六年级下匆匆教案完整版Word下载.docx

1、教师引导学生感悟要点。（5）学习体会第1自然段。引导学生自由读、分组读。引导学生思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？重点句子点拨: a.“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是一个排比句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。b.第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）教师结合写作背景引导学生理解。指导背诵第1自然段。（根据屏幕提示背诵第

2、1自然段）（6）学习体会第2自然段。引导学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。引导学生交流重点语句。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。对话交流：八千多日子是多少年？这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师范读）（7）学习体会第3自然段。教师声情并茂地朗读课文第3自然段，把学生带入文本之中。学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人? 预

3、设1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。预设2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时间流逝的踪迹,让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。朗读指导。自由读，齐读，朗诵。读出作者的惋惜、无奈之情。仿照课文第3自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。全班交流。课堂练习（难点巩固）4.仿写指导：仿写时，要联系生活实际。用“ 的时候，日子 过去” 这种句式来写。比如：（指名回答）写字的时候，日子从笔

4、尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嘻笑声中过去，时间是匆匆的。赶路的时候，日子从脚步上过去，成长是匆匆的。胜利的时候，日子从欢呼声中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从书本上过去，回音是匆匆的。朗读、背诵。小结时间的流逝，一去不复返，悄无声息，从不停歇。我们必须要珍惜时间，奋发努力，好好学习，让时间的每时每刻都有独立的意义和价值。全班朗读、背诵。11 十六年前的回忆-学习前后照应的写法学习前后照应的写法设疑，鼓励学生进行课外阅读，以提高学生的语文素养默读232自然段并思考：作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。1过渡：鲁迅先生有这么一句话“横眉冷对千夫指

5、，俯首甘为孺子牛”，这也是李大钊先生的写照。请大家轻声读课文第四部分，并思考一下这一部分讲了什么内容？【出示课件20】2学生自主读课文，思考问题并画出相关句子。3汇报交流，（板书：记住父亲被害的日子）并引导学生理解课文最后三个自然段与开头的关系。【出示课件21、22】出示练习：我知道课文最后三个自然段与开头的关系是_，这样写的好处是_。（板书：前后照应 首尾连贯）4文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，在文中还有很多这样前后照应的句子，请用波浪线画出来。【出示课件23】（1）弄清什么叫“前后照应”。（2）试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。1927年4月28日，我永远忘不了那一天。母亲醒

6、过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。一、我能说说画线词语意思，再理解句子。1. “没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。答：_2. 他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。_二、我能读句子，从课文中

7、找出和它相照应的语句1.我奇怪地问他：“爹，为什么烧掉呢?怪可惜的。_2.工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。_3.我低声对母亲说：“妈，昨天是 4月28日。【答案】一、1. 答：“不慌不忙”看出李大钊在敌人面前处变不惊镇定勇敢。“没有什么”联系上文，父亲整理并烧书籍文件，已经不可能有什么秘密会落入敌人手中，说明李大钊对局势早有估计，早已做好充分准备。从这段话中看出李大钊在危险关头依然沉着镇静。2. 答：这段描写了敌人的野蛮无礼，和李大钊处变不惊，保持着惯有的严峻对比着写的。表现了李大钊临危不惧、爱憎分明的品质。二、1.为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。2.在军警中

8、间，我发现了前几天被捕的工友闫振三。3.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往开来，把和平之花呵护得更好吧。匆匆第二课时课时目标1. 体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。2. 引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。教学重点：体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。教学难点：引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。教学过程：一、复习导入，温习旧知1. 复习生字词。2. 课文提

9、出了一个怎样的问题？二、品读文句，体会感情1. 师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈谈这样表达的好处。2. 在小组内交流并说说理由。教师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。（1） “但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？思考：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？教师点拨：这句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。

10、指名读，教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜测的语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，引导学生读出“惋惜”之感。（2）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？引导思考：本段共有几个问句？有何效果？本段共有六个问句，表达作者感慨时光流逝，不愿意虚度自己的青春年

11、华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。3. 师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。（1）“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影

12、儿又开始在叹息里闪过了。作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？课文运用了拟人的修辞手法，把流逝的日子化为具体可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却又转瞬即逝。写法上运用了动词 “跨” “飞”“溜”等，写出了时间流逝之快，大家在日常写作中多用动词，能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速，读出时间飞快流逝之感。（2）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在结构上照应开头，首尾呼应，保持文章完整性；在情感上，表达了作者对时光匆匆的感慨，引人深思，起到一种回旋的

13、效果。读完后，我们能感受到时光飞快流逝却又无声无息，令人无奈又惋惜，启示我们要珍惜时间。三、小组合作，运用写法1. 教师用多媒体课件出示课文第3自然段，小组交流作者运用了怎样的写法，具体描述日子来去匆匆。（教师点拨：作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了时间的流逝，抓住生活中普通的小事，比如“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”，体现了时间匆匆，一去不复返。）2. 仿照作者的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。用多媒体课件出示：“ 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去。3. 各小组交流讨论，然后选出代表进行全班交流。4. 老师在听学生交流时对语句进行适当的

14、引导和修改。四、布置作业，拓展延伸师：同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。板书设计8匆匆比喻时光匆匆反问表达情感拟人排比课时作业一、下列各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。比喻 拟人 排比 设问 反问1. 燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候。（ ）2. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（ ）3. 我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。（ ）4. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（ ）二、根据例句的特点仿写句子。过去的日子如 积雪 ，被 阳光融化了 ，如 雨水 ，

15、被 泥土吸收了 。教学反思1.匆匆这篇课文语言优美，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”，作者细腻刻画了时光流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。在教学过程中，我采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会作者是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的基础上，联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性地仿造，从而达到提高写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流，自主学习效果明显增强。由于学生仿造的句子与原文结构相同，节奏相似，只需改变部分词语，成功感较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。2. 学生的读写能力得到了提升。学生是课堂的主人，更是学习的主

16、人，语文是一门综合性很强的学科，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，会产生自己独特的感受。为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自身实际，延伸想象，以仿写课文第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来，直接触摸感受文本，使个人的情感熏陶得以升华，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。在课后，我鼓励学生积累关于“惜时”的名言警句，加深了学生的理解和感悟，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提升学生的语文素养。一师一优课材料（6）教 学 设 计教 师张超学科语文年级六时间课题为人民服务课型讲读课教学设计一、教材分

17、析 为人民服务一课为部编版六年级下册第四组的一篇详读文章。该组主要以“理想和信念”为主题，本篇文章是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所作的讲演。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服，毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。本文所涉及的语文要素为“查阅相关资料，加深对课文的理解”。二、教学目标1.会读、会写本课生字新词；2.有感情朗读课文；3.理清课文层次，理解课题对全文的统领作用。通过查阅资料理解重点句段的意思；4.理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。三、教学重难点理清课文层次，理解课题对

18、全文的统领作用。通过查阅资料理解重点句段的意思，受到革命人生观的启蒙教育。四、教学过程 （一）导入新课，了解写作背景导课：出示图片，牌匾上写着“为人民服务”以及“毛泽东”几个字。这几个字在军队、政府部门一般都会出现。那这几个字来源于哪呢？带大家跨越时空，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。写作背景：为人民服务是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所作的演讲。设计意图：通过相关资料，让学生了解这是一篇演讲，知道毛泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲，有助于理解课文内容。（二）认读生词，书写易错字进入课文之前先来认读本课的生字词，讲解本课的两个重点易错字。而后完成任务单：学习任务一：基础过关，正

19、确认读本课生字新词，练写 “泰”、“葬”。认读本课生字词，达成会读会写生字词的的学习目标，为学生流畅朗读课文做好铺垫。（三）初读课文，整体感知初读课文，思考课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？学习任务二：通过初读思考，感知课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思。随后进行交流：课文围绕“为人民服务”这个中心主要讲了四个方面的问题：一是如何对待“死”强调“为人民利益而死，就比泰山还重”；二是如何对待批评强调不怕别人批评指出我们的缺点；三是如何对待困难强调在困难的时候要看到成绩和光明；四是如何对待死去的同志强调不管是谁，都要送葬，开追悼会把握文章内容，理清课文层次。（四）课文解析，品读重点

20、句、段1.第一自然段：（1）读第一自然段，找出第一自然是围绕哪句话写的。（2）出示句子“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”去掉“完全”、“彻底”进行对比阅读。通过对比阅读抓关键词“完全”、“彻底”的理解，明确队伍性质以及根本宗旨，就是“完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”。2.第二自然段：（1）朗读第二自然段，找出第二自然是围绕哪句话写的。课件出示第二自然段和学生交流有没有难懂的句子，需要查阅什么资料来帮助理解。（2）出示重点句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，以及作者司马迁、出处报任安书相关资料，加深对句子的理解。完成学习任务三：出示司马迁、

21、报任安书资料，学生试着写一写对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解。（3）继续解析毛主席引用司马迁的话，告诉大家为人民利益而死就比泰山还要重，而替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死就比鸿毛还要轻。通过对比写出了革命事业正确的生死观。（4）出示张思德资料，理解“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。达成通过查阅资料可以加深对课文句段的理解的目标。教参要求对议论文的相关知识不作过多介绍，此段也简单渗透个别论证方法，点到为止。理解课题对全文的统领作用：揭示因为我们是为全心全意为人民服务的，所以我们要树立正确的生死观。3.第三自然段：（1）朗读第三自然段，思考这一自

22、然段主要讲了什么？（2）出示“如何对待批评”句子，再读这几句话是怎么联系起来的，勾画关联词。完成学习任务四：试填关联词，写写第三自然段每句话的意思。而后交流解析每句话的意思，以及关联词的作用。结合课后题，通过朗读和理解句意发现恰当的关联词让意思表达的更加完整和严密，逐层深入的阐明了正确对待批评的问题。理解课题对全文的统领作用：揭示因为我们是全心全意为人民服务的，所以我们不怕别人的批评。4.第四自然段：（1）出示第四自然段，边读边思考我们的队伍面临什么困难。（2）分析我们是如何对待困难的。理解课题对全文的统领作用：揭示因为我们是全心全意为人民服务的，所以我们有责任克服困难，解救正在受难中的中国人民。（五）资料拓展，革命人生观的启蒙教育出示焦裕禄等资料，体会他们是如何“为人民服务”的。受到革命人生观的启蒙教育。五、板书设计 12 为人民服务 如何对待 “死” 批评 困难 死去的同志