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1、 一、理念引导，彰显个性化的教育智慧 叩问一：名校之“名”的精髓何在？如何实行有效教学和管理，打造个性化的教育品牌？ 从上世纪末至今，教育界可谓“星光灿烂”。从洋思、栟茶、东庐、后六，再到杜廊口等，一批新名校横空出世，迅速崛起；不少老名校发展内涵，打造特色，继续领军，发展强劲。先后产生了洋思模式、东庐模式、后六模式等等，可谓蔚为大观。考察这些成功的名校，往往都有如下特质：一是有校本化的先进理念来引领，并内化为学校切实的办学追求；二是校长具有平民、亲民的意识和人格魅力，是怀揣梦想、极富豪情的理想主义者，是扎根学校，深入一线的执着实干家；三是培育全校师生优良的人文素养，具有优秀的校本文化；四是坚定

2、不移地执行先进而又切合本校特点的教学理念，将核心的教学制度设计在全校普遍开花，并且贯彻得淋漓尽致；五是进行及时的教学及管理反馈，实施教学的有效整体推进策略。 校长的领导首先是思想的领导。打造“低进高质，高进优质”的教育品牌。在实践中，坚持“不求学生人人卓越，但求每生成为最佳之我”的育人理念，努力使每个学生在“最近发展区得到最 佳发展”。以实施“校导学制实验年”、“市教育质量提升年”和“省有效教学推进年”为抓手，积极践行“学为主体、导为主线、能为主旨”的教学思想，致力于摒弃低效、无效甚至是负效教学，积极追求有效乃至高效教学。1、 学为主体。强化生本意识，突出学生主体地位。一是教学活动中，以学生为

3、主体，让学生成为活动的主宰；二是教学过程中，以学生的学习为主体的一切教学计划、教学内容、教学方法、教学手段等都为“学”服务。在实施教学活动中，努力实现三个转变：一是变教学目标为学习目标。在制定课时目标时，不完全受教材内容、考试内容、教辅资料的束缚和支配，更多地考虑教学对象、教学导向和教学方式。在认真理解、分析、把握教材内容的同时，全面了解学生的个性差异、知识基础差异和对学习新知识的情感、兴趣、动机等，使教学活动能够有的放矢，收到事半功倍的效果。在教学活动的设计上，以学生“跳一跳，摘桃子”来设定目标要求，通过思考、讨论、交流、合作等方式，帮助学生分析和解决问题，完成学习任务；在作业设计上，坚持量

4、体裁衣，根据学生的不同学力设计出深浅相宜的分层内容，指导学生分层训练，让每一个学生都能吃饱，又吃得“津津有味”，都能体验收获成功的喜悦。二是变教学为导学。教师引导学生发挥主体作用，将学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在课堂上尽量多给学生认识、思考的时间，思维、训练的空间。在课堂导学的操作层面上，坚持一个量化标准：教师对学生的关注度为1/1（即100%），新授课学生活动实践时间不少于1/2，复习课学生活动时间不少于1/3，每节课互动交流面不少于1/4，每节课抽样检查学生学习反馈情况不少于1/5；教师连续讲授时间不超过10分钟。力求在“精”字上动脑筋，在“导”字上下功夫，把主要

5、力量放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时，对学生适时、适度的点拔和指导上，使学生获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领。三是变单一评价为多元评价。教学中，废止教师“一锤定音式”的单一评价法，构建多元评价体系，使之更好地为教学服务：一则答案有弹性，不限制太死，只要合理就肯定；二则不仅评价活动结果，更评价参与活动的过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出来的良好个性品质给予肯定和鼓励；三则变学生评价的客体为评价的主体。对学习过程中学生活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。通过同学之间互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使之观点渐趋完善，认识

6、不断深化，不仅发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养学生之间的合作与交往的能力。 2、导为主线。课堂是整个教学活动的中心环节，它是实施素质教育的主阵地，指导学生学习的主战场，提高教学质量的主渠道。认真上课是教师围绕教学目标，完成教学任务而进行的教与学的师生双边活动，它是学生获取知识、掌握方法、发展能力、培养情感的主要途径。新课程之“三维目标”，是对旧课程“知识与技能”一维目标的扬弃和发展，而这一目标的实现，有赖于教师在教学活动中变“教”为“导”。一是在目标落实上，五抓五不放过，即抓备课，目标定位不准的不放过；抓课堂，教学任务不落实的不放过；抓辅导，学生有疑难问题的不放过；抓训练，

7、“双基”能力不达成的不放过；抓评价，综合素质不提高的不放过。二是在教学过程上，指导学生养成“先预习后听课，先复习后作业；先思考后质疑，先训练后总结”的学习方法和学习习惯。三是根据不同知识类型，积极探索问题式、讨论式、探究式、启发式等导学方式，形成切合校情实际的“导学制”之“导入、导疑、导研、导练、导评”五环节授课模式。“导入”是激趣、引题，“导疑”是发问、发现，“导研”是探究、归纳，“导练”是检验、反馈，“导评”是提炼、评价，其中“导疑”“导研”“导练”三个核心环节不可或缺。在教学“五导”的基础上强化“导心”。即教师在课堂教学中有意识地引导学生培养健康的心理、平和的心态、乐观的情绪、进取的精神

8、、阳光的心理和科学的人生观、世界观、价值观。无论是何种科目的教学，教师都在传授人类的传统文化、科学知识等精神文明的成果时加强科学引导，使之在潜移默化中接受教育，养成健康的心理和健全的人格。3. 能为主旨。心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习、怎样发展自己的方法。这就要求教育不只教学生知识，还应教会学生学习的方法和技巧，培养他们善于学习，勇于创新的能力。一是培养学生的自学能力。在教学中，教师努力营造宽松、和谐、平等、张扬个性、富有创新精神的良好的课堂氛围。只要学生能自己做的，就尽量让他们自己去做，以充分体现学生在学习活动中的

9、主体地位。教学中，根据学生的个性特点，选择其适合自身的学习方法，为其营造自由表达、自主思考、自我评价的氛围，提供具有开放性和选择性的探索创新空间，既激发其学习兴趣，又增强其自主学习的能力。二是培养学生质疑能力。实施“导学制”主要是突出“学”字，即让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。注重学生质疑能力的培养，在教学中有意识地留给学生充分的思考余地，让他们自主地去挖掘教材，产生种种疑点，鼓励学生有疑即质。在组织教学过程中，给予学生尝试质疑的机会，教者适当地予以点拨和纠正，使学生从“不敢”到“敢”，从“不会”到“会”，逐步培养学生的质疑能力。质疑是前提，释

10、疑是关键。释疑中，教师不越俎代庖，根据学生的知识现状、认知水平，积极引导学生启发思维，讨论交流，合作探究，在思辨中解决问题。三是培养学生的合作能力。学习既是个体行为，也需要合作。教学中教师可以把学生分成若干小组，每小组成员分工明确，然后去讨论、研究，集思广益，各抒己见，在交流中进行思维的碰撞，有效地拓宽其思维视角，加强相互间的合作探究。教师充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索研究。在教学过程中，灵活地运用好“质疑猜测交流验证”这一过程，把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，从而培养学生的创新能力。 二、强化机制，形成高能化的制度围栏

11、叩问二：什么样的制度设计才是有效、高效、长效的？如何为推进有效教学设置保障性、高能化的制度围栏？ 具有前瞻性、操作性和实效性的教学制度设计具有以下特点：一是从实践中提炼出来的实效论，不是闭门造车、空洞玄奥的乌托邦；二是大面积优化教学，长周期指导实践的方法论，不是仅供观赏、装点门面的盆景秀。 好的制度设计、机制运行往往是自下而上的实践提炼的结晶，而不是学校领导闭门造车，拍脑袋决定的高压政策。作为一校之长，不能高踞象牙塔之上发号施令，让人顶礼膜拜；而要俯下身子，深入实际，上下联动，整体互动，形成高能化的校本运行模式和管理保障机制。 有效教学及管理需要的是精细化管理、精致化教育。我校坚持全员、全位、

12、全程“三全”管理制，努力用先进理念指导教学，用科学管理规范教学，用课堂督导改进教学，用效果评价推动教学，用目标责任激励教学，用校本教研反哺教学，夯实过程细节，求得管理实效。1.全员管理制。坚持“全员化育人”，全校教职工人人皆有管理岗位，事事都有管理要求，时时都有育人行动。建立三级垂直管理机制”：一是校级领导一级管理机制，每位校长都分管一条线的工作，同时又结合一个年级组和一至两个教研组。彼此之间，既分工明确，又相互协作。 二是加强中层处室的岗位职能，建立二级管理机制。管理重心下沉，沉指挥，沉指导，沉落实，沉督导，沉考核。三是抓实年级组、教研组、备课组三级管理机制，加强岗位责任，强调人人有事做，事

13、事有人做，将“小事做实”。坚决落实“岗位目标制、目标责任制、考核奖惩制、责任追究制”等“四制”管理。2 全位管理制。根据教育新形势和教学新课程，制定管理规章，并召开教代会审议、通过。其内容涵盖教育管理、教学管理、后勤管理、学生管理等各个方面。一是在教学方面，有精细化的备课制度、上课制度、训练制度、测试制度、评价制度、督导制度；精细化的年级、班级和教研组、备课组管理制度；精细化的教师考核制度、学生评价制度等等，形成扁平化的管理结构。二是在督导方面，工作常规督导上，实行全程跟踪管理：上课有巡课制，备课组有干部蹲点制，听课有推门制，教学常规有督导制，教学质量有分析制。班级常规管理督导上，重抓班级文化

14、建设、文明卫生习惯、基本学习规范，如上课抓“抬头率”，自修抓“埋头率”，减少“回头率”。教学工作督导上，强化学校、处室、年级部三级督导机制，重抓备课组督导、教师“教学五认真”检查和年级部视导、学科调研、问卷调查和学生座谈，强化教学的信度和效度。每次督导后均形成督导报告，进行定性、定量评价，分析存在问题，提出整改意见。 3 全程管理制。一抓学年段、学期段的全程管理。既重视阶段目标达成，又重视段与段的有机整合，提高整体效能。二抓教学科学全程管理。成立学科教学工作指导小组，由教研组长牵头，骨干教师参加、中层干部参与，抓牢学科教学计划的制定、教学目标的落实、教学过程的管理和教学结果的考核等各个环节的全

15、程管理。课堂教学，坚持“四精策略”：一是精致备课。建立集体备课制度、个人二次备课制度，要求备课做到既有共性，又有个性。二是精致课堂。要求在教学目标、教学内容一致的前提下，同备课组的成员善于构建富有特色的导学教学模式，形成个人的教学风格。三是精致评课。在评价理念上本着“促进教师专业发展”的原则，我评人人，人人评我；既评优点，又评不足。要求新教师评出两个优点，一条建议，即“2+1”评课模式；要求一般教师评出三个优点，两条建议，即“3+2”评课模式。四是精品展示。积极打造有效课堂、高效课堂、魅力课堂，通过备课组的“推荐课”，教研组的“研讨课”，骨干教师的“示范课”，中青年教师的“竞赛课”，领导、教师

16、随机听课的“推门课”，对外公开教学的“观摩课”等途径，搭建展示教师有效课堂风采的平台。 三、锐意创新，构建校本化的管理模式 ，在教学中进行创新教育叩问三：在省教育理念下，如何学会“带着镣铐跳舞”，推进有效教学及管理，构建优质高效的管理模式？ 近年来，省教育厅深入实施素质教育，深入推进有效教学和管理，向管理要质量，向规范要效益。 3.1、积极探索“三轮”、“五环节”教学模式。以教学重大课题为抓手，积极探索“三轮”、“五环节”的“导学制”教学模式，推进有效教学的落实。一是探索“个备集备个备”的“三轮”备课模式。集体备课是加强教师之间的学习与交流，提升教学质量的重要途径。当前骨干教师流失多，青年教师

17、多、单兵作战能力弱，发挥集体智慧和团队作用尤为重要。为此，应当着力改变传统的“个备”、“集备个备”等基本备课模式，依据新课标、新课程要求，实施“个备集备个备”的新备课模式。第一次“个备”，要求同一备课组的每一位教师对依据教学计划确定的教学内容作独立分析，研究教学策略，提出自己的“备课思考”，而不是一味地“等米下锅”。“集备”是同一备课组集思广益、实现教学资源共享的有益途径。变“集体备课”为“集体说课”，将集体备课开成“群英会”和“诸葛亮会”，鼓励教师提高自己在集体备课中的贡献份额，从而形成较为成熟的“集体思路”。第二次“个备”，是备课中教师的教学智慧得到生成的一个重要环节，是第一次“个备”的升

18、华。每一位教师根据“集体思路”，融他人之长，补自己之短，结合个体教学风格和班情生情实际，确定个性化的教学内容，选择教学方法，优化教学过程，追求教学实效。在此基础上，我校摒弃传统的以教者授课思维编写“教案”、“教学案”的习惯，将其转变为“导学案”的编写，以切合“导学制”课堂教学的实际需要。二是探索“导入、导疑、导研、导练、导评”的“五环节”课堂教学模式。一为导入。导入是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。精彩的导入，通过直接手段、直观渲染、创设情境、设置悬念、自主学习等方法，紧紧抓住学生的心理，设疑激趣，使之情绪

19、高涨，产生对知识追求的悬念、兴趣和认知、探究的好奇心，使学生迅速“入境”。二为导疑。要使学生有所发现、有所创造、有所前进，首要的是使之学会提出问题、大胆质疑。导出的疑问可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。导疑主要采用两种形式：一种是引导学生质疑。这是运用比较、怀疑、想象、求异创新等方式启发学生从低效质疑步入高效质疑。第二种是引导学生释疑。如果学生质疑的问题可以运用已有知识或对本节课所学内容的浅层运用即可解决，那么教师可作适当点拨，引导学生互相释疑，增强合作学习的能力；如果质疑的问题是涉及该堂课学习重点、难点的“主问题”，那么，教师就

20、带领学生共同进入“导研”的环节进行探索。三为导研。引导学生研习问题是课堂教学的核心环节。其方式可以是自主探索，也可以是通过小组合作研究，还可以是师生互动探究。其过程是教师带着学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由现象到本质进行探究，并能由此及彼地进行知识的迁移。教师在课堂上引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住问题发展的关键，以师导促生学，以师导引生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中领悟。四为导练。课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后评、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”“练习”“小结

21、”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。五为导评。课堂评价的形式可以是课堂评点、练习评价、学习评价、课堂小结等。可以采取教师点评的形式，重点引导学生进行课堂点评、互评，以评价促提升，以评价促成长。 3.2、全力探索素质教育实施新模式。建立以生本为核心的“教师导学、学生自究、同伴互助、素质评价、自我提高”的校本运行机制。紧扣新课程实施“三维目标”之“情感态度与价值观”，实施导学德育模式。通过教育活动民主，思品养成互动，校内全员组织，社区资源共助，帮助学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，进行心理咨询与指导，树立目标和理想，使之学会生活，学会做人。紧扣新课程实施“三维目标”之“知识与技能、过

22、程与方法”，实施导学教学模式。通过课堂教学中的教学指导、方法指路、评价指引，使学生学会学习、学会求知。它包括五个模块：导学备课模式，导学课堂模式，导学训练模式，导学辅导模式，导学评价模式。紧扣新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式，实施导学实践模式。通过各种实践载体，使之学会探索，学会创造。它包括三个模块：以研究性学习为主要方式手段的探索研究模式，以“学生论坛”为载体的水平展示、互动交流模式，以社会实践和社区活动为主要途径的实践活动模式。紧扣新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式，实施同伴导学模式。通过同伴结对、小组合作、资源共享、集体帮助等形式，使之学会合作，学会共进。3.3、深入探

23、索“五五管理模式”。 学校管理是指根据学校教育目标，通过决策、计划、组织，执行，一是实施“管理五认真”。一是认真筹划，讲求管理的针对性。着重抓宏观规划、分层策划、微观谋划。二是认真组织，讲求管理的规范性。重点是规范目标管理、优化管理程序、强化质量建设。三是认真督导，讲求管理的有效性。抓实督导环节、实施有效督导、发挥评价功能。四是认真考核，讲求管理的效益性。考核工作坚持导向性、激励性、公正性原则，在考核的方法上，将定性考核和定量考核相结合，动态考核和静态考核相结合，过程考核和终端考核相结合，将岗位自评、同行互评、学生测评、家长参评、领导点评相结合。五是认真总结，讲求管理的科学性。通过对管理工作客

24、观感性回顾和科学理性归纳，对取得的成绩进行总结，对获得的经验进行提炼，对工作缺失进行分析，对其失误进行反思，为今后的工作提供有价值的参考意见，使之成为学校管理工作新的着力点和突破点。二是推进“教学五结合”。一是认真备课与指导学生自主、合作、探究学习相结合。备课做到“三研究”：研究考纲，使教学内容不偏离“轨道”；研究学生，使教学活动能有的放矢；研究教材，选择最有效的方法把知识传授给学生。二是认真上课与课堂教学模式的实践与研究相结合。深入探索、实践“导学制”之“三轮”备课模式和“五环节”之教学模式。三是认真训练与促进学生分层提高相结合。精选训练内容，重视训练的批改、反馈和评价，做到“五有五必”，即

25、有练必选，有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评。四是认真辅导与促进学生个性发展相结合。其形式有集体辅导、个别辅导、小组辅导、师生辅导、生生辅导和讲座辅导等，通过辅导来解答疑难、检查促学、堵漏补差、拓展提高。五是认真评价与促进学生综合素质提升相结合。规范学生综合素质评价制度，做好学分制评价工作。变单一评价为多元化评价，变定性评价为定性与定量评价相结合，变结果评价为结果与过程评价相结合，通过评价促进学生发展和质量提高。三是执行“五制”管理。一是周管理工作制。抓实“周干部例会、周工作安排、值周通报”制度，实行扁平化管理，减少管理中间环节，提高内部管理的执行力和工作效能，做到一竿子到底抓落实。二是岗

26、位责任制。一为工作分工制。校长、中层以上干部、年级组长、教研组长、后勤班组长等既分工明确，又相互配合，一线管理者管理重心下移，指挥中心前移，切实提高管理分工的针对性和实效性。二为岗位目标制。学校各部门、各组织以及每位教职员工人人有岗位，个个有目标，它既是学校进行考核的依据，也是每位教职员工的绩效标底。 三为目标责任制。学校各项工作目标都责任到部门、到具体负责人，并将目标责任细化分解，有责任主体，有督查主体，确保目标责任的落实。四为考核奖惩制。考核是对阶段或终端工作的必要的评定手段和推进措施，奖惩是对部门和个人工作激励与鞭策。考核工作坚持以绩效评定为核心，最大效度地激励先进，鞭策后进。三是质量分

27、析制。包括常规的质量分析和专项调研分析。常规质量分析主要是期中、期末检测质量分析，专项调研分析主要是根据年级、班级、学科特点和需要进行的专项检查而进行的分析。四是督导评价制。建立健全校本化的督导评价工作机制体制，注重常规督查、过程引导和效果评价。五是规章管理制。规章管理包括学校整体管理、教职工管理、学生管理及教育、教学、后勤等各线管理。通过规章管理推进依法治校、依法治教，坚持以制度管人、以实绩用人。四是推行“五动”管理。倡导“一线工作法”，推行以“主动、走动、推动、互动、心动”为内容的“五动管理”，促进管理效益的“多、快、好、省”。坚持主动式管理，全体管理者主动思考问题、发现问题、解决问题；坚持走动式管理，深入教育教学一线、勤走、勤看、勤说；坚持互动式管理，善于倾听基层的声音，仔细体察一线的现实需求，畅通渠道，上下联动；坚持推动式管理，以学校的发展愿景、具体的工作目标为引导，不断推动管理工作的扎实有效开展；坚持心动式管理，营造浓烈的、积极向上的氛围，激发教职工工作的主动性和创造性。通过“五动式”管理，