多媒体辅助教学的误区与思考.docx

1、多媒体辅助教学的误区与思考多媒体课件教学中容易出现的问题内容摘要：近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光 、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。然而，不少教师在将多媒体运用于课堂教学中的过程中出现了许多问题.下面我针对其中的几个主要问题谈谈自己的看法.关键词：多媒体 教学 课件 有利 弊端 所谓“多媒体”，从字面理解就是“多种媒体的综合”。一般认为，“多媒体”是指能同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类

2、型信息媒体（如：文字、声音、图像、动画、视频等）的技术。随着现代教育技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术正不断被广大教师推广应用于课堂教学中。现在学校也已把现代教育技术作为学校现代化办学的必要条件，不遗余力地增添现代教育技术设施设备，以便在教学和管理中广泛运用多媒体进行辅助教学和网络化管理。应用多媒体技术进行教学对于教师和学生来讲都是一个崭新的教学环境。与旧的教学手段相比，灵活运用多媒体技术进行辅助教学，在丰富教学资源，增加课堂容量，增强教学内容的直观性、形象性和可接受性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量和教学效果等方面，有着明显的优势。使用多媒体技术，在大学教学中，能优化教学环境

3、。但如果不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。本文从以下三方面来探讨教学中多媒体应用的利弊及其对策。一、有利因素多媒体教学在课堂教学中的运用，丰富了教学内容，调动了学生的学习热情和学习主动性，营造了宽松的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性和教师的指导作用，使课堂教学效果有了较大的提高，并具备以下有利因素：（一）有利于知识的获取多媒体教学形象，直观效果好。它有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性；其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸于画面，达到声、画交融。教学内容更

4、具体更生动，使人如身临其境，学生学习起来轻松愉快，有乐趣，理解快捷渗透，印象深，从而使学生变“苦学”为“乐学”。（二）有利于教学个性化以教师为中心的传统教学，忽视学生的自主发展。课堂上老师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无法发挥。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。（三）有利于全面提高教学质量利用多媒体信息组织方式，可以从多角度表现教学内容，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息的加工转换过程，从而大大丰富和增强了教学的表现力和感染力，实现多途径信息输入。有利于学生知识构建、提高教学效率

5、、节省教学时间。二、弊端多媒体教学作为一种新的教学模式，与一般事物发展一样，有其产生、发展、成熟的过程。目前，多媒体教学在大课堂教学中的应用正处于摸索阶段，在诸多地方有待完善和提高。（一）师生交流较少在多媒体教学中，由于教学内容较传统教学丰富、信息量大，同时班级学生人数众多，致使教师为了完成教学任务、保证教学进度，基本上很少与学生进行有效的交流，使学生在学习上依然处于被动状态，多媒体教学的优越性无法在教学中得到充分的体现。（二）部分教师多媒体教学意识不强多媒体技术的应用虽然正在高校教师中普及，但受教师信息技术水平和施教方式观念不转变的制约，仍有相当一部分教师还热衷于“一支笔、一张嘴、一块黑板”

6、的单一传统授课模式，对运用现代多媒体信息技术进行辅助教学的意识淡薄。再就是部分教师已经适应、习惯了数年甚至数十年的教学方式，学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情。加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成事实上的抵触。（三）多媒体教学不够规范多媒体教学在教学的实施中，为教学提供了较强的技术保障。但在教学课件的设计与使用的许多环节上，如内容取舍、投放、停留、节奏等方面缺少专业的理论指导和训练，致使教师在教学中随意性较强，对学生学习效果的评价也无具体的标准。因而，难以保证教学的质量以及全面而准确地了解到学生对知识的掌握情况。（四）多媒体教学的

7、生动性不强多媒体教学能使教学把视、听、说、写有效地结合起来，这需要建立在丰富的教学内容和媒体信息基础上以及教师合理有效地使用这些教学资源上。但部分教师坐着授课，沉闷、单调、繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。还有些教师过于频繁地采用声和光的变幻，希望能够达到吸引学生兴趣的目的。然而，过于繁杂的画面和声音反而使学生不能专注于所学的内容，从而使多媒体教学失去其最丰富的内涵。三、有效策略为更好地推进多媒体教学在课堂教学中的应用，切实发挥多媒体教学在课堂的作用，我们必须转变传统的教学思想、教学模式、教学方法，从而提高教学效果。（一）加强师生课堂上的互动学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的

8、高层次能力和感情方面习得，必不可少。以教师为中心的教学模式，以教师讲授为主，有利于按教学目标的要求来组织学习，比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。而以学生为中心的教学模式，多采用讨论的形式开展教学，对学生概念的形成和解决问题的技能方面，比讲授更有效。用对知识的掌握来衡量教学效果时，教师讲授的方法被证明与其他方法同样有效。而当测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于解决问题的能力、学习态度的变化以及继续学习的动机时，讨论的方式优于单纯的讲授。鼓励学生无拘束地讨论，学生的学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法。因此，在课堂教学中，应尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生的主体地位。（

9、二）加强师资培训师资培训是信息技术教育的重要工作之一，在某种程度上，教师素质的高低决定了信息技术教育的水平。要搞好师资培训，在培训内容上不仅要注意对教师进行信息技术本身的培训，更应注意引导教师提高信息技术在教学中的应用，使他们学有所用，以改变信息技术培训与应用相分离的状况，消除信息技术难以深入课堂、深入学科的瓶颈，从而全面提高教师把信息技术有效整合于学科教学、深入课堂的能力。（三）加强多媒体课件的设计多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，不但要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置，还要

10、根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来设计多媒体课件，这样才能真正体现出多媒体课件的教育性，达到提高教学效率的目的。（四）教师的讲授与课件演示相结合在一节课开始的阶段，即使是成年学生，注意力也只能持续集中15分钟20分钟。因此，课堂教学中需要经常变换教学方式，要求教师在讲课中重点突出、语言幽默、表情丰富。同时，要适当站立、走动讲课、运用手势、注意声调、穿插幽默故事来组织教学，从而提高学生学习的注意力，确保教学效果和质量。在实践中，可以深刻体会到，多媒体技术的充分利用使教学结构得到了优化。学生对所学知识加深了理解，运用更加自如；而教师们通过多媒体教学的实践性和辅助性，使自己的教学更加生动形象，课

11、堂气氛和教学都会收到意想不到的效果。 在具体的课堂教学过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。 问题一： 对于“多媒体”这个概念理解有误 许多学校老师一提到多媒体就认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，想要搞起来实在是太困难了。这其实是一种认识上的偏差，多媒体教学包括电脑,广播,录音等多种辅助教学手段,而不仅仅是电脑课件的运用.在语文教学的朗读能力训练中，我们完全可以使用广播或录音来指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的

12、情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用录音教材来进行听说，朗读训练，可以取得良好的教学效果 以课文为例：这篇课文的内容慷慨激昂，通篇充满了对祖国的骄傲自豪.可是对于现在的学生来说，这篇课文所表现的内容和抒发的感情，毕竟没有亲身经历过，难以在感情上产生共鸣。在教学中，教师可以先简略地介绍北京申奥的经过，然后再放一段配乐朗诵，激昂的乐曲，充满感情的朗读，很好地体现了“我为祖国而骄傲”的主题思想，使学生们深受感动。在此基础上，反复重现，让学生们反复跟着朗读课文录音，特别是一些重点小节，反复跟读，能体会作者在其中表达的感情，有利于理

13、解诗歌的内容；还能强化记忆，有肋于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平.由此可见,多媒体教学并不一定就是电脑,课件,实物投影仪.简简单单的一台录音机也能收到很好的效果 问题二：过多使用多媒体，将其教学效果绝对化 多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，

14、其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短.总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但她只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦,舍不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不当过度过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力. 问题三：教学目标不明，主体不清 多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师

15、讲解演示教学内容的工具。然而，错了！新课标下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。新课标要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 另外多媒体只是一种教学工具，课堂教学的主体仍然应该是教师和学生.教师不能只当多媒体的“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作

16、用。 问题四：无多媒体不成公开课，课件成主角 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。 有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思