《周长的认识》教学设计Word格式.docx

1、 学生准备 ：直尺、棉线、记录纸。 （三角形、长方形、正方形、圆、五角星、树叶、月牙等卡片） 【教学过程】 一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义（14分钟） （一）谈话引入（1分） 上课伊始，师在黑板上写板书：“周”字。 师：同学们，大家认识这个字吗？大家知道这个“周”字是什么意思吗？ 学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏，姓周，周老师，周总理等等。 （二）揭示课题（1分） 同学们真聪明，知道我们的汉字真有意思，一字多意！可是，我们这节课不是语文课，而是数学课呢，对，这节课我们就来学习与这个“周”字密切相关的数学知识。“周长”。 补充板书：长（完善课题“周长”）。 【意图：巧

2、妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。】 （三）猜测，探索（4分） 猜猜看，这个“周长”有可能会跟“周”字的哪种意思有关？周长是什么意思呢？ 生推测：与“周围”、“一圈儿”这种意思有关。周长就是一周的长度。同学们说得真好！对，周长就是一周的长度。请问角 有周长吗？为什么？ 生：没有！因为它没有一周。它的边是分开的，没连在一起。（板书） 理解得真好。一周就是从起点走啊走，到终点时，起点和终点会重合在一起。对吗？同学们请看：（依次贴出树叶、月牙、圆形图片、五角星形、三角形、长方形、正方形卡片

3、在黑板上） 今天我们要研究的就是这些图形的“周长”。 那么，请问树叶的周长应该是指它的?？五角星的周长又是指?请学生到黑板上指出。 （四）归纳认识（4分） 这些图形都有什么特点呢？这些图形都没有开口，都由一些边连在一起，围得严严实实的?你们说得很正确。没开口，我们可以用“封闭”这个词。也就是说，这些图形都是封闭图形。这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用完整的语言表达出来？试一试！ 生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度和。 生2：周长是一个图形所有边的长加起来。 生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。 ?同学们积极

4、发言，真棒！请打开书P41，对比课本上对周长的描述，理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。请大家大声整齐读一遍：“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。（师板书，并在“封闭”，“一周”两词下划红线，重点突出） 【设计意图：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生经历了独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。 （五）练一练：（课件出示）（4分） 1、（指一指下列图形的周长）课件依次出现下列图形： （分别请三个学生到屏幕前指出，并要求其他学生认真观察和倾听。强调“封闭”、“一周”的动作。） 【注：学生指周长的过程时可能有学生随意性地开始指，没

5、从容易记的地方开始，指到结束时会忘记了开始处。 2、哪条绳子的长度是奖状的周长？ 3、下面哪些图形能找出周长，哪些不能，为什么？让学生在指认周长、辨别周长、找周长的过程中，建立清晰的周长的概念。通过练习，巩固了学生建立起来的周长的概念，使学生对周长有了更深的认识。 二、操作活动，自主体验“周长”的意义（18分钟） （一）（谈话引入）（1分） 我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？可以量一量。说得好，之前我们学习过的“长度”，也就是量出来的。“周长”也是长度呀，所以可以用量的办法量出来。你有信心测出上面这些图形的周长吗？ （二） 合作交流，探索求周长的策略（9分） 1、小组出示：三角板、月牙

6、、树叶、圆形纸片、五角星、正方形、长方形等纸片。 江口小学 钟从英 一、教学依据 人教课标版小学三年级数学上册教材第41页的内容。 二、设计思路 （一）指导思想 本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。 （二）设计理念 新课程标准中强调“学习有价值的数学”，因此，本节课我从学生的生

7、活经验和已有的知识水平出发，通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断这一系列活动，引导学生在体验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法。从而让学生在亲身经历的过程中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力，培养学生良好的数学品质。 （三）教材分析 义务课程人教版教材数学三年级上册第三单元四边形的第三课时认识周长，这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的教学。教材没 有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的实

8、物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。 （四）学情分析 周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。 的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此要注意启发、指导学生的学习。 三、教学目标 知识与能力

9、： 知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。 过程与方法： 通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。 情感、态度与价值观： 鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 四、教学重点 理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。 五、教学难点 会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。 六、教具准备 树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。 七、学具准备 直尺、线、软尺；树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片；表格。 八、教学过程 （一）巧用“周”字，引导探索“周长”的

10、含义。 1.谈话引入 课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。人的姓氏；等等。 2.揭示课题 我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。 （教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片贴于黑板） 揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。 巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。 3.猜测，探索 猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的?请学生

11、在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周？（从某一点开始绕一圈回到这个点） 请你将树叶的周长画在练习本上。 4.归纳认识 能不能用语言表达出来？生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。我们看看课本41页是怎样介绍的。 齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。 师质疑：这里好像有个词不常见？封闭。谁能解释？ 生解释。教师画图说明。（圆、长方形：封闭与不封闭） 教师小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形， 封闭图形一周的长度叫周长。 让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。 你能指出我们身边的物体表面的周

12、长吗？下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。学生活动，汇报交流。 （二）操作活动，自主体验“周长”的意义 实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。 2.渗透要求 老师准备了 “智慧小手测量单”，请你先看一看。 人教版三年级上册周长的认识教学设计 教学内容：周长 教学目标： 1、 通过学习，使学生理解周长的含义。掌握不规则图形的周长的测量方法。 2、 体验数学与日常生活的密切联系，激的学生学习数学的兴趣。 3、 在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。

13、教学重点：理解周长的含义。 教学难点：多角度寻求解决问题的策略。 教学用具准备： 多媒体课件、直尺、各种图形、线绳等 教学过程： 一、 创设情境，感知周长。 今天，老师想请孩子们帮帮忙，你们愿意吗？前几天，老师去商店买了一块圆形的桌布，老师觉得这块桌布不够漂亮，想用丝带在四周围上花边，老师要买多长的丝带，既够用又不浪费呢？（课件显示出桌布一周的长度） 生：买和桌布一周一样长的花边就可以。我们只要知道桌布一周的长度就可以了。请同学们想一想，我们用什么方法才能知道桌布一周的长度？把你的想法和同桌交流一下。用米尺量、用软尺量、用绳子量。 2、孩子们想的办法可真不少呀，那桌布一周的长度我们给它取个名字

14、-周长，今天这节课，我们就来认识这位生活中的新朋友。板书课题：周长的认识。孩子们，齐读课题。 二：探究新知。 1、认识周长。 （1）、师：刚才我们找到了圆形桌布的周长，那其他图形的周长在哪里呢？我们一起来找一找。孩子请看，这片树叶，它的叶面也有周长，谁能指出它的周长？（找一个学生指一指）他指的对吗？ 师边指边说：对，像这样从一个点起绕叶面一周，又回到起点，这一周的长度，就是它的周长。孩子们只能是这点能作为起点吗？还可以从哪里开始呢？请个孩子指一指。（贴树叶） 是啊，无论从哪一点开始，只要绕叶面一周又回到这个起点就是叶面的周长。（课件显示叶面的周长并且出示：叶面一周的长度是它的周长。）生读一读。

15、 （2）、师：孩子们，我们最亲密的伙伴-数学书，它的封面是什么形状的？你能边指边说出它的周长吗？同桌相互说一说。孩子们说得可认真了，谁愿意站起来给全班的同学们演示一下。（声音真响亮，说得很准确）对，数学书封面一周的长度就是它的周长。（课件显示）孩子们，举起数学书，咱们一起来一边说一边指出它的周长。（老师领着说） （3）、（举起手中的三角形）这是什么形状？你能说出它的周长吗？学生描、说。课件显示出三角形的周长。 （4）、小结：（课件显示）刚才咱们一起找到一些图形的周长，桌面是一个圆形，叶面是一个不规则图形，数学书的封面是一个长方形，还有三角形，我们发现这些图形都有周长，那什么是图形的周长呢？用一

16、句话把它说出来。（图形一周的长度，是它的周长。）板书。 2、描周长。 刚才孩子们已经找到了不同图形的周长，那你能一笔描出不同图形的周长吗？这是什么？（碟片、正方形）请两个孩子上台试一试。他们描得对吗？ 孩子们是不是也想试一试呢？拿出题卡，用彩色笔描出图形的周长。 展示学生作品。 孩子们请看，这些平面图形，老师描出了它们的周长，老师描的对吗？ 小结：原来必须要一周的长度才是它的周长。（老师在一周的下面加重点号） 3、理解封闭。 孩子们真棒，那老师要考考你们了，这个图形你能找出它的周长吗？为什么没有？和之前图形有什么不一样？有个缺口、不能从起点饶一周又回到这个起点。不能从起点绕一周又回到这个起点，

17、就是没有封闭，所以这个图形没有周长。前面的这些图形都是封闭的，因此它们才有周长，为了让周长的概念更完整更清楚，我们在这前面加两个字-封闭。（板书）只有封闭的图形才有周长。（老师在封闭的下面加重点号）读一读。读出关键词。这就是周长的概念，打开书本41页，把这个概念的关键词标上小圆点。让我们响亮的齐读一次。 孩子们读得真响亮，现在请孩子们来找找，下面的图形那些有周长，那些没有周长？ 4、师：其实图形的周长指的就是它一周的长度，也就是它所有边长度的总和。所以，量周长要用什么单位？（长度单位） 四、探究求周长的方法。 孩子们已经能找出一个封闭图形的周长，那你能量一量、算一算封闭图形的周长吗？ 现在四人

18、一小组坐好，课前老师发给小组长的学具拿出来，每个小组都有两个物体，碟片和扑克牌，请你们先找出他们的周长，然后用手里的工具去量一量、算一算。 汇报，你们测量碟片用的是什么方法。用绳子围出它的周长，再量出绳子的长度。 测量扑克牌用的什么方法。用直尺量出每边的长度再加起来。 生2、量出两条边的长度，就知道对边了，然后再加起来。通过刚才的结论我们发现：一个物体的边是直的，我们可以直接用直尺来量，一个物体的边师弯曲的，我们就用绳子围出它的周长，在量出绳子的长度就可以了。 五、拓展运用。 我用两根同样长的绳子围城了一个三角形和一个四边形，谁的周长大？ 六： 1、这节课你有什么收获？ 2、孩子们，周长在生活中的用处可大了，我们买裤子，要知道腰围，也就是腰的周长。我们操场上的围栏的长度就是操场的周长，孩子们，课后去我们的身边找一找，看那些地方还用到了周长的知识。 内容仅供参考