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1、（2）根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维（求异思维）。三、新课程知识（1）”酝酿准备阶段（1999年2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书）；（2）试点实验阶段（2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入）；（3）全面推广阶段（2004年与2005年全面展开）。（1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。（2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。（3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。（4）教学的创新，强

2、调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。（5）课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。（6）课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。（1）倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以与情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。（2）为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。（3）体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。（1）构建“三级课程”的管理框架（国家、地方

3、、学校）。（2）开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。（3）采取“抓大放小”的原则。1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。1、体育的根本任务是增强学生体质。1、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。1、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个

4、阶段：1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。2、教学的基本组织形式课堂教学。2、心理过程：（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；

5、（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。2、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：2、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。3、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。3、常用的教学方法：3、个性心理：（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。3、感觉是人脑

6、对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。3、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。4、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。4、教学工作的基本环节：（1）备

7、课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。4、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。4、新课程在管理政策上：5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都需须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。5、一节好课的基本要求：（1）教学目的明确。（2）内容正确

8、。突出重点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7）态度从容自如。5、神经系统的基本活动方式反射。5、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。5、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。6、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。6、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统

9、的协同性。6、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。6、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。7、教书育人是教师的根本任务。7、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。7、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。7、新课程的核心理念

10、：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。8、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。8、需要的种类：（1）根据起源分：生理需要、社会需要；（2）根据对象分：物质需要、精神需要。8、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。8、素质教育的重点是创新精神与实践能力。9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（大学、中庸、论语、盂子）；“五经”（诗、

11、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。9、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。9、思维的种类：（1）根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。9、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。10、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。10、动机产

12、生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。10、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。10、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。11、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。11、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。12、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。12、兴趣的品质特性：倾向性

13、（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。12、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。13、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。13、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。13、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。14、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。15、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。