1、教学重点 氧气的化学性质教学难点 (1)正确读写文字表达式,正确了解化合反应与氧化反应 (2)培养学生由浅到深、由简单到复杂逐步认识物质的能力。教学用品 仪器 集气瓶、玻璃片、燃烧匙、坩埚钳、石棉网、酒精灯、药匙、镊子药品 氧气、硫、木炭、细铁丝、澄清石灰水、水其它 木条、火柴、课件、学案等环节 教 学 问 题 活 动 设 计 二次备课情景导入 问题1:2008年5月8日,北京奥运圣火在珠峰之颠点燃。登山队员需要携带氧气包,氧气的用途是什么?在珠峰传递的火炬内部也有供氧装置,氧气的用途又是什么? 问题2:根据氧气的上述用途,你能推测氧气具有什么性质? 教师提出问题1,引导学生分析思考,调动学生
2、的爱国热情,激发同学们的探究欲望。 教师提出问题2,使学生树立性质决定用途的观点,引入并板书:课题2 氧气 探究与交流 知识点1:氧气的物理性质 问题1 通常状况下洁净的空气是无色、无味的气体,而氧气是空气的主要成分之一。你能推测通常状况下氧气的颜色、气味和状态吗? 问题2 假设空气中的氧气不溶于水,试想水中的鱼类靠什么呼吸?假设空气中的氧气易溶于水,空气中的氧气稀薄,人类又将呼吸什么?试推测氧气在水中的溶解性。 问题3 在标准状况下:氧气的密度为1.429g/L,空气的密度为1.293g/L。试比较二者密度的大小。 问题4 在通常状况下(温度20左右,压强101Kpa),氧气是以气体状态存在
3、的,试推测氧气的熔点和沸点是高还是低? 【例1】如图,实验桌上有一个向上放置的集气瓶,其中装有用排水的方法收集到的某种无色无味无毒的常见气体,请你运用学过的知识进行猜测,该气体可能是 ,由此说明其主要物理性质有 。过渡:例1中的气体一定是氧气吗?如何证明它一定是氧气?知识点2 氧气的化学性质 问题1 用什么简单的方法可以检验一瓶无色气体是氧气? 分组实验2-2 氧气可以使带火星的木条复燃 有三瓶无色气体,分别是空气、氮气(或二氧化碳)和氧气,用什么简单的方法可以区分它们? 问题2 红磷、 硫、木炭、铁丝在常温下分别呈现什么颜色和状态?把它们在空气里不点燃、在空气里点燃(或加热)、点燃后放进氧气
4、里分别有什么现象?其生成物分别有什么特征、叫什么物质?你能书写这些变化的文字表达式和有关物质的化学符号吗? 回忆实验2-1 红磷在氧气里燃烧 演示实验2-3 硫在氧气里燃烧 补充分组实验 木炭在氧气里燃烧 分组实验2-4 铁丝在空气中红热,在氧气里燃烧,生成四氧化三铁 问题3 实验中,你遇到了哪些问题,收集了哪些信息,获得了哪些结论? 实验中,某小组的集气瓶底炸裂了,是什么原因造成的? 某小组做铁丝燃烧的实验时,没有看到火星四射的现象,是什么原因造成的? 可燃物在空气中燃烧和在氧气里燃烧的现象是否相同,为什么? 你知道还有哪些物质能在氧气里燃烧? 你认为应该怎样描述氧气的化学性质? 【例2】下
5、列说法不正确的是( ) 木炭在氧气中燃烧发出白色火焰 红磷在氧气中燃烧,产生大量白雾 铁丝在氧气中燃烧时的现象是:火星四射、生成黑色的四氧化三铁固体。 氧气具有可燃性,可以作燃料 A. B. C. D.知识点3 化合反应与氧化反应观察下述文字表达式,分析归纳有什么共同特征? 磷+氧气五氧化二磷 硫+氧气二氧化硫 碳+氧气二氧化碳 铁+氧气四氧化三铁问题1反应物都是 种物质,生成物都是 种物质,这类反应叫做 反应。问题2 反应物中都有 参加,这类反应叫做 反应。 氧化反应按其快慢不同表现出几种形式? 问题3 石蜡+氧气水+二氧化碳。该反应是否化合反应 ;是否氧化反应 。 化合反应与氧化反应有什么
6、区别和联系? 【例3】小刚在学习了氧化反应和化合反应两个概念以后,用图示的方式表示了两个概念的关系,并且通过自学完成了A处所表达的内容的填写,请你完成B、C的填写内容。A:是化合反应,不是氧化反应,举例:二氧化碳+水碳酸。B: ,举例:C: 首先展示一瓶用排水法收集、正放的氧气,然后出示问题14作为导学提纲,经过学生自主学习、小组讨论,结合P33第一段的阅读,完成下表:颜色 状态 气味 密度 熔点 沸点 溶解性 归纳小结,进行学法指导: 通常情况下,我们研究气体物理性质的一般顺序是:颜色、状态、气味、密度、溶解性等。 分析指导:在常见气体中,最符合题意的气体是氧气。其物理性质除了明显的“无色、
7、无味、气体”外,根据它能用排水的方法收集到,说明它“不易溶于水”;根据它能瓶口向上放置,说明它“密度比空气的大”。注意“无毒”不能列为物理性质。 参考答案:氧气 无色 无味 气体 不易溶于水 密度比空气的大由物理性质过渡到化学性质 教师引导学生自主探讨、小组合议、分组实验、合作探究、小结归纳、反思交流。选择合适的试剂,设计合理的方案,运用恰当的文字描述,进行规范的实验探究。强调物质鉴别描述时的必不可少的“四个”要点:药品(或用品)、操作、现象和结论。 引导学生回忆测定空气成分时红磷在空气中燃烧的情景,指导学生按照问题2的设计路线完成各项问题,并让学生板演文字表达式和有关物质的化学符号。 教师演
8、示硫在氧气中燃烧的实验,指导学生按照问题设计2进行观察、描述、记录和分析。指导学生观察集气瓶中产生的气体,并用“扇闻”的方法闻嗅瓶内气体的气味,并告诉学生这是酸雨气体二氧化硫,进而说明在通风橱中进行实验、瓶中预装少量水的原因。 教师投影展示木炭、铁丝在氧气里燃烧的操作流程,师生互动共同探讨应该注意的事项,组织学生分组实验,并按照问题设计2进行观察、描述、记录和分析。 引导学生小组探讨,班级交流,定位提升。 让学生接受教训,严格按照要求进行实验探究。 引导学生从铁丝、氧气和反应条件各方面分析思考。 引导学生阅读教材P34-35,进行勾划圈点。 发动学生积极参与,看谁说得多、快、好、准。 指导学生
9、运用恰当的字眼描述氧气的化学性质(参照自主学习3)。“光”和“火焰”的不同。“烟”和“雾”的不同; 现象和结论的不同; 助燃性和可燃性的不同;助燃物和可燃物的不同。D 学生小组合议,展示交流: 1.反应物都是两种物质,生成物都是一种物质 2.反应物中都有氧气参加 师生因势利导,分析归纳: 归纳化合反应的概念和表达式,指导记忆技巧和判断方法。 归纳氧化反应的概念。强调“氧”的含义,明确“有氧气参加的反应一定是氧化反应,但氧化反应不一定有氧气参加”。 指导学生阅读P35第四自然段,了解燃烧、缓慢氧化的本质相同、现象不同。 化合反应是化学反应的基本类型,是从反应物、生成物种数的多少的角度进行分类,而
10、氧化反应不是化学反应的基本类型,它是从是否有氧参加的角度进行分类。两者没有必然联系。 如果没有特别说明,回答某反应的类型应回答基本类型。两种或两种以上的物质生成另?种物质的反反应叫做化合反应.如碳、硫、铁等物质在氧气中的燃烧,二氧化碳和水反应等;物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应,如各种物质在氧气中的燃烧。但两者没有包含关系,有的化合反应并非氧化反应,如图中A处表示的反应;有的氧化反应并非化合反应,如图中C处表示的反应;也有的反应既是氧化反应又是化合反应,如图中B处表示的反应。既是化合反应又是氧化反应 碳+氧气二氧化碳(或其它合理答案)是氧化反应不是化合反应石蜡+氧气水+二氧化碳梳理整合课题2
11、 氧气物理性质:无色、无味的气体,密度比空气大,不易溶于水 助燃性:能支持燃烧 氧气 碳+氧气二氧化碳 化氧 燃烧 性质 硫+氧气二氧化硫 合化化学性质: 活泼性 磷+氧气五氧化二磷反反 缓慢氧化 铁+氧气四氧化三铁应应 石蜡+氧气二氧化碳+水 爆炸 氧化性:在氧化反应中提供氧达标测试 1.下列事实中,可说明水能溶解少量氧气的是( ) A.水通电后能生成氢气和氧气 B.水能溶解某些物质 C.水加热至沸腾时变成水热气 D.鱼虾能在河水中生存 2.鉴别一瓶气体是否为氧气,下列操作正确的是( ) A.观察气体颜色 B.闻气体的气味 C.插入带火星的木条 D.倒入澄清石灰水 3.下列物质在氧气中燃烧,
12、火星四射,生成黑色固体的是( ) A.木炭 B.硫磺 C.红磷 D.铁丝 4.下列四个反应,既属于化合反应,又属于氧化反应的是()。 A.水 氢气 + 氧气B.氨气 +氯化氢 氯化铵 C.蜡烛 + 氧气 水 + 二氧化碳 D.木炭 + 氧气 二氧化碳 5.白磷在空气中易缓慢氧化,不能溶于水。下图所示白磷的存放符合要求的是( ) 6.有A、B、C、D四种物质。A是无色无味的气体;B在A中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰,同时生成一种无色有刺激气味的气体C;D是一种无色的气体,把D通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。试判断A、B、C、D各是什么物质。 A是_;B是_;C是_;D是_.作业设计 书面作业:教材P36页第3、4题课外作业:同步学习中开放性作业教后反思实验让学生惊呼迭起,可见实验的魅力确实不小。
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