教师教学评价现状分析的研究报告Word格式文档下载.docx

1、教师评价则是对 教师各类教学活动进行检测、评议并对评议结果进行信息反 馈，为学校领导作出决策提供依据，那么，教师评价的标准 是否客观、准确、科学将直接影响到学校领导的决策，教师 的工作积极性和教师个人潜能的发挥，从而影响整个学校的 教育教学质量。教师评价是推动教学活动不断增值的重要手段通过教师评价，学校领导和教师可以获取反馈信息，教 师能了解自己工作上的缺陷，从而对整个教学活动进行有效 的调节；领导能及时了解每个教师乃至全校的教学情况，既 可以减少决策的失误，又能及时米取措施调整教学安排，不 断优化教学管理，这在客观上起到了督促、领导、激励教师 的作用。这样的评价活动，促进了学校的行政管理和教

2、学管 理的协调发展，从而大大地推动了教学活动的不断增值。教师评价是促进教师自身不断自我完善的有效途径 任何一个教师都有自己的知识缺陷、能力缺陷、人格缺 陷等等，而这些往往是教师本人很难发现或不愿自觉地去深 刻检查的，通过教师评价，教师可以多渠道、多角度地发现 自己的种种不足，并促使教师勇敢地去面对，更能激发教师 树立终生学习的信念。 不断检查自己、改造自己、充实自己， 从而不断地完善自我。教师丰富的知识，全面的能力，健全 的人格能赢得学生的尊重。而好学的精神本身能潜移默化地 影响学生的终身。教师评价是促使同行在竞争中不断提高，促使学校教 学活动生机蓬勃的隐性措施知识分子多的地方，也是不平静的地

3、方，中国自古以来 就有“文人相轻”之顽习，教师之间“谁也不服谁” 。但若通过教师评价，将教师之间的差别明朗化，竞争公开化，则 能大大地刺激教师的自尊心，激发教师的创造欲、成功感和 自豪感，最大限度地激活了教师懒散的细胞，使教师的个人 能力在竞争中自觉或不自觉地得到大幅度的提高。学校的教 学工作就会呈现出一种你追我赶、你赶我超的可喜局面，真 正使学校做到“不治而治”，焕发无限生机。教师评价是促进学校管理科学化的有效方法教师评价直接为学校决策提供依据的同时，也对学校领 导的工作在原则上、方法上提出了更高的要求，促使学校领 导科学地管理、公正地待人、公平地处事，工作态度、工作 方法必须有利于调动教师

4、的工作积极性，促进教学活动的顺 利进行。二、我国目前教师评价的现状评价观念的滞后尽管倡导素质教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改 变教育观念，强调学生的个性发展，但受教育能力的差异， 我国目前大多数学校、教育行政部门仍没有改变以前的评价 观念，仍然以升学率、分数来衡量一个学校的教学质量，以 学生的考试成绩来衡量一个教师的全部教学水平，只注重结 果评价，忽视教学过程的评价。笔者所在的地区，甚至是几 所颇有名气的中学，通常以考取一个所谓的“状元”抑或几 个高分为荣耀，并以此来衡量一所学校、一个班级、一个教 师，而不管有多少学生成为中考高考的牺牲品。这种只注重 终结性评价而忽视形成性评价的做法，给教育

5、教学的双主体 学生和教师带来了严重的负面影响。在此种评价导向 下，许多学生从进中学的第一天起就开始被歧视、被淘汰， 最终成为学校的问题学生，社会的问题群体。有些学校还错 误地将终结性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成绩 好坏来决定带快慢班的人选，忽视了学生能力的差异和教师 的努力程度，也剥夺了许多教师再次努力的机会，造成了许 多教师心理的不平衡，挫伤了广大教师的工作积极性。评价方法的欠科学1.综合评价过于绝对化我国目前的教师评价大多采用综合的定性评价，即领 导评价、同行评价（自我评价与同行评价在一起进行） 、学生评价。每项评价分为四个等级：优秀、合格、基本合格、 不合格。教学活动是一个复杂

6、的劳动过程，它是教师的学识、 能力、意志、情感、道德、修养、人格情操等各个方面的集 中体现，一个教师有可能其中某一个方面优秀，而其中两个 方面不合格，那么，以上四个等级不可能全面地评价一个教 师。况且，由于教师的工作相对独立性较强，领导与教师、 同行与同行之间存在着互不了解的情况，彼此之间很难准确 地评价对方。2.夸大了人际关系在评价中的作用教师定性评价的四项中，除自我评价外，其他三项都 与人际关系有直接的关系，能处理好与领导、与同事、与学 生之间的关系，意味着能得到较高的评价。将人际关系凌驾 于个人努力、个人能力之上，那么，学术研究、教法探讨、 教改教研之风难以形成，而拉帮结派、吹牛拍马、讨

7、好奉承 之风就会盛行。3.重结果评价而轻过程评价的导向性错误教学是一项由教师和学生共同参与的双边活动，教学 效果、学生的学习成绩并不完全取决于教师的个人努力与个 人能力，更大程度上取决于学生自身的素质和努力，况且学 生的学业成绩并不等同学生的学习能力和发展潜能。目前重 结果而轻过程的评价方法，是直接阻碍素质教育进程的绊脚 石，导致前几年的素质教育热降温，甚至有倒退的趋势。许 多学校将结果评价（学生成绩）直接与教师的评优、晋级、 奖金挂钩，完全忽视教师努力程度、工作态度、能力水平。 只要有一个学生能考高分，那么所有的荣誉接踵而来， “名师出高徒”变为“高徒出名师”、“名师爱高徒”。而且，有 些学

8、校将这种不客观的结果评价作为学校下一年度人事安 排的首要依据，时间久了，领导和教师形成了一种潜意识， 学生考咼分，就是教育质量咼，意味着教师水平咼，意味着 下一届带快班；学生成绩差，意味着自己运气不佳。结果是 教师不是寄希望于自己的努力而是自己的运气；不是把目光 投向每一个学生而是聚焦于少数优生；不是着眼于学生的终 生发展而是盯牢眼前的分数；不是把精力放在教改教研上而 是把精力放在学生的分数排名上。这种评价的导向性，扼杀 了教师的创造欲望，更扼杀了学生的创造细胞，使原本有个 性、有灵气的学生成了由一个模子倒出来的模型。4.注重短暂性评价而缺乏持续性评价对一个教师的评价应随着时间的推移、知识经验

9、的增多 而不断变化。目前很多学校对教师的评价特别注重第一印 象，特别是对年轻教师 ，认为不“虚心求教”，不按步就班 地搞教学（实则是富有创造性教学）就不是一个好教师，学 校领导和老教师对这样的年轻教师教学 “不放心”，看着“不称心”，想着就“烦心”。这种静止落后的评价观，使许多优 秀的有创造性的人才外流，也挫伤了安心教育事业的一大批 教师的积极性。学校是一个不断发掘教师潜能的舞台，年轻 教师是可塑性最强最有创造性的群体，他们完全可以不断发 展自己，不断完善自我。量化指标体系的局限性1.缺乏系统性和对应性教学活动是教师作用于学生的活动，学生对教师的评 价最有说服力，但这种评价也存在一定的误差，因

10、为学生主 要是从个人的学习角度评价教师的教学，他们缺乏对教学目 标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学 习成绩甚至师生关系都可能使他们在评价教师中有失客观。领导评价更是难以客观准确。学校领导对教师的教学 情况的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂课，部分 学生座谈会等，对教师长期的教学态度、教学方法、教学能 力、人格力量等缺乏全面深入的了解。而且将教师按四项指 标进行评价，实际上只评出了两类教师，一类“优秀” （有指标限制），一类“合格”，其他两类形同虚设。“基本合格” 与“合格”的区别是什么，“合格”的人中有无区别，没有 领导去探究，而“不合格”的几乎没有。教师的工作相对独立

11、性强，同行之间对对方的教学情 况也不一定十分了解，特别是不同年级、不同班级、不同学 科之间，同行在一起工作的时间有限，不可能对对方作出较 为客观公正的评价，在填写评价表格时只能靠印象，抑或靠 人际关系。这种评价方式容易导致越是不干实事，越是缺乏 开拓精神的人越能获得较高评价。因此，领导评价、同行评价与学生评价之间经常产生 极大的差异，三者之间缺乏一个系统的全面的相对应的指标 体系。2.重客观评价而忽视主观评价毫无疑问，客观的定量分析法能起到较科学、准确地 反映教师在教学活动中的实际情况。但用纯客观法往往导致 将复杂现象作简单化的处理，往往导致评价者有意或无意地 忽视一些目前情况下较难定量的和缺

12、乏客观资料的因素。而 这些因素对教育活动来说有极为重要的影响，离开了这些因 素的评价，教学评价是不全面的。比如，教师的道德情感、 人格力量对学生终身发展的影响至关重要，而目前还没有很 好的量化指标来衡量，只能靠学生抑或教师的个人主观描 述。3.对量化结果的处理简单化量化评价的目的是为了促进教师改进教学，优化教学 活动的全过程，那么量化结果的分析反馈显得尤其重要。而 目前许多学校的做法是，将量化结果作为“评先评优” 、职务晋升和安排学校教学的唯一依据，而对教师教育教学中所 存在的问题并未进行慎重的分析和及时反馈。教师所了解的 是学生和同行给自己的评价结果，并未真正去探讨和改进自 己教学中存在的不

13、足。相反，这种结果处理方式，不仅起不 到激励和促进的作用，而很有可能挫伤教师的自尊心，助长 教师的一些消极情绪。三、教师教学评价的策略以转变教育观念为前提，转变教育评价观念，转变教 师评价观念教师评价不仅要看教学成绩等硬性指标，更要看教师 对学生的终身发展和学生的人格塑造所产生的影响以及在 转变问题学生中所起的作用，对整个社会发展起到的作用等 软性指标。对于教师而言，提高学生的学习成绩较容易做到， 而要培养学生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品 质、坚韧的意志品格则要困难得多。如果教师能做到这一点， “为社会减少一粒沙子”有时比“为社会培养一个人才”在 某种程度上更有意义，更能促进全民素

14、质的提高，形成良好 的社会风气，从而促进社会的全面进步。丰富教师评价的内容，改革评价方案，使领导评价、 同行评价与学生评价、教师自我评价相一致对教师的考核评价是否客观全面，直接影响教师的工 作积极性、主动性、创造性，因而学校对教师的评价要力求 公正、全面、具体，评价内容应加上教师 的道德情感、人格力量以及创造性等。既要肯定教师的优点与长处，也要考 核出教师的缺点和不足，促使教师改进教学，不断学习，不 断完善自我。只有这样，学校才能尽快地建设好一支高素质 的教师队伍，才能造就出一大批名师，使教学活动最大限度 地增值，增强学校的竞争力。改革评价方法任何评价都是相对的，也是一种短暂性行为，因而很 有

15、必要将相对评价与绝对评价、短暂性评价和长期性评价、 现状性评价和发展性评价结合起来，从而使评价结果更客 观、更全面，更好地激励教师。将结果评价与过程评价相结 合，既要考虑到教师教学行为的有效性，也要考虑到教师的 努力过程和主观努力程度。因为结果（学生考试成绩）本身 存在许多的偶然性，那么结果评价也就无法保证其科学性、 可靠性。过程评价才是真正能调动教师的工作积极性、主动 性、创造性的有效手段，才是真正能促使教师全面贯彻党的 教育方针，实施素质教育的教学目标，培养全面发展的富有 创造性的人才，促使全民素质提高的有效途径。教育评价是一个需要不断探索、不断改革、不断完善 的课题，它必须与教育改革同步，它需要人事制度改革、考 试制度改革的大力支持，否则，教育评价改革的步伐难以迈 开，不可能从根本上真正解决问题。