教育心理学重点知识点整理笔记Word文件下载.docx

1、布鲁纳: 教育过程 , 提出”认知学习”的理论 ; 什么是课 : 是教学的基本单位, 指在一定时间内 , 教师加涅 : 学习的条件 , 是学习分类的权威; 和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素 : 一段奥苏贝尔: 教育心理学 , 提出”有意义言语学习”时间、教师和学生、师生相互作用。的理论 ; 有效教学的指标 :安德森 : 现代行为主义教育心理学专家 ,1974 年与富 清楚而明确的组织教材 ;斯特合著教育心理学 : 教和学的科学 清晰的阐述学习目标 ;5. 简述学校现代教育心理学的发展趋势:有目的地选择和安排适当的学习活动 ;学和教的问题成为中心问题 ; 学生从事创建性的活动 ;认知心

2、理学深入学和教的研究之中 ; 师生均有方向感 ;更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的 有令人愉快的气氛 ;统一 ; 有对工作的严肃认真感 ;人本主义心理学的影响增加。 同学之间、师生之间相互尊重 ;6. 学校教育心理学的研究方法 :个别学生得到照顾。第二节学生和教师 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 一、学生群体心理特征 :学生及学生群体 : 观察法 : 直接观察被试者某种心理活动的表现 ;调查法 : 通过其他有关材料, 间接了解被试者的心理 1. 正式的学生群体 : 指根据上级正式文件或学校内部规活动 ; 定而建立的各种学生群体组织 ; 学生班集体具有育教育经验总

3、结法 : 对在实践中已取得的显著成绩和丰人的目的性 ; 组织的指令性 ; 成员发展的相近性 ; 富的经验 , 从心理学角度进行分析总结 ; 活动的整体性和独立性相结合 ; 伙伴关系的平等性 ;自然实验法 : 在学校教育的实际情况下 , 按照研究的教师的影响性。优秀学生班集体的形成过程: 组建、形核、形成、发展。 能力 ; 了解或研究学生及进行家长工作能力。7. 非正式的学生群体 : 指既没有正式规定建立 , 也无需 2. 表现在情感、意志及其他方面的能力 : 忠诚教育事批准 , 由有关学生自愿组合而成的学生群体。 业, 稳定的专业气质 ; 稳定的情绪 , 良好的师生和同事非正式学生群体形成的主

4、要影响因素 : 空间因素、类 关系 ; 要有耐心和信心 ; 乐观、活泼的信格 ; 公正似性因素、需要的互补性、仪表 ;不自私。非正式学生群体的类型 : 正面型、消极型、中间型、 优秀教师的品质和技能 :破坏型 ; 优良的课堂教学行为 ; 理解学生。 （ 虚心、敏感性、非正式学生群体的特点 : 群体内部的一致性、情感的 移情作用、客观性 ）; 与学生的有效交际 ; 理解自己。学生心目中的教师 : 理想的 ; 最不欢迎的 : 依赖性、有较突出的领袖人。怎样了解非正式学生群体 : 教师教学中的不良习惯:莫雷诺的社会测量法: 课堂师生交往的心理学策略与技巧:填写调查表 （ 问卷）; 1. 课堂师生交往

5、的性质和特点 :根据调查结果制出矩阵表 ; 是一种正式交往 ; 是一种代际交往 ; 是一对多式根据矩阵表绘制网络图。 交往 ;怎样看待和处理学生非正式群体 :2. 建立良好师生关系的心理学原则 :承认 , 了解 , 研究它 , 因势利导 , 正确处理 , 引导其发挥积 不要把教师的需要理解为学生的需要 , 不要把教师的极作用 , 限制和消除其消极作用 , 避免出现破坏性后果。 焦虑和不良情绪转移给学生 , 防止对学生的偏见;利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质 ; 创造安全而温暖的课堂气氛 ;精心做好消极的非正式群体成员, 特别是领袖的工作 , 正常的师生关系要有分寸, 应以公认的渠道为

6、限。以限制其消极作用 , 争取转化为积极作用 ; 3. 课堂师生正常交往的教师条件。对破坏性团伙, 坚决拆散。 4. 课堂的促进师生交流的技巧。二、教师心理 :5. 课堂交往障碍 : 课堂语言障碍 ; 课堂交往中的心教师角色 :理障碍 ; 角色地位障碍 ; 交往技能障碍 ; 课堂结构角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。 障碍 ;教师角色 : 教员; 学生模仿的榜样 ; 课堂管理者 ; 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析办事员; 团队活动领导者 ; 公共关系人员; 学习 第一节教育的目标与学生的全面发展与学习者 ; 社会心理工作者和临床心理学家 ; 父母 ; 一、以人为中心的发展

7、是教育的最终目标 :权威人物。 现代学校教育应支持的普遍价值观 :教师对学生的期待作用 :承认与社会相结合的人权 ; 重视社会公正和民主参美国 , 罗森塔尔和贾可布森课堂中的皮格马利翁 与决策及国家事务的管理 ; 对文化差异和文化多元性罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 : 教师对学生的期望可 持理解和宽容态度 ; 关心他人 ; 团结互助精神; 事以起一种潜移默化的作用 , 从而有助于学生的进步。 业心 ; 创造性 ; 尊重男女平等 ; 对环境保护和可持教师管教学生的误区:续发展要有责任感。对学生言行的要求不当; 学习的四个层面 : 自尊 ; 生活技能培训; 学会怎样以大量繁琐的重复或无效的活动取代

8、有效的学习 ; 学习 ; 具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。过高估价奖励和惩罚的作用 ; 学习的三重目的 : 学习技能和有关特定科目的知识 ;缺乏处理问题行为的技巧; 培养综合概念技能 ; 培养个人技能和态度。课堂上的”讲台效应” :以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:课堂上 , 台上台下师生虽处同样的客观情景, 但其心理 学会认知; 学会做事 ; 学会生存。感受却各不相同 , 如台上老师扫视学生 , 自己并不觉得二、布鲁纳的教育目标观 :在刻意盯着听讲者 , 但每位听讲者可能感到老师在专门 鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性 ;看自己。 发展学生运用”思想”解答问题的信心

9、 ;教师角色的心理特征:培养学生的自我推进力 , 引导学生独自运用各种题材;热爱学生 , 期望学生健康成长 ;培养”经济地使用思想” 。意志坚定 , 善于支配感情 ;发展理智上的忠诚。学习兴趣浓厚, 提高自己的愿望强烈; 第二节教师发展的方向思维灵活 , 注意客观分析; 一、教师的责任 :观察敏锐, 善于了解学生合格教师的心理品质 : 现代社会发展对教师提出的要求 :1. 教师应具备的能力 : 课堂教学能力 ; 组织班集体 1. 对师德提出了更高要求。 （ 要有事业心、责任心、进取心 ） 。描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。8. 对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的 条件的表述 :

10、要求。 （ 要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。情操、丰富的想像力 ） 。 包括 : 环境 ; 人 ; 设备; 时间 ; 信息 ; 问题的二、未来学校中的师生关系 :明确性。3. 教师更多的是作一名向导和顾问 ; 标准的表述 :4. 并非全部教育都在学校中进行。标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依三、教师发展的专业化和人性化方向 :据。 （ 标准要具有可测性 ） 。六、教育目标分类理论 : 专业化 : 不但要胜任所担任的教学工作 , 具有相关学科的较高专业素养和能力 , 更能知道怎样了解、关心和 一般将教学目标分类为 : 认知的情感的、心

11、因动作的教育学生 , 怎样利用和协调各种主客观条件 , 以创设适 认知的教学目标分类 :合学生成长和发展的有利环境。 （ 即专业能力 ） 。教师 1. 知识 （ 了解、对信息的回忆）;应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范, 在思想 2. 理解 （ 用自己语言解释信息 ）;和行为上作学生典范（ 即职业道德 ） 。 3. 应用 （ 将知识运用到新的情境中 ）;人性化 : 立足全面育人的需求 , 形成更具人情味的新人 4. 分析 （ 分解知识 , 找出之间的联系 ）道主义态度。 （ 爱护、关心、体贴） 。 5. 统合 （ 将各部分重新组合 , 形成新的整体 ）;第三节教学目标的心理学理论和方法

12、6. 评审（ 根据一定标准判断） 。一、有关概念和背景 :情感的教学目标 :教学过程 : 指通过师生相互作用 , 使学习者的行为朝着 柯拉斯沃的分类法 : 情感的教学目标五个程序教学目标规定的方向 , 产生持久的变化的过程。 1. 接受 ;2. 反应 ;3. 评价 ;4. 组织;5. 价值的性格化。教育目标群体系 : 教育目标课程目标单元目标学心因动作的教学目标习目标。 1. 整个身体的运动 ;2. 协调细致的动作 ;3. 非语言交学习目标 : 对学习者通过教学以后将能作什么的一种明 流;4. 言语行为。确的、具体的表述 （也称行为目标 ） 。泰勒 , 当今学习 （ 或行为 ） 目标之父。二、

13、教学目标的心理功能 :第四章 认知和社会发展与教育启动功能 ; 导向功能 ; 激励功能 : 激励作用 =效价第一节儿童心理发展的一般原理期望 ; 聚合功能 一、发展的概念 : 三、教学目标的选择标准 :发展是指随着生理年龄的推移 , 作为经验和内部相互作价值性标准 : 指目标对于需要满足的意义 ;用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变可能性标准 ; 化过程。 （ 发展是不可逆的 ） 。低耗性标准 ;成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化丰富性标准 ; 而产生的机能构造上的变化。 （ 成熟是指生理上的 ） 。就高性标准。四、编写教学目标的基本要求 : 二、发展的方向与顺序 :马杰

14、,1962 年,程序教学目标的编写提出学习目标三身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。要素 : 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展 , 叫头说明具体的行为 ;（ 做什么 ） 。尾梯度。说明生产上述行为的条件 ;（ 怎么做 ） 。 从身体的中心部向末梢部发展 , 叫近末梢梯度。指出评定上述行为的标准 ;（ 做得如何 ）。三、发展的一般趋势: 改进的学习目标描述 :（A,B,C,D 模式学习目标 ） 。明确教学对象 ;（Audience） 。 综合的分化 : 发展的最本质的倾向表现为分化与整合 通 过 学 习 后 , 学 习 者 应 能 做 什 么 , 即 行为;（Behavio

15、ur） 。 平衡化 : 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体上述行为在什么条件下产生 , 即条件 ;（Conditions） 。 而系统化后 , 个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平规定评定上述行为的标准 ;（Degree）衡。五、教学目标的具体编写方法 :概念化 : 儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配,对象与行为描述 :能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的行为的描述应具有可观察特点; 功能关系。 （ 有动作表象、映象表象、象征表象 ）社会化 : 同化说明成长 , 是量的变化 , 顺化说明发展 , 是质的变个性化 :化。四、制约儿童心理发展的因素 : 二、认知发展的分期 :遗传与

16、环境 : （ 一） 感觉运动阶段（0-2岁）:对一切的机能发展可以直接观察测量到的 , 都是由遗传 认知活动的建立于感官的立即经验上, 主要心智活动为素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。 感官与环境的交互作用。环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。 （ 二） 思维准备阶段（27岁）:成熟与学习 : 开始以语言或符号代表其将经验的事物 , 其认知活动为在发展中 , 成熟是第一位的决定因素 , 成熟条件不具备身体的运动与知觉经验。的学习是无效的。 （ 三） 思维阶段（711岁）:“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响 能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻力。 （

17、 洛伦茨） 。 辑的思考。 （ 使用的操作法为综合、追溯、组成 ） 。社会环境因素 : （ 四） 抽象思维阶段:学校教育因素 : 思考为假设与演绎的 ;学校教育对儿童心理发展起主要作用 , 表现在 : 思考为命题的思维 ;能充分利用儿童作用的遗传素质 , 对其心理发展施加思考为组合性分析。积极影响 ;三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 : 学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的 ; 心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验 ;能影响儿童心理发展的方向和水平 。 课程专家应据此设计各级学校的课程 ;主观能动性因素 :教师可据此配合教学与学生的智能。五、儿童心理发展的年龄特征

18、:第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义一、艾里克森论行为的社会文化因素 : 乳儿期 （0-1岁）婴儿期 （1-3岁）艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。学龄前期 （3-6,7岁）学龄初期 （6,7-11,12岁） 二、心理社会性的各个阶段:学龄中期 （11,12-14,15岁） 1. 信任对不信任 （01岁）;学龄晚期 （14,15-17,18岁） 2. 自主对羞怯, 怀疑（23岁）;儿童心理年龄特征具有 : 稳定性 （ 并不经常发生根本 3. 主动对内疚（45岁）;变化 ）; 可变性 （ 并非固定不变和完全相同 ） 。 4. 勤奋对自卑（611岁）;可变性是绝对的，稳定性是相对

19、的。 5. 同一性角色混乱 （1218岁）;6. 亲密和团结对孤立 （ 成年初期 ）;第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 7. 创造性对停滞（ 成年中期 ）;一、皮亚杰认知发展论的基本原则:5. 完善对厌恶和绝望（ 老年期 ） 。人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向组织: 促使过程系统化和组成连贯的倾向 ; 适应 : 调 三、艾里克森心理社会发展期理论的应用 :节环境的倾向。 与其对不良人格防微杜渐 , 不如积极培养健全的人格 :平衡 : 是一个自我调节机制 , 有助于成长中儿童的世界从婴儿开始 , 依次培养信赖的人格 , 发展自动的人格 ; 发概念趋于连贯稳定 , 使经验中的不一致性成

20、为可理解的 展主动的人格 ; 激励勤奋的人格 ; 发展安全的同一性 ;东西。 展亲切近人的人格 ; 提供享受完整人生的环境。同化 : 儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式 , 即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式第四节 柯尔柏格的道德发展论的变化 , 而是给原图式增添新的内容。 一、道德发展的由来 :顺化 : 当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时, 儿柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。童就会求助于顺化 , 即改选原来的图式或创造新的图式 ,道德经验重于道德环境。以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变二、道德发展的分期 : 化。认为道德发展是从特殊到一般

21、, 从自我中心和关心直接 2. 负迁移 : 一种学习对另一种学习产生消极的影响 ;事物到基于一般原则去关心他人的福利进行的。3. 顺向迁移 : 先前的学习对后继学习的影响 ;（ 一） 水平 A:前习俗阶段 : 4. 逆向迁移 : 后继的学习对先前学习的影响 ;第一期 : 惩罚与服从的定向 ; 第二期 : 操作与关系的倾 5. 垂直迁移 : 难易不同的两种学习之间的相互影响 ;（ 又向。分由下至上和由上至下两种 ） 。（ 二） 水平 B:习俗阶段 : 6. 水平迁移 : 难易相同的两种学习之间的相互影响。 （ 如第三期 : 人际关系与认同的定向 ; 第四期 : 权威与社会权 举一反三 , 触类旁

22、通 ） 。力控制的定向。三、学习迁移的简单测量 : （ 三） 水平 C:后习俗阶段 :第五期 : 社会契约合法定向 ; 第六期 : 普通的道德原则倾四、学习迁移现象的理论解释 : 向。6. 形式训练说 : 主张迁移要经历一个”形式训练”过程三、柯尔柏格道德发展理论的应用才能产生。 （ 其基础是官能心理学 ） 。6. 有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观 2. 共同要素论 : 一种学习之所以能促进另一种学习 , 是念发展的特征而实施 ; 因为两种学习具有完全相同的要素 , 学习迁移的产生与7. 早期儿童教条式的说教 , 忽略儿童对权威的看法与需 共同要素关系密切 , 且大致成比例。 （

23、桑代克 ） 。欲的满足 , 易造成道貌岸然实则功利横行的现象 ; 3. 概括化理论 : 只要一个人对他的经验进行了概括 , 则8. 不要”亡羊补牢” , 而应”趁热打铁” 。 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 （ 贾德） 。9. 关系理论 : 认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训第五章 学习基本的理论练的根本东西。 （ 苛勒） 。第一节 概述五、影响学习迁移的主要因素 : 学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。一、什么是学习 （ 潘菽）:2. 学习情境的相似性 ;广义 : 学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的 2. 学习材料的性质 ;过程。3. 学习活动的多样性 ;狭义

24、 : 特指人类的学习 , 在社会生活实践中 , 以语言为中 4. 原学习熟练和理解程度 ;介, 自觉地 , 积极地 , 主动掌握社会的和个体的经验的过 5. 年龄特征 ;程。6. 智力水平 （ 即概括水平和分析能力 ）;学习特点 :1. 学习要有变化的发生。 （ 内隐的 : 认知心理派 , 外显的 : 六、学习迁移的促进 :行为主义派 ） 。 1. 合理的安排课程与组织教材 ;2. 学习导致的变化是相对持久的。 2. 提高概括水平 , 强调理解 ;3. 学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾 3. 课内课外练习结合 , 提供应用机会 ;向所致。4. 提供学习方法的指导 （ 如防止功能固着

25、现象 , 指导使4. 学习导致的变化本身并不具备价值意义 , 学习并不等 用比较方法等 ）;于进步。5. 培养良好的心理准备状态 （ 如要有良好的心态 , 克服5. 学习是行为变化的过程 , 而非仅指学习后表现上的结 定势思维 ） 。果。学习可能等于表现 , 也可能小于或大于表现。 第二节 学习的保持和遗忘学习从侧面看分为 : 学习（ 即识记 ） 、保持和再现 （即回忆第六章 学习的迁移、保持和遗忘 和再认 ） 三个阶段。第一节 学习的迁移一、传统的遗忘和保持理论 :一、什么是学习迁移 : （ 一） 遗忘的主要规律 :是一种学习对另一学习的影响 , 这种影响可以表现在知 1. 遗忘和保持曲线

26、: 德国, 艾宾浩斯 , 用无意义材料进行识的学习和技能的形成方面 , 也表现在学习方法和学习 保持进程的研究表明 , 保持率最初急剧下降但渐趋稳态度的相互影响方面。定。在学习 1 小时后 , 仅保持 40%左右 , 一天时 , 降到2/3,6 天后 , 趋于 25%左右。二、学习迁移的种类 :2. 保持内容的质变和歪曲 :1. 正迁移 : 一种学习对另一种学习产生积极的影响 ; 刚学到的事物 , 在记忆上是一个整体 , 经过一段时间后 ,逐渐分解为片段 , 回忆时需重组片段 , 但会用旧经验中 2. 学习的早期保持阶段 :Aa A*a（ 即 A 和 a 可以分类似的记忆片段填补间隙。 （ 如

27、画蛇添足 , 美女传成猪八 离）, 在后期保持阶段 a 的分离强度逐渐下降 , 达到某个戒） 。 阈限值后 , 不能利用 , 即不能回忆和再认 , 遗忘便产生。9. 记忆恢复 : 即学习后间隔一定时间测得的保持量比学 即 a 还原为 A 了。习后立即测得的保持还高的现象 ; 3. 认知的组织原则 : 认知的简化。（ 二） 遗忘产生的原因 :（ 二） 两种有意义遗忘 （ 还原） 的过程 :7. 生理原因 ; 1. 下位学习中的遗忘 （ 还原） 过程:8. 记忆痕迹衰退 （ 即消退理论 ）; 2. 上位学习中的保持和遗忘过程 :学习会改变中枢神经系统 , 除非定期地使用复述信息 , （ 三） 有意义遗忘的利弊 :否则这种信息就会逐渐衰退 , 直到消失 ; 1. 对下