幼儿游戏与指导课程考核方式与标准文档格式.docx

1、幼儿智力游戏8节5个幼儿体育游戏幼儿音乐游戏4个幼儿手指游戏期中考试40%模块三幼儿创造性游戏幼儿角色游戏幼儿结构游戏10节幼儿表演游戏6个模块四2-3岁儿童游戏期末考试三、各模块的项目考核内容和评价标准模块一 学前儿童游戏概述评价考核蔡丽竑拟定本课程共有本模块共7个考核项目，其中，项目一至项目六是小组合作项目，项目七为个体项目。每个项目按照100分计算。项目一 分析当前家庭和幼儿园中的游戏观点1.考核内容当前家庭和幼儿园是如何对待儿童游戏的？请结合所学的游戏的词义、成人游戏和儿童游戏的区别，游戏的本质与儿童游戏的含义来分析这些观点和态度。2.评价标准等级80分以上40-6020-4020分以

2、下30%权重案例选择案例选择很典型，与要分析的问题联系紧密。案例选择较为典型，与要分析的问题联系较为紧密。案例选择一般，与要分析的问题联系不够紧密。案例选择不典型，与要分析的问题没有多大的关联。50%权重分析问题，解决问题能有效运用游戏词源学的含义、游戏与儿童游戏的定义或其他拓展阅读获得的知识来分析问题，解决问题。能尝试运用游戏词源学的含义、游戏与儿童游戏的定义等支撑知识来分析问题，解决问题。就事论事，不能提出问题，不能有针对性地分析问题。缺乏思考，言之无据。20%权重分工合理，小组讨论充分。分工较为合理，小组讨论较为充分。分工不合理，小组讨论不充分。无分工，无小组讨论项目二判定“真游戏”和“

3、假游戏”以学习小组为单位，收集学前儿童游戏案例，并进行“真游戏”和“伪游戏”的判断。能有效运用游戏的基本要素（游戏的情境、游戏的外部表现和游戏的内部心理体验）等支撑知识来分析问题，解决问题。能紧密联系理论和实际进行案例分析，有一定的思考能力。能尝试运用游戏的基本要素（游戏的情境、游戏的外部表现和游戏的内部心理体验）等支撑知识来分析问题，解决问题。能较为紧密地联系理论和实际进行案例分析，具有初步的思考能力。就事论事，不能有针对性地分析问题，思考能力较弱。项目三分析某一具体游戏活动的特点以学习小组为单位观察和记录某一个学前儿童的游戏片断，分析该游戏活动的特点。能有效运用运用学前儿童游戏特点（想象和

4、真实的统一、自由和约束的统一、轻松和紧张的统一、过程和结果的统一）的支撑知识来区分游戏与非游戏。能理论紧密联系实际进行案例分析，言之有据，有一定的思考能力。能尝试运用学前儿童游戏特点（想象和真实的统一、自由和约束的统一、轻松和紧张的统一、过程和结果的统一）的支撑知识来区分游戏与非游戏。能将理论和实际结合起来进行案例分析，具有初步的思考能力。不能有针对性地运用学前儿童游戏特点的支撑知识分析案例，思考能力较弱。项目四对某一具体的学前儿童游戏进行分类收集一个游戏，按照不同的维度进行分类，判断该游戏应该属于哪个类别，并说明理由。能有效运用学前儿童游戏的分类维度（学前儿童的发展认知发展或社会性发展、游戏

5、的关键性特征）等支撑知识来判断具体游戏的类别。能尝试运用学前儿童游戏的分类维度（学前儿童的发展认知发展或社会性发展、游戏的关键性特征）等支撑知识来判断具体游戏的类别。不能有针对性地运用学前儿童游戏特点的分类维度分析案例，思考能力较弱。项目五分析某一具体游戏的价值 1.考核内容以合作学习小组为单位收集相关案例，并进行学前儿童游戏的价值分析。能有效运用纲领性文件确立的游戏价值和游戏对学前儿童的发展价值等支撑知识来判断具体游戏的价值。能尝试运用纲领性文件确立的游戏价值和游戏对学前儿童的发展价值等支撑知识来判断具体游戏的价值。不能有针对性地运用纲领性文件确立的游戏价值和游戏对学前儿童的发展价值等支撑知

6、识来判断具体游戏的价值。分析案例的能力较弱。项目六关于影响学前儿童游戏因素的调查 1.考核内容结合见习调查一个幼儿园，分析影响幼儿游戏的主体因素和客体因素。调查素材的筛选很典型，与要分析的问题联系紧密。调查素材的筛选较为典型，与要分析的问题联系较为紧密。调查素材的筛选一般，与要分析的问题联系不够紧密。调查素材的筛选不典型，与要分析的问题没有多大的关联。能有效运用影响学前儿童游戏的主体因素或客体因素来进行案例分析。能尝试运用影响学前儿童游戏的主体因素和客体因素来进行案例分析。不能有针对性地运用影响学前儿童游戏的主体因素和客体因素来进行案例分析，思考能力较弱。项目七运用游戏理论，解释具体的学前儿童

7、游戏活动选择某一游戏理论，尝试用该理论解释儿童的游戏活动。40%权重60%权重能有效运用经典游戏理论或现代游戏理论流派的代表人的主要观点来解释具体的游戏活动。能尝试运用经典游戏理论或现代游戏理论流派的代表人的主要观点来解释具体的游戏活动。不能有针对性地运用经典游戏理论或现代游戏理论流派的代表人的主要观点来解释具体的游戏活动。模块二 幼儿规则性游戏评价考核第一单元 幼儿智力游戏蔡丽竑 拟定项目一 整理、改编或设计一个幼儿智力游戏以合作学习团队为单位，整理、改编或设计一个幼儿智力游戏，并提交文本。幼儿智力游戏目标与游戏改编或设计思路幼儿智力游戏目标明确，游戏改编或设计思路清晰。与所学的该类型幼儿智

8、力游戏的支撑知识匹配。幼儿智力游戏目标较为明确，游戏改编或设计思路较为清晰。与所学的该类型幼儿智力游戏的支撑知识比较匹配。幼儿智力游戏目标不明确，游戏改编或设计思路不清晰。与所学的该类型幼儿智力游戏的支撑知识不匹配。非幼儿智力游戏幼儿智力游戏的玩法和规则幼儿智力游戏的玩法和规则清楚明了，符合对应年龄班的要求。幼儿智力游戏的玩法和规则比较清楚明了，比较符合对应年龄班的要求。幼儿智力游戏的玩法和规则不够清楚明了，不符合对应年龄班的要求。幼儿智力游戏的玩法和规则含混不清，完全不符合幼儿的年龄特征。项目二 编写某一年龄班幼儿智力游戏的周/月计划，并提交计划文本1. 考核内容以合作学习小组为单位，编写某

9、一年龄班幼儿智力游戏的周/月计划，并提交计划文本。2. 评价标准幼儿智力游戏计划项目齐全，格式正确幼儿智力游戏计划要素的适宜性游戏目标与该类型幼儿智力游戏的支撑知识匹配；游戏目标、内容和材料投放符合对应年龄班的要求；游戏的观察重点与该游戏的目标联系紧密。游戏目标与该类型幼儿智力游戏的支撑知识比较匹配；游戏目标、内容和材料投放比较符合对应年龄班的要求；游戏的观察重点与该游戏的目标联系比较紧密。游戏目标与该类型幼儿智力游戏的支撑知识不够匹配；游戏目标、内容和材料投放不够符合对应年龄班的要求；游戏的观察重点与该游戏的目标联系不够紧密。游戏目标与该类型幼儿智力游戏的支撑知识完全不匹配；游戏目标、内容和

10、材料投放不符合对应年龄班的要求；游戏的观察重点与该游戏的目标联系无关。计划中前后幼儿智力游戏之间的关系计划中幼儿智力游戏之间有明显的依次递进的关系；计划包含由浅入深的完全不同类型的幼儿智力游戏。计划中幼儿智力游戏之间有比较明显的依次递进的关系；计划包含由浅入深的几种不同类型的幼儿智力游戏。计划中幼儿智力游戏之间没有明显的依次递进的关系；计划未包含由浅入深的几种不同类型的幼儿智力游戏。计划中的前后幼儿智力游戏是非递进的关系，且具有高度的相似性。项目三 梳理一份对应于本课程合作园某个幼儿智力游戏视频的教案以合作小组为单位，梳理一份幼儿智力游戏教案。教案对应于武汉市武昌区实验小学附属幼儿园骨干教师与

11、本课程主讲教师合作共建的幼儿智力游戏视频。40-60分以上20-40分以上幼儿智力游戏教案要素幼儿智力游戏教案的要素齐全、准确。包含游戏名称（含年龄班、游戏类别、游戏具体名称）、游戏目标（包括情感目标、认知目标和能力目标）、游戏准备（包括关键经验准备、游戏材料准备、场地准备）、游戏重点、游戏难点、游戏过程（包括导入游戏、体验游戏、拓展游戏和结束游戏）、温馨提示（包括活动延伸和注意事项）。幼儿智力游戏教案的要素较为齐全、准确。幼儿智力游戏教案的要素不够齐全、准确。幼儿智力游戏教案中的结构语言幼儿智力游戏教案中的结构语言完整、准确。有导入语（导入环节独有的语言）、核心问题、引导语、小结语、过渡语（

12、环节之间独有的语言）、结束语（结束环节独有）等。幼儿智力游戏教案中的结构语言比较完整、准确。幼儿智力游戏教案中的结构语言不够完整、准确。幼儿智力游戏教案中的结构语言严重缺失。20%权重幼儿智力游戏教案的表述方式幼儿智力游戏教案的目标表述与游戏过程中的标题表述采用幼儿发展的角度。幼儿智力游戏教案的目标表述与游戏过程中的标题表述采用教师教育的角度，但明确涉及幼儿发展的要求。幼儿智力游戏教案的目标表述与游戏过程中的标题表述采用教师教育的角度，但未明确涉及幼儿发展的要求。合作讨论项目四 合作进行某个年龄班幼儿智力游戏的组织与引导实训以合作学习小组为单位，结合幼儿园见习、实习安排，运用项目三梳理的幼儿智

13、力游戏教案进行幼儿智力游戏组织与引导的现场实训，并提交实训过程的视频。幼儿智力游戏组织与引导的目标幼儿智力游戏组织与引导过程目标明确，每个环节的目标清晰。幼儿智力游戏组织与引导过程目标较为明确，每个环节的目标较为清晰。幼儿智力游戏组织与引导过程目标较不够明确，每个环节的目标不够清晰。幼儿智力游戏组织与引导过程偏离目标。幼儿智力游戏组织与引导中的玩法和规则幼儿智力游戏的组织与引导注重幼儿在体验游戏和拓展游戏环节理解玩法，明确规则。幼儿智力游戏的组织与引导比较注重幼儿在体验游戏和拓展游戏环节理解玩法，明确规则。幼儿智力游戏的组织与引导不够注重幼儿在体验游戏和拓展游戏环节理解玩法，明确规则。幼儿智力

14、游戏的组织与引导完全忽略幼儿在体验游戏和拓展游戏环节理解玩法，明确规则。20%权重幼儿智力游戏组织与引导中的方法和策略有效运用幼儿智力游戏组织与引导的一般方法、幼儿智力游戏进程引导要点、对应年龄班幼儿智力游戏组织与引导的策略。较为有效运用幼儿智力游戏组织与引导的一般方法、幼儿智力游戏进程引导要点、对应年龄班幼儿智力游戏组织与引导的策略。尝试运用幼儿智力游戏组织与引导的一般方法、幼儿智力游戏进程引导要点、对应年龄班幼儿智力游戏组织与引导的策略。未运用幼儿智力游戏组织与引导的一般方法、幼儿智力游戏进程引导要点、对应年龄班幼儿智力游戏组织与引导的策略。20%幼儿在游戏中的自主性教师在幼儿智力游戏的组

15、织与引导中尊重幼儿在游戏中的自主性，给幼儿足够的探索空间。教师在幼儿智力游戏的组织与引导中比较尊重幼儿在游戏中的自主性，给幼儿一定的探索空间。教师在幼儿智力游戏的组织与引导中不够尊重幼儿在游戏中的自主性，给幼儿极少的探索空间。教师在幼儿智力游戏的组织与引导中不理会幼儿在游戏中的自主性，未给予幼儿探索的空间。无分工，无小组讨论。项目五 幼儿智力游戏观察、记录与反思实训结合幼儿园见习安排实训，以合作学习小组的方式进行幼儿智力游戏观察、记录与反思的现场实训，同步拍摄有幼儿园指导教师参与的幼儿智力游戏研讨与反思活动视频，并提交观察记录、反思文本和视频。幼儿智力游戏的观察线索与方法按照幼儿智力游戏的观察

16、线索，选用合适的观察方法进行观察。基本按照幼儿智力游戏的观察线索，选用较为合适的观察方法进行观察。尝试按照幼儿智力游戏的观察线索，尝试选用一定的观察方法进行观察。观察时线索模糊，方法不当。幼儿智力游戏的记录幼儿智力游戏的记录详实，项目齐全。幼儿智力游戏的记录较为详实，项目较为齐全。幼儿智力游戏的记录不够详实，项目不够齐全。幼儿智力游戏的记录太过简略，项目缺失严重。30%权重幼儿智力游戏的反思完全按照下列要求进行幼儿智力游戏的反思：游戏情境描述提出问题分析原因提出对策。基本按照下列要求进行幼儿智力游戏的反思：基本不能按照下列要求进行幼儿智力游戏的反思：反思要求不清，步骤混乱。分工合作第二单元 幼

17、儿体育游戏项目一 尝试编写一个具体的幼儿体育游戏目标收集一个具体的幼儿体育游戏，并拟定该幼儿体育游戏的三维目标。幼儿体育游戏目标的维度幼儿体育游戏的目标维度完整，准确运用不同维度的关键词描述三维目标（认知目标、情感目标和能力目标）。幼儿体育游戏的目标维度较为完整，较为准确运用不同维度的关键词描述三维目标（认知目标、情感目标和能力目标）。幼儿体育游戏的目标维度不够完整，运用不同维度的关键词描述三维目标（认知目标、情感目标和能力目标）不够准确。幼儿体育游戏的目标维度严重缺失。幼儿体育游戏目标的难度幼儿体育游戏目标中关于动作锻炼和身体素质要求的核心能力目标难度适中，符合对应年龄班幼儿的身心发展水平。

18、幼儿体育游戏目标中关于动作锻炼和身体素质要求的核心能力目标难度比较适中，较为符合对应年龄班幼儿的身心发展水平。幼儿体育游戏目标中关于动作锻炼和身体素质要求的核心能力目标难度不够适中，不太符合对应年龄班幼儿的身心发展水平。幼儿体育游戏目标中关于动作锻炼和身体素质要求的核心能力目标难度不适宜，严重偏离对应年龄班幼儿的身心发展水平。20%幼儿体育游戏目标的表述角度幼儿体育游戏目标的表述角度统一，从幼儿发展角度表述所有目标。幼儿体育游戏目标的表述角度不统一，但含有从幼儿发展角度表述的目标。幼儿体育游戏目标的表述角度统一，没有从幼儿发展角度表述目标的内容。幼儿体育游戏目标表述既没有幼儿发展的角度表述，又

19、无教师教育的角度表述。幼儿体育游戏目标的操作性幼儿体育游戏目标具体、明确，操作性强。幼儿体育游戏目标较为具体、明确，操作性较强。幼儿体育游戏目标不够具体、明确，操作性不强。幼儿体育游戏目标抽象、模糊，无操作性。独立思考能力能独立思考，完成幼儿体育游戏目标的拟定。能初步尝试独立思考，完成幼儿体育游戏目标的拟定。在他人的帮助下完成幼儿体育游戏目标的拟定。拟定的幼儿体育游戏目标中无自己的思考。项目二 收集或拟定幼儿体育游戏的学期计划或周/月计划以合作学习小组为单位，尝试整合或拟定幼儿体育游戏的学期计划或周/月计划。幼儿体育游戏周/月计划要素是否齐全本班幼儿身心发展水平与游戏经验分析、月目标、每月四周

20、游戏的内容、各体育游戏的具体目标等项目齐全。本班幼儿身心发展水平与游戏经验分析、月目标、每月四周游戏的内容、各体育游戏的具体目标等项目较为齐全。本班幼儿身心发展水平与游戏经验分析、月目标、每月四周游戏的内容、各体育游戏的具体目标等项目不够齐全。本班幼儿身心发展水平与游戏经验分析、月目标、每月四周游戏的内容、各体育游戏的具体目标等项目严重缺失。幼儿体育游戏周/月计划要素描述是否清晰、准确幼儿体育游戏周/月计划要素描述清晰、准确。幼儿体育游戏周/月计划要素描述比较清晰、准确。幼儿体育游戏周/月计划要素描述不够清晰、准确。幼儿体育游戏周/月计划要素描述模糊、抽象。合作与讨论分工合理，合作小组讨论充分。分工较为合理，合作小组讨论较为