《中小学教师课题精细化指导研究》方案Word文档格式.docx

1、 针对这种情况， 学校大多采取组织教师脱产进修、 外加的在职培训等方式加以弥补。 这些措施确实在一定程度上提高了 教师的研究水平， 但也存在自 身 难以克服的两方面不足： 一是在同一个时期内受益面不会太广； 二是培训大多以课程的方式进行理论辅导， 有可能导致教师在听课时觉得一切明了 ， 做起来却无所适从。 （归因 分析） 由于中小学教育科研大多属于应用型研究，其目 的主要不是为了 对教育科学系统理论的形成做出贡献， 而是为了 指导教育实践的活动与改善自 身 的行为。 再者课题研究更多属于实践性知识，边干边学 是中小学教育科研的基本特点，只有在游泳 中才能学会游泳， 教师对于课题研究的方法只有比

2、照着学才容易掌握。 因此， 一线中小学教师迫切需要教育科研实践操作层面的具体指导， 很有必要给予他们具备导航性能的实用技术的支持， 这样可以少走弯路， 有助 于提高他们的科研方法应用能力和科研效率。 （这才 是提炼出 来所要研究的 问 题） 作为教育科研业务主管部门， 我们有责任对中小学教师课题研究进行精细化的指导。 同时教育科研指导管理的精细化， 也是推进区域教育科研发展的重要手段。 要把我们对教师科研指导管理的常规工作做得精致细密， 需要创新； 把创新成果又运用到日 常 教育科研指导管理实践中 去， 形成新的规范， 必定能推动区域教育科研工作的进步、 科研质量的提高和良好科研文化的形成。

3、二、 关于同类课题的研究综述 许多介绍教育研究方法的图书， 为普及教育科研知识发挥了 积极作用， 但因过于理性 而不能很好地满足中小学教师的实际需要。 如内容过于强调学术性和系统性， 各种科研方法介绍欠通俗化， 对一些易混淆的概念缺少辨析， 操作路径的展示隐隐约约而不明晰， 细节问题得不到关注而含糊不清， 鲜有贴近中小学教师的可借鉴实例， 等等。 究其原因， 可能与书籍的作者-大多数是大学教师， 因缺乏中小学教育的实践体 验， 难以从中 小学教师的视角 出 发通俗阐述有关。 我们也查阅了 十多年来有关教育科研管理与方法的期刊文章， 虽不乏有具体化的材料， 但比较零碎、 分散， 缺少系统阐述，

4、也鲜有中小学教师课题研究的操作实例。 因此， 以一线教师的视角， 重新审 视课题研究的操作路径与应用策略，形成适合于中小学教师参照的技术线路， 极为迫切。 同样， 区域性课题规划研究自 上而下的照搬较多， 切合自 身 需要自 下而上的系统研究较少，也迫切需要从经验中提炼。 三、 课题研究的内容及预期目 标 精细 指精致细密。 本课题所说的精细化指导， 是指尽量结合中小学教育教学的具体案例进行简明的阐释， 把着力点放在具体的操作程序和应用策略的说明上， 并适当提醒应把握的原则和需要注意的问题， 要让中小学教师看得懂、 用得上、 见效果。 课题研究内容按课题研究基本过程、 基本方 法路径梳理、 课

5、题实践操作技能、 区域性课题规划等方面展开研究。 尽管按以上四个方面展开研究内容不尽完善， 有交叉， 但便于有重点加以阐述。 课题研究基本过程 每个中 小学教师课题研究都有一个基本过程， 经过我们整理得如图所示。 可按图中的操作流程， 把课题研究的基本过程分为选择课题 设计方案开题论证搜集资料处理资料撰写报告炼制论文 七个活动环节。 这些环节从整体上讲是连续的， 但也可根据具体研究需要而重叠、 重复或交叉。 我们拟就课题研究基本过程的每个环节的操作路径和应该注意的问 题进行探讨。 如在问题与课题概念辨析的基础上，按问题来源、 问题取舍、 主题提炼和名称确定等程序来选定课题； 在理清课题研究方案

6、构成元素以及相互关系的基础上， 揭示课题研究方案设计应把握的操作策略； 再认识课题开题论证的功能， 怎样有效地组织开题工作以及写好开题报告； 怎样搜集与处理教育研究资料， 按搜索、积累、 筛选、 分类、 汇总、 分析依次展开； 从结题方式、 研究报告结构与生成路径、 撰写研究报告应注意的问题等方面揭示研究报告的生成；在比较课题报告与期刊论文特点的基础上， 如何把课题报告转化为期刊论文。 基本方法路径梳理 每个课题研究在实施过程中 都必须运用 一种或几种方法。 我们结合具体的课题实例， 说明 常用的各种科研基本方法的路径， 如行动研究、经验总结、 叙事研究、 个案（ 例） 研究、 内容分析、统计

7、分析等， 便于一线教师课题实践时参照。 问卷调查法路径示例： 明确目 标构建框架选择题型编制问 题撰拟导语征询试测考察定稿组织实施整理分析形成报告 李哉平. 如何进行教育问 卷调查. 教学与管理1999。 课题实践操作技能 每个课题在研究过程都必须运用 一些操作技能解决细节问题。 我们从一线教师中搜集一些在课题实践中急需解决的普遍性问题进行探讨。 比如： 在对资料进行科学分类的基础上， 按照各种材料类型探讨从中提炼观点的策略； 受书法、 美术教学规律的启 发， 探索初学课题研究者（ 新手） 的描红、临摹 学习规律； 把课题题目 分解细化成可操作的若干问 题是课题设计的关键， 怎么让教师学会有效

8、地分解细化研究问题； 从一线教师中搜集易混淆的概念， 进行辨析， 力求做到通俗化； 怎样指导教师把握好 自 身 的科研定位与专业发展规划； 各种课题研究文本（ 申报方案、 实施方案、 结题报告、 期刊论文） 的比较； 课题点评艺术的总结， 等等。 而这些恰恰是许多介绍教育研究方法图书中 所不多见的。 区域性课题规划 区域内课题研究必须统筹管理。 我们考虑对以下问题进行研究： 如何制定区域课题指南；市（ 地）、 县级课题的前期论证与立项评审 ；怎样协调和整合学校龙头课题和教师个人课题； 课题群的组织策划和管理方式； 一线教师小课题研究的特殊管理； 教育科研课题档案的生态化管理； 课题成果的评价与

9、推广； 区域教育科研基地建设问题； 中小学教育科研伦理道德建设； 区域教育科研文化建设。 我们采取先易后难的方式， 思考成熟了 什么， 就先解决什么， 形成系列论文， 待各部分理清后再从整体上进行协调总成研究报告， 如条件可能综合成专著出版。 如能做到以一个案例全程贯彻到底来说明课题研究操作全过程， 以区域个 案系统阐释科研管理的方式方法， 则是对课题研究最佳境界的追求。 我们的研究目 标是： 通过系统梳理与挖掘， 为广大中 小学教师课题研究提供具有针对性、 指导性和实用性的鲜明的思维线路与导航技术； 为使中小学教师更好地理解其中的课题研究细节， 更快地应用于具体的课题研究实践中，以提高中小学

10、教师的科研效率； 把对教师研究过程与方法的指导转化为对他们研究品质提升的促进， 以期他们以研究的风格对待工作； 重新审 视教育科研理论， 深化对课题研究有关规律性的认识， 提高自 身 的课题研究管理与指导水平， 并为教育科研管理积累实践经验； 从课题管理实践中 提炼区域课题规划管理的创新性经验和方法。 四、 研究已有的一些初期研究成果（ 或研究的方法与 操作措施及做法） 我们已经完成浙江省教育科学规划 2008 年度研究课题 中小学教师课题研究技术线路的探索 （编号 SC291） 的研究任务， 形成了 4. 5 万字 的研究报告。 该项课题研究， 把课题研究的基本过程分为 选择课题设计方案开题

11、论证搜集资料处理资料撰写报告炼制论文七个活动环节， 并就每个环节的操作路径、 应该注意的问题进行了 探讨， 梳理出一条较明晰的中小学教师课题研究技术线路， 有效解决了 一些困扰着中小学教师的细节问题， 具有很强的针对性、 指导性和实用性。 该课题研究所形成的 7 篇论文， 全部在正式刊物上发表。 如教育科学课题结题与研究报告的生成 教学与管理. 2007 ，教育研究资料的搜集与处理 教学与管理. 2008 ，从教育问 题 的 生 成 到 研 究 课 题 的 确 定 教 学 与 管理. 2008 ， 课题研究文本中常见术语释义基础教育研究. 2008 ， 如何从课题报告中炼制期刊论文 教育理论与

12、实践 B. 2008 ，对中小学教育科研课题开题论证的再思考 基础教育研究. 2008 ， 中小学课题研究方案的设计 教学与管理. 2009 。 课题研究与培训实践同行。 我们结合课题研 究的成果， 形成了 从课题确定到研究方案生成、研究资料. 结题报告. 期刊论文、漫谈教育科学课题及论文的酿制路径、 漫谈教育教学论文的酿制、 课题研究基本过程、 教育随笔： 让思考成为习惯 等系列课件， 在台州市级骨干教师、 课题负责人培训会上和部分中小学校作过辅导讲座。 由 于这一辅导贴近了 一线教师的实践， 大家普遍反映实在、 实用、 实效。 五、 课题研究的方法、 步骤及人员分工 （ 或课题研究步骤及人

13、员 分工） 研究方法 课题研究采用经验总结法、 文献分析法和行动研究法。 在新一轮基础教育课程改革的实践中 ， 中 小学校不仅涌现了 一大批优秀的科研成果， 而且创造了 一些鲜活的研究经验和管理方法。 我们试图结合区域的课题管理与指导实践，加以总结提炼。 另外， 广泛阅读文献， 并从文献资料中吸纳精华， 为我所用。 同时把我们的成果及时运用于课题管理与指导实践， 通过面对面研 讨、 专题报告、 网络平台交流等形式与学校、 教师沟通， 根据他们的反应逐步调整、 充实、 完善，直到形成被他们认可、 乐于借鉴的科研成果。 研究步骤 准备阶段（ 年底前）： 总结与反思省教科规划课题 中小学教师课题技术

14、线路的研究 （编号 SC291） 的工作与成果； 继续征集、 梳理当前课题实践中急需解决的一些普遍性问题； 撰写本课题研究申报方案， 并做好其前期论证工作。 实施阶段（ 年 月 年 月 ）： 结合中 小学教师课题研究急需解决而感到疑难的实际问题, 查阅相关文献和提炼总结教师在课题研究实践中解决方法的先进典型, 继续探讨解决课题研究基本过程、 基本方法、 操作技能等有关问题的新方式, 形成系统的具有哲理性、 发展性、 实用性的课题指导方案。 以 、 两地为 试点, 开展区域课题规划各项相关研究（如规划依据、 目 标、 内容和实现方式等） , 探索区域教育科研的管理方法和科研文化建设。 总结阶段（

15、 年 - 月 ） : 形成系列论文、 研究报告、 专著。 人员分工 负 责人： 李哉平， 主持， 侧重于课题基本过程、 方法路径梳理及文献检索； 成员 ： A ; B ; C ; D . （ 略） 六、 课题研究的条件分析 课题负 责人李哉平， 现在台 州 市教科所从事教育科研管理工作， 系 台 州 市名 教师， 正式发表论文 63 篇， 其中 5 篇被人大复印资料全文转载；主持完成 2 项省 课题、 3 项市课题研究， 参与 过3 项省 及市级课题研究， 其研究成果曾 获得过省或市级大奖， 其中探究股份制办学 处于国 内民办教育研究领域前沿水平。 课题组成员 A ; D . （ 略） 各课题组核心成员自 身 条件与个性分析 课题组所有成员 都有中 小学教育教学和管理的经历以及中 小学教师课题研究管理与指导的经验， 具有较高的教育科研理论涵养， 这为开 展本课题研究奠定了 坚实的基础。 尤其是课题组主要成员 现在直接从事中 小学教师课题研究的管理与指导工作， 清楚地了 解区域当前中小学教师从事科研的现状和迫切需要解决的问题， 并有着深切的感受与感悟。 我们完全可以凭借自 己摸着石头过河 的经历和岗位优势， 开展中小学教师课题精细化指导的研究与实践， 而出 成效。 要求: 团 队1+12 原文刊在浙江教育科学 2009 年第 5 期