初中校本课程开发与实施方案设计Word格式文档下载.docx

1、、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获取信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创新精神。 学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案。 形成自主收集信息和处理信息的能力。 开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究。 养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。三、 课程开发的内容确定与选择 校本课程内容是一个系统而有机的整体，其内容的选择应以初中学生的身心特点和规律为依据，而非是随意拼凑的若干主题的混合，要贴近学生生活实际，课程的内容选择需要遵循拥有内在逻辑联系的线索，即围绕学生与自然、学生与他人和社会的关系、

2、学生与自我的关系三个线索来组织课程内容，同时课程的开发与实施应以学生为核心，逐步实现三个线索的均衡与整合，并最终指向于学生个性的健全发展。1、 课程的内容确定 校本课程内容涉及研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四个领域。这四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动课程而特别指定的几个领域，而非校本课程内容的全部。四大领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是以融合的形态呈现的。具体地的讲：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实

3、践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主合作探究的学习形式，各种富有时代感的教育（环境教育、国际理解教育、价值观教育等）中途都可以不断渗透于研究性学习活动之中。社区服务与社会实践是学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力 、增强社会责任感为主旨的学习领域，通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界，道德意识和能力，是学生人格不断臻于完善。信息技术教育不仅是综合实践活动的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信

4、息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对知识信息的反思与辨别能力，形成健康向上的信息伦理。劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域，这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。2、 课程内容的确定与选择原则 校本课程的具体内容因社区、学校以及学生的个性差异而

5、不同，其内容是由学校结合自身优势，充分尊重每个学生的兴趣特长、爱好与特长，体现每一所学校及其所在社区的特色，并善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题而确定的，因此，课程内容的确定与选择应突出以下原则。（1） 思想性原则 由于学生的经验和认知能力所限制，学生对社会的认识是模糊和抽象的，因此，通过深入社会、了解社会、服务社会，对学生的思想、道德、个性、人格、心理产生积极的影响，增强学生的社会责任感和使命感，这是校本课程内容选定的首要原则。（2） 开放性原则 校本课程的教学内容没有绝对范围和标准，即没有严格的知识体系，强调学习要与学生的生活和社会紧密联系，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开

6、放性学习方式的自主性，评价标准的差异性，社会、家庭、学校尽可能为学生的研究性学习等开放的学习提供多方位的支持，搭建自主学习的平台，创建自由探究的环境。（3） 主体性原则 校本课程的内容开发既要体现学生的兴趣爱好的需要，又要体现社会发展的需要以及社区和学校发展的需要，使学校、教师和学生成为学校教材开发的主体，改变传统的学校、教师和学生仅仅是教材的使用者的角色，使其成为学校综合实践活动校本教材的设计者和开发者，能够根据学校的特色和学生学习的需要，有创意地开发和编制校本教材。（4） 发展性原则 校本课程的内容要体现发展的阶段性，即从低学年到高学年要体现学习内容的阶段性，使学生能够围绕着某一内容开展，

7、连续性的学习，在这种连续性的学习过程中，形成一定的态度、方法和能力。（5） 综合性原则 学校和社区资源的多样性、差异性特点必然决定了校本课程内容选择的多样性、综合性的特点。活动内容的选择要考虑社区和学校的特色，又要从学生兴趣和需要出发，有针对性选择不同的内容，同时，还要考虑个性发展的需要，选择不同的内容，体现不同的结果，也就是说活动的多样的视点、多样的过程和多样的结果。（6） 实践性原则 校本课程强调学生的自主参与、自主选择、主动探究的学习过程。在教学内容安排上，要注重安排实践性的教学内容，一般理论知识的补充不宜过多，要以问题和活动为教学内容的主体，强调注重活动的实践过程，而不是仅仅关注学习的

8、结果。四、 课程开发构想与活动设置 1、 建立课程开发委员会与开发小组 （1）课程开发特别委员会：主席：王冰、丁玉祥 副主席：高敏、袁艳华、徐云飞 初一家长委员会主席代表1、初二家长委员会主席代表2 、社区委员会代表3 组员：初一年级、初二年级各科教研组长及备课组长 （2）课程开发执行小组：初一年级、初二年级各学科专任教师。2、 课程开发的程序（斯基尔贝克的程序） 斯基尔贝克认为，校本课程内容的开发主要有五大步骤，学校首先必须分析情景，然后依据情境分析的结果，拟订适切的目标，同时建构适切的课程方案，最后进行解释、交付实施，并进行追踪与方案的重建。以上五个步骤，校本课程内容开发时，可以从任何一个

9、步骤开始，甚至几个步骤同时进行。情境分析时应考虑到校外及校内两部分的因素。（1）在校外因素中，应考虑：l社会与文化的变迁，家长的期望，与社区的价值观 l教育系统中教育政策的变革，考试制度的改变，教育研究的发现 l学科的知识内在内容与教材教法的革新 l教师支持系统如教师教育机构或研究机构的可能贡献 l社会资源的情形 （2）在校内因素方面，应分析：l学生的身心发展、兴趣、能力与需求 l教师知识、能力、态度、价值观与经验 l课程现状与优缺点 l学校气氛与权利结构的关系 l校内相关资源的配合 至于目标的陈述，应包含预期结果，所编制的方案应说明教学活动的设计，达成目标所需的教材、情境设计、人员安排与角色

10、的定义，最后在评价时，应有明确的评价工具与评价模式，通过追踪、交流机制、收集资料，以了解目标与实施结果之间的差距，判断是否重新设计方案。综合实践活动内容的开发程序图如下图1；本次课程开发还参考了托马斯课程开发程序，如图2。成立校本课程开发委员会或相关工作委员会确定参与成员及程序拟订课程发展方向目标与计划开发校本课程：活动、课程纲要或教材（含教学策略及评价方案） 分析 情景准备 目标编制 方案解释与实施追踪与重建图1 图2 3、活动的教师合作指导 TT模式 （1） 学科内教师指导TT （2） 跨学科教师指导TT 教师1 教师2 语文 艺术 政治 主题活动教师3 教师4 数学 体育 英语 、学校现

11、有资源的现场评估 项目 优势 劣势 地理环境 城市中心、 市级文物保护单位 社区人员素质复杂、绿地少、 学校规模 规模较大，全校26个班。教师敬业精神强 班级间联系不足，场地缺乏 师资 年轻、活力强， 经验不足，对学校不熟悉 学生 认知水平及学习态度较好 部分学习习惯较差，创新弱 行政人员 有热情、关系和睦 编制不足，教师需兼行政职务 家长 望子成龙，对教育投入热情较高 缺乏正确的教育方法与态度 社区参与 愿意参与学校事务 缺乏有效的沟通与交流 硬件设施 基本设施齐全 设备数量不足 地方资源 较丰富 社区与学校未有效建立信任合作机制 课程资源 已开始实施学校学科小组等活动课程 活动水平与质量不

12、高 5、 校本课程的构架与活动类型设计 课程构架的基本理念为，以美国心理学家加德纳的多元智能论为指导，视学生是课程的中心，每个学生的个别差异与需求均应受尊重。课程应依据儿童的兴趣、能力、动机与七大智能领域进行设计，注重人文精神的陶冶；教师是对教育改革有责任的教育工作者，教师应建立共识，同心同德向自己的能力与耐力做最大的挑战；家长是教育环境的重要贡献者，应以具体的行动协助学生的学习，为教师分忧分难，积极支持与鼓励教师的教学活动；所有的学科都具有同等的地位，学校应为学生提供充分发展七大智能领域的机会。（1）课程构架 对学科课程进行适当调整，依据课程实施计划，以必修课程为依托，大力拓宽与拓展必修课程

13、，采取课程统整的方式，提供学生空间、自我、人际等领域的学习经验。以“主题活动”为课程活动的基本形态。（2）课程的活动内容设置 课程的活动类型的划分以活动课程理论为指导，以学校现有的科技活动课程为基础，结合多元智能理论，课程类型与活动设置如下：领域 语言 数学逻辑 音乐 体能 空间 自我 社 团 名 称 初一 文学欣赏 英 语 乐 园 英 语 阅 读 发展的思维 奥赛园地 网路漫步 音乐欣赏 篮球运动 手工制作 海模制作 方圆美术 美丽的中国 人与社会 乡土历史 生命科学 初二 阅读与欣赏 英语短剧 数学乐园 计算机编程 物理与生活 有趣的象棋 青春的律动 探寻历史 （3）课程的活动形式 结合校

14、本课程综合性、实践性、多样性和自主性的特征，结合我校实际，将校本课程活动划为以下四种形式。 课题探究的研究性学习活动 课题探究的研究性学习就是模仿或遵循科学探究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习活动一般包括以下基本过程：课题选择与确定制定方案课题探究的实施课题总结与评价 活动内容：模仿科学探究的过程，开展调查、测量、文献资料查找与收集活动，进行课题研究，撰写课题报告或论文。具体活动形式：比如数学小组的“数学开放性问题研究”；物理小组的“电热水器的科

15、学探究与市场调查”；生物小组的“不同水温中金鱼呼吸频率的变化”、“植物根的向地性问题研究”、“昆虫的生活习性研究”以及语文小组的“现代广告用语的语言艺术及特点研究”等。实际应用的设计性学习活动 设计学习（Project learning or design learning）和应用学习（Applied learning）是问题解决的两种基本形式。实际应用的设计性学习的基本活动方式是观察、调查、研究。实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习包括设计一种产品，一项服务，一个系统，并创造出实施的方法。如设计学校的草坪，设计班级形象宣传画、设计学校校

16、服及雕塑方案；改进某一系统，排除系统障碍；计划和组织一项活动，对活动所需的各个方面因素进行整体的规划和设计，如设计采访活动，对政府官员的访问活动等，设计学习具有一定的创造性和开发性。比如地理小组的“南京公交18路车的城市路线规划与设计”；信息小组的“WPS电脑小报设计与制作”；艺术小组的“中国书法与美术素描”等。应用学习着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问题的技能。比如特定地区的草本植物的种植、公共场所厕所的改建与管理方案、家庭的布置与装潢等。应用学习首要解决的实际问题也并非是简单、纯粹技艺性的活动，它也需要建立在调查和探究的基础之上

17、。比如物理小组“家庭的照明电路的布置与制作”；体育学科“篮球基本技术与训练”、“中国象棋的攻防与技法”；海模航模小组“海模与船模的设计与改进研究”等。社会考察为主的体验性学习活动 社会考察为主的体验性学习活动是一种通过学生接触社会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标，参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。社会考察、参观和访问的基本内容一般涉及本地区的历史和文化遗迹，现实社会生活和生产方式。访问是一般以国家、地

18、方政府机构特殊人物等为访问对象。社会考察、参观和访问的基本过程：提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出的活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主制定考察参观访问的活动方案；与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表；准备必要的活动设备；进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料；撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动的总结。如考察某一社区的历史，文化传统、生活方式、经济发展状况，地理、建筑和人文景观、商业设施以及文化古迹等活动。比如历史小组的“南京历史名人与古迹”活动；政治小组的“采访人大代表走进社会

19、”等活动。社会参与的实践性学习 社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员，进行实际的社会活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。社会参与的实践性学习更有利于学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。社会参与的实践性学习活动方式一般包括社区服务活动及公益活动、生产劳动两种方式。社区服务及公益活动是指为社区特殊人群的生活服务、家政服务等活动，或参与学校或社区管理服务等公益活动。学生参与学校或社区的管理活动，成为学校管理者或社区的管理者，直接参与学校或社区的管理。如导盲服务活动、其他残疾人的家政服务活动等，为社区特殊

20、人群的生活服务活动。一般以小组活动的形式展开，按学年确定服务对象，定期进行。具体活动形式如：每年三月“学雷锋月活动”，为社区特殊人群残疾人进行生活服务活动，定点帮社区清洁服务。生产劳动是指组织学生参与适合身心特点的生产劳动与劳动制作。一般到工厂体验最一般的生产劳动过程，工具及其简单操作技术。或者到特定的田间，绿化场所进行简单的劳作。开展“学工”、“学农”、“学工”实践活动，以及设计适合学生进行的手工制作等方面的手工劳动。如开展的到江北五里行知小学的“学农”活动；劳技小组的木工、陶艺、工艺剪纸、“工艺小包技法与编制”、“缝纫设计与制作”等。6、课程活动时间与地点 活动时间：每周周二下午节课、周四

21、下午节课、周五下午节课。活动地点：学生教室、各学科相应实验室、阶梯教室、报告厅、多功能教室、科技场所以及社区活动场所。五、 课程操作规程与过程实施 为了进一步落实校本课程的课程目标，在挖掘现有教师的专长和社区人力资源的基础上，依据学校制定的校本课程的活动规程，大力贯彻多元性、实用性、乡土性的教学，在打破固有的班级界限，甚至年级界限，整合和划分学生的学习形式，塑造富有特色的校园文化，激发社区的多元化发展，指导学生的社团与小组活动，让学生从中学习人际交往的技能，打破现有的饿课程结构，落实文体类课程教学目标。（一）课程的实施规程 、制定课时计划与内容 课时计划与内容的确定遵循先总后分、由浅入深、由学

22、科内至跨学科的原则，每学期每个学生完成3个课题或项目设计，其中两个课题是学科内的，称之为学科课题研究，它以学科知识为背景，强调学科渗透。时间8周，另一个为综合性课题，称之为综合实践课题，设计多学科或活动设计，时间月45周，另外，再用周进行课题总结与成果评价，具体情况要与各学科特点相结合。、确定核心教师及其职责 教务处在初一、初二年级专任教师中确定若干名教师作为校本课程的核心教师。核心教师可由班主任担任，其职责是负责本班级学生课程开设的全面工作。具体为：一是向学生系统介绍各活动课程的基本情况，包括课程的目标内容，课程的活动形式与评价等；二是向学生推荐和让学生认真选择要参加的活动课程社团。三是及时

23、协调学生参与和参加各活动课程的出勤与常规，落实与强化活动的常规教育。、组建专家组和导师组 教务处将设立校本课程开发与研究专家组和校本课程教学实施导师组。专家组有学校资深教师特、高级教师、教科研能力较强的教师与校外专家组成。导师组主要由各备课组推选的主讲教师组成，主要任务是负责课程的活动设计、校本课程纲要的编制以及学生活动的指导教师。、研究成果汇展与评价 根据课时计划与活动安排，在综合实践活动完成后，各活动小组要在导师的组织与指导下进行成果交流与答辩，专家组的成员要对课题进行成果书面评价或答辩。在学生交流的基础上，推荐优秀课题参加年级课题的成果展示与课题答辩，并举行一次全年级的成果汇报展。（二）

24、课程的过程实施 1、课题小组的组织与确定 在各学科申报的社团成员基础上，由指导教师具体指导，围绕社团的活动主题，个人依据各人的兴趣和爱好，分别成立不同的课题小组与项目制作小组，数量约4-5个。条件成熟的课题小组可以跨年级来组建。在活动的初期，教师提供一些选题供各研究小组来参考和备选，在学生能力提高到一定程度时，可以围绕社团的活动目标与宗旨，自定主题，自主选题，开展活动。2、组织辅导报告和社团内动员 课程开始实施时，各社团的指导教师还邀请家长、社区的人员和高校的专家，做研究指导报告，这是课程的基本组成部分，主要给学生方法论的指导。为配合课程实施，学校采取多种组织形式，组织动员报告，同时，须有班主

25、任的积极配合和协助。开设学习方法的指导科学研究问题的方法、如何进行调查研究如何进行课题报告的撰写等主题报告。3、个人选择课题，拟定计划与方案 在指导教师的指导下，对课题设计的指导，要按照课题开题报告表的要求，指导课题小组自己初步设计，教师对报告表的内容要进行适当的说明与解释。4、指导教师初审，合并相近课题 指导教师在初审时，要求学生对明显的错误或不合理的设计做出解释，教师不要轻易否定学生的设想，对淘汰的课题成员须有明确的说明与理由，要求学生做出修改，直到合理为止或者合并相近的课题小组。初审完成后，指导教师将在社团内，公开社团内的研究的，课题名称，并提出研究的要求。5、确定组内分工，设计活动方案

26、 各小组课题组长完全由学生自己推选，将结果报告指导教师。同时，课题小组在组长的组织下，按照课题开题报告表的要求，重新设计社会调查、课题研究或项目设计的方案。6、开展开题报告会，进行方案评审 学生参加社团内的开题报告会，组织指导教师备课组3-4人参加评审，接受教师评审组的质询，修改完善方案。课题的方案的评审要依据课题方案评审表的要求，评审结束，必须为每个小组写评价表，为每个小组打分，并对小组全体成员设计的方案要进一步完善。7、课题实施，教师监控与指导 小组活动在规定时间内分别按小组进行。这给管理带来了困难，教师主要通过一些过程性的图表来实现，每次小组活动时，要要有书面形式的报告、活动记录表、访谈记录表等，教师对小组的活动实施状况进行纠正和指导。8、撰写研究报告，完成项目设计和活动总结 各社团内的研究性学习要以课题小组为单位，撰写研究小组活动的研究报告，项目