申对应关系。 四、引申义在词汇教学中的应用原则 词是语言的重要组成部分，由于语言的发展变化，词义也是不断演变的。在词汇教学中如何有效地让学生掌握词义的变化，是我们需要思考的问题。引申是词义发展变化的一种常见

11、方法，有一定的规律性和系统性，构成反义关系词语的引申方向也存在一定的对应性。在对外汉语词汇教学中，我们可以充分利用词义引申的特点和反义关系的对应性，遵循以下原则进行词义教学。 （一）阶段性原则 “上”和“下”完整的词义引申系统是经过漫长的历史时期逐渐演化形成的。在发展过程中，由于人类思维发展的渐进性，对事物的认识存在一个先后顺序的问题。“上”和“下”早期引申出的义项所占比重较大，之后的发展过程中，一直保持匀速同步的演变趋势。在教学中，要以本义为基本出发点，根据字形的演变引入空间位置的概念，这也是学生在交际中比较常用和容易理解的义项。例如：“上边”“下边”。当学生掌握了基本的意义之后，就可以根据

12、学生的学习阶段和汉语水平选择相应的引申义教学。一般初级阶段接触到的是表示时间概念的义项，如：“上星期”“下星期”。以此类推，到了中高级阶段，可以继续学习表示“趋向和等级、地位”等义项。词汇中的词义教学，要由易入难，根据学生的学习特点和教学规律来选择相应的教学内容。不同阶段的学习者对词义的掌握有不同的要求，初级阶段的学习者只需掌握基本词义，能够听懂并运用所学词义进行简单交流。到了中高级阶段，为了满足读写的需要，就应该掌握难度较高的词义。如果不能按阶段进行词汇教学，就会增加学生的学习负担。因此，阶段性原则在教学中非常重要。 （二）系统性原则 “上”和“下”在本义的基础上，沿着不同的路径引申出众多的

13、相关义项。这些义项并不是孤立存在的，而是具有一定的相关性，在内部形成了一个完整的词义系统。同时，“上”和“下”的词义引申系统也构成了相互对应的反义关系，在引申系统的外部也形成了一定关系。利用引申义进行词汇教学，应该在词义系统内部建立一定的联系。讲解新词义的时候，可以从上一级词义入手，指导学生根据新旧词义的关联性进行理解。此外，还要在构成反义关系的引申义系统外部建立联系，用对比的方法进行教学，扩大词汇数量，取得事半功倍的学习效果。 （三）认知性原则 “上”和“下”的本义都是指“具体的空间位置”。在人类的认知领域中，空间概念往往先于时间概念。随着思维的发展，“上”和“下”的词义也各自引申出了一些与

14、位置相关的时间概念。此外，认知中的经验图式理论也可以对引申义的外部联系进行一些解释。人们最初在头脑中形成了这一对“上”和“下”位置概念的一种定位，并且作为一种经验形式储存于记忆当中，随后对二者引申义的理解都会受这种已有经验的影响，词义在原本对立的基础上会继续按照相互对应形式演变。在词汇教学过程中，从认知角度解释词汇可以加深对词义的理解和记忆程度，鼓励学生通过认知的方式在词义引申系统内部和外部构建相似性，强调学习过程重在对词汇的理解和运用，使词汇的功能在交际中充分发挥作用。 通过分析“上”和“下”的词义引申系统及对应关系，得出各自的词义系统内部义项之间有一定的相关性，系统外部互相构成反义对应关系

15、。根据研究结果有针对性地提出了词汇教学原则，为教学行为的实施提供了一定支持。实际教学中还会出现更多具有词义对应关系的词汇，教师应该注意对这类词汇的归纳总结，使词汇教学取得更好的效果。 注释： 依据汉语大字典中对“上”“下”义项的描述统计得出。 参考文献： 1束定芳.略论外语词汇教学的基本特点和基本原则J.外语研究，2009，（1）：56. 2黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）M.北京：高等教育出版社，2002. 3陈枫.对外汉语教学法M.北京：中华书局，2008. 4汉许慎撰.宋徐铉校订.说文解字附音序、笔画检字M.北京：中华书局，2013. 5汉语大字典编辑委员会.汉语大字典Z.成都：四川辞书出版社，1986. （刘若男 辽宁大连 大连理工大学国际教育学院 116024）