部编版三年级语文 上册《 掌声》教学设计文档格式.docx

1、3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。教学目标：1.能正确认读“默”等11个生字新词，正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。5.

2、在课文中的第2至4自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。重点教学目标：教学目标2、3、4。难点教学目标：教学目标4、5。教学准备：教师：“默”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。学生：每人一套“默”等11个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（

3、一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1.出示任务：（PPT出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2.反馈指导。预设：这个单元学习的课文是关于美好品质的。这个单元的主要学习目标有两个：学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。这个单元有两个主要教学目标：（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；（2）习作要学写一件简单的事。（二）

4、导入，释题，明确课文主要教学目标。1.导入。导语：那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。板书课题：25掌声齐读课题。2.释题。提问：同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？（指名回答。通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。3.明确主要教学目标。通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情？表现了哪些人的什么美好品质呢？为什么要用“掌声”做课文题目呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。（一）指导预

5、习。1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思考：这件关于掌声的事情里有哪些人物？主要人物是谁？谁为谁干什么而响起掌声？掌声响得怎么样？（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。“姿”“势”“镇”“联”。（3）多音字学习。副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。小结：“落”“调”

6、不同读音的意思及用法。（4）PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。个体操作，同桌交流预习任务3。4.反馈指导。指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。1.反馈指导预习任务3。问题1：这件关于掌

7、声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。问题2：主要人物是英子。问题3：全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。问题4：掌声响得热烈而持久。2.粗知课文大意。借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。3.反馈指导。课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。4.小结：阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。默读课文

8、，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？请在这部分内容的开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：一天讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“”。第1自然段为一个部分；第4自然段

9、为一个部分；第5自然段为一个部分。5.导语：课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？6.反馈指导。第一部分：上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。（板书：残疾不愿意）第三部分：从那以后，英子变得开朗了。从那以后变了）（追问：“从那以后”的“那”指的是什么？指名回答。“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问：那么，“从那以后”是什么意思呢？“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。第四部分：几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。几年后掌声鼓励

10、微笑面对）7.提问：我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？（个体操作后，指名回答。我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语分别是什么呢？这些表示时间的词语分别是：上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。8.小结：对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是

11、英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：时间推移顺序）。9.导语：你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整，语句通顺连贯。10.反馈指导评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读

12、上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。）的复述。）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。四、说说英子的变化及原因。（一）了解英子的变化及原因。1.导语：我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。默读课文，想一想，英子前后有什么变化？找出有关的语句，做上记号。个体操作。（采用读中理解、理解中读的策略进行。前：课文第一部分。文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。后：课文第三部分。不忧郁游戏说笑学跳舞）原因：信的内容。永远不会忘记掌声）（二）说说英子的变化及原因。借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。个体学习，同桌交流。指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。五、小结：（学习状况和知识能力点）作业设计有感情朗读课文。