幼儿教师招考常考知识点梳理及配套练习Word文档下载推荐.docx

1、福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。（2）游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。（3）协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。（4）亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌 年在罗马贫民区创办了一1907的蒙台梭利于“幼儿园改革家”世纪初的20被誉为所“幼儿之家” 蒙台梭利教育理论的要点是：（1）幼儿自我学习的法则：

2、每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。（2）重视教育环境的作用 2陶行知 陶行知的解放儿童的创造力思想包括：（1）解放儿童的头脑；（2）解放儿童的双手；（3）解放儿童的嘴；（4）解放儿童的空间；（5）解放儿童的时间. 3陈鹤琴 陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。四、幼儿园教育的目标、任务 （一）教育目的的基本结构 各级各类学校

3、以教育目的为工作总方针，但这些学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。教育目的有三个层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。1国家的教育目的 国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织 程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中，是针对所有受教育者提出的。2各级各类学校的培养目标 各级各类学校培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。根据国家的教育目的制定的某一级某一类学校或者某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育层次、不同级别的学校、不同专业方向的具体化，是针对特定的对象提出的。（二）幼儿园教育目标的

4、结构 1幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。2各个幼儿园具体的教育目标。（三）幼儿园具体教育目标确定的依据 1教育目标分解的方法要恰当。2教育目标的涵盖面要全面。3教育目标要有连续性和一致性。（四）幼儿园的任务 幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育；2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。（五）幼儿教育的原则：1教育的一般原则：（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。尊重儿童的人格尊严；保障儿童的合法权利。（2）促进儿童全面发展的原则。儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 儿童的发展应是协调的发展；儿童的发展是有个性的发展

5、。（3）面向全体，重视个别差异的原则。教育要促进每个儿童的发展；教育要促进每个儿童在原有基础上的发展； 多种组织形式促进儿童的发展。（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。2幼儿园教育的原则：（1）保教结合的原则。保育和教育是幼儿园两大方面的工作；保育和教育工作互相联系、互相渗透。保育和教育是在同一过程中实现的。（2）以游戏为基本活动的原则。（3）教育的活动性和活动的多样性原则。教育的活动性；教育活动的多样性。（4）发挥一日活动整体教育功能的原则。五、全面发展教育 （一）幼儿园全面发展教育的含义 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和

6、谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。（二）体智德等全面发展 1幼儿体育 （1）幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）幼儿园体育的内容：促进幼儿健康成长；发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 培养幼儿良好的生活、卫生习惯；增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

7、（填空、选择和判断） 2幼儿智育 增进对周围发展智力，有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，幼儿智育是有目的、事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。（1）幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。（2）幼儿智育的内容：发展幼儿的智力；引导幼儿获得粗浅的知识；培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。3幼儿德育 （1）幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面 发展幼儿的社会性：培养爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的技能和能力 发展幼儿个性：幼儿德育要

8、培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。（2）幼儿德育的途径：（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；利用游戏培养幼儿良好的道德行为；（3）幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，由近到远，由具体到抽象；直观、形象，切忌说教，切忌空谈；注意个别差异。六、师幼关系 （一）幼儿教师应具备的素质 1思想品德与职业道德素质 没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业

9、，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。2身心素质 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。3能力素质 作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。” （二）幼儿教师必备的能力 1观察力 主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，

10、观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。2沟通的能力 教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长、和促进幼儿之间相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的两种。非语言沟通的途径主要是在日常生活中进行的，入肢体语言交流。在幼儿园中教师与幼儿言语沟通方面应注意：（1）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的

11、见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；（2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。（3）教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。（4）教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解 ）教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不5（清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。（6）对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈 3教师与家长的沟通 （1）了解家长的技能 一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长

12、的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师

13、。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。（2）与家长交流的技巧 告状式：“我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。描述式：“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。4分组能力 合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色，指各组各有特点。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。（三）师幼关系 1儿童观 儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古

14、代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体

15、，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。2幼儿园活动 幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 实物操作活动是获取知识的重要源泉。（2）人际交往活动的作用表现在：让幼儿体验社会角色 是幼儿重要的信息源 是

16、幼儿实际的社会生活 3教师“教”的活动 “教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教” （1）所谓直接“教”的方式，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给 幼儿。比较适宜的：对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。教给幼儿必需的知识或概念，让幼

17、儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。直接“教”的缺点：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。教师与幼儿之间

18、难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。（3）所谓间接“教，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。4幼儿“学”的活动 （1）接受学习 在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。 ）发现学习2（在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西

19、，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：主动性；好奇心；自信心；坚持性。七、幼儿园环境 （一）幼儿园环境创设的原则 1环境与教育目标的一致性则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。2发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。3幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：（1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）

20、培养幼儿的责任感。（3）培养幼儿的合作精神。正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”。4开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。5经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。能帮助教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，幼儿利用环境的条件来发展自己。（二）幼儿的教育离不开家庭 1家庭是幼儿成长最自然的生态环境。2家庭是人的第一个学校 3家长是幼儿园重要的教育力量 家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者，

21、没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。4社区由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。5幼儿园教育需要社区的配合 幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。（1）社区环境的教育性 充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。（2）社区资源对幼儿

22、园教育的意义 社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。（3）社区文化对幼儿园教育的意义 一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。（三）家园合作的主要内容 1鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿 2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法 家园合作的方法：“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营家长直接参与方面。家长开放日、2活动 2家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校 （四）幼儿园怎样与社区合作 1与社区资源共

23、享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育 2为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境 3幼儿园与社区结合的问题 八、幼儿园课程 课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。课程的基本要素通常是指目标、内容、组织与评价。（一）幼儿园课程

24、的特点 1幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。2游戏是幼儿园课程的基本形式 如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。3以幼儿的直接经验为基础 （二）幼儿园课程目标的作用 1制定教育教学计划的依据 引导教育教学过程的方向23评价教育教学效果的标准 （三）选择与确定幼儿园课程内容的原则 1满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用 2符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。例如：对小班的幼儿

25、而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应该侧重学科知识的学习。如果时机不成熟而勉强让幼儿学习，会让他们感到在学习上有挫折感导致产生消极的学习兴趣。3联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性 在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着，让他们亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材） “小水洼的故事” 4适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性 （四）幼儿园课程的实施 1幼儿园教育教学计

26、划的内容：（1）教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动 （2）幼儿在园一日生活的安排与组织 （3）幼儿自选活动的提供与指导 （4）幼儿园教育环境的创设与利用 （5）家长工作和与社区的联系等。2如何安排好幼儿一日活动：（1）一日生活安排尽可能减少环节的转换；（2）根据动静交替的原则来安排一日生活；（3）使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么；（4）每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了；（5）确定转换时幼儿集合的地点； ）一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。6（五）教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划

27、，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎样做，达到什么目标等。（六）选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径 1教育教学的组织形式 幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动 在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。2教育教学的方法 观察 重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法，而不是只知道观察的结果“是什么”。实验 幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现，只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。游戏操作。参观。组织参观要注意几个要点：参观要有明确的目标，根据教育教学的要求进行。参观前要做好充