圆柱的体积教学评价Word文档格式.docx

1、一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。谢老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。如:基础练习中设计的各个问题，说说下列各题是求圆柱的什么？1、大厅里的圆柱形柱子的占地面积是求（ ）；2、圆柱形水池可蓄水多少升是求（ ）；3、压路机前轮滚动一周的面积是求（ ）等。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏

2、霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。谢老师的课堂中，能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传 授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。本节课中，谢老师设计的根据信息，展开想

3、象的翅膀，让学生提出自己喜欢的问题，可以说把整节课推向了高潮。众所周知，复习课很多老师会上成单纯的练习课，而谢老师这一环节的设计就完全避免了这一点。因为是复习课，学生已经有了一定的知识储备了，提问题既把学过的知识进行重现，而且把各个知识点之间千丝万缕的联系在最快的时间里充分展示出来。三、合作交流，充分获取数学活动经验。谢老师的课中，在不同程度上都能够让学生在合作交流中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的合作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。四、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习

4、效率。谢老师能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。以上是我听了这节课的总体感受，一点建议是：合作学习的.过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。圆柱的体积教学评价第 2 篇 大家好！今天我说课的内容是人教版六年级数学下册第二单元圆柱和圆锥中的第二课时圆柱的体积。本次说课包括五个内容：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说学法、说教法、说教学程序。 下面我从几个方面对本节课进行说课。一、教材分析 圆柱和圆锥这一单元是在学习了长方体和立方体的基础上进入了小学里学习

5、立体图形的最后阶段，这个单元知识的综合性和对学生的要求都比较高，化归和类比是常用的思想方法要进行总结，长方形正方形以及圆的基础知识都是本单元的认知基础。教学中注重让学生积极主动地实践研究，让学生在合作探究的过程中自主发现规律，先用想一想的思考，回忆圆面积公式推导过程，激活原先“化曲为直”的极限思想和“转化”的思想方法记忆储存，接着用较多的篇幅讲解切拼的过程，便于学生理解和感受转化的过程和极限思想，然后推导圆柱体积的计算公式，并抽象到字母公式。二、学情分析 圆柱和圆锥这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。圆柱的体积一课，是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正

6、方体的体积公式的基础上进行学习的，学生已经有了把圆形拼成近似的长方形的经验，联想到把圆柱切拼成长方体并不难，学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。三、教学目的 知识与技能：让学生经历通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式，推导出圆柱体积公式的教学活动过程，使学生理解圆柱体积公式的推导过程。 能够运用公式正确地计算圆柱的体积。并会解决一些简单的实际问题。过程与方法：教学时，要充分利用教具、学具，引导学生观察、操作和交流探索新知。情感、态度与价值观：通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性

7、，获得成功的喜悦。四、教学重难点 教学重点：掌握圆柱体积计算公式及熟练运用计公式解决实际问题。引导学 生经历圆柱体积计算方法的探索过程，体会化曲为直的数学思想方法。教学难点：理解圆柱体积计算公式的推导过程 五、说教法 从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，充分利用直观教具，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生

8、学习数学的能力和学习习惯。六、说学法 课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。1 学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。2 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。3 学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。七、说教学过程：对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。（一）复习旧知识，为引入新知识作准备 1利用实验，引出体积。复习旧知：什么叫体积？你会计算下面那些图形的体积？2质疑，揭示学习目标 质疑：圆柱的体积怎样计算？揭示学习目标：这节课我们就来探讨

9、圆柱的体积。通过质疑、揭示目标，学生就能清楚地知道了学习的主要任务和要求。使学生带着目标，有目的、有准备地学习下一步的新知识，学生就真正能成为学习的主人，也使教学变得更加明确具体，可操作、可检测。同时也能激发起全体学生的参与达标意识，学生的主体地位就充分地显示出来了。（二）观察、质疑、大胆猜想、培养想像能力。观察 质疑：利用两个环节1.等底不同高，2.不同底等高两个环节，比较两个圆柱的大小，让学生体会圆柱体积的大小与高和底面积有关。鼓励学生大胆猜想，并说明理由。学生为了验证自己的猜想是正确的，极力想办法，找出推导圆柱体积的方法。（三）演示操作，探究新知。根据学生的猜想，通过课件演示，引导学生观

10、察，在交流中探究出圆柱的体积的计算方法，这一过程让学生感受到了成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣。（四）运用公式，解决实际问题。出示例题：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评 时提问学生，在解题时要注意什么？（五）巩固练习，检验目标 （六）总结全课，深化教学目标 结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新知识的得来是通过已学的知识来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思考，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学知识来解决的，望同学们能学会运用，善于用转化的

11、思想来武装自己的头脑，思考问题。圆柱的体积教学设计 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级数学下册第1920页圆柱的体积 【教学目标】 1.知识与技能：（1）让学生经历通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式，推导出圆柱体积公式的教学活动过程，使学生理解圆柱体积公式的推导过程。（2）能够运用公式正确地计算圆柱的体积。（3）体会类比，转化等思想，初步发展推理能力。2.过程与方法：教学时，要充分利用多媒体课件，引导学生观察、操作和交流探索新知。3.情感、态度与价值观：【教学重、难点】 重点：引导学生经历圆柱体积计算方法的探索过程，体会化曲为直的数学思想方法。难点：【教学准备】 教具

12、：圆柱教具。多媒体 学具：圆柱学具，数学课本。【教学过程】 一、复习引入，质疑问难 1复习 教师出示圆柱教具，让同学们回忆圆柱有哪几部分组成（两个底面一个侧面），圆柱的侧面沿高展开是一个长方形（特殊情况是正方形）。2.利用实验，回忆体积概念。在一盆装满水的容器中放入圆柱形物体，水会溢出。 师：为什么水会溢出？溢出的这部分水是谁的体积？得出：圆柱的体积占有了一定的空间。溢出的水就是这个圆柱体的体积 （即物体所占空间的大小就是物体的体积。） 3.我们还学过哪些物体的体积？拿出题卡完成题卡一的内容。 完成导学案题卡一 第一题 填空 长方体体积 = 用字母表示 正方体体积 = 用字母表示 第二题 计算

13、下面图形的体积（只列式子不计算） 二、猜测并验证（利用课件演示，学生观察得出结论） 师：猜测一下，圆柱的体积与圆柱的哪些量有关？课件出示圆柱的底面积相同，高不同，谁的体积大？ 高相同时，底面积不同，谁的体积大？完成导学案题卡二 第一题. 什么是物体的体积？第二题. 猜测圆柱的体积可能和圆柱的哪些量有关系？ 第三题. 验证猜测的结果：（括号里填大、小或相等） （1）底面积相等的两个圆柱比较大小，高长的圆柱体积 （2）高相等的两个圆柱比较大小，底面积大的圆柱体积 （3）通过观察，你认为圆柱体积的大小与圆柱的 和 有关。二、利用图形转化，猜想推理圆柱体积公式 （一）试着求出圆柱的体积 预设一：将圆柱

14、体放在盛满水的容器中，测出流出水的体积，就得到了睡得体积。预设二：圆柱的体积教学评价第 3 篇 （丁莲苍）：听了刘老师的这节课，我的感觉是：教师在课堂上充满了激情、活力、爱心。学生全面参与，全员参与，课堂真正活起来了，学生成为了课堂的主人。第一 ：学生学习方法的转变，其实就是教师思想方式的转变。它改变了以往的“教师为主导，学生为主体”传统教学模式，建立了新型的“学与教”关系：把课堂还给学生，让学生做学习的主人。第二 ：创设情境，由兴趣导入。兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。本节课由我校开展的“十大好玩课程”导入，激发起学生的学习兴趣，从情景体验中探索知识。我在低年级语文教学荷叶圆圆一课时

15、，让学生戴上头饰，扮演小蜻蜓，小水珠，小青蛙，小鱼儿，学生自导自演，自娱自乐。加上肢体的动作，让他们在情境中领悟课文的内容，比教师讲解的千言万语都有效，我们在平时的每一节课都可以进行，甚至都不需要借助于现代化的教学设备。教师在愉悦的施教，学生在幸福的学习。教师对学生的评价:鼓励与表扬并行，绝不吝啬夸奖的语言。注意倾听学生的发言，“蹲下来和学生一样高”，尊重学生的人格，多站在学生的角度上看问题。培养学生习惯：叶老曾经说过：“养其习于童蒙，受其益于终生”，这种自主合作探究的学习方法，对学生将来进入中学，高中都很有好处。圆柱的体积教学评价第 4 篇 杨老师的这堂课总的来说准备充分，如教师的教具，学生

16、的学具，以及各种不同类型的练习；教师语言精练，教态自然大方，难点突破，重点突出，练习有坡度。具体如下：一、优点 1、合理的利用教材 圆柱体的表面积这部分教学内容包括：圆柱的侧面积，表面积的计算，表面积在实际计算中的应用。罗老师在进行教学时，将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学。教学设计和安排既源于教材，又不同于教材。整堂课容量较大，但学生学的轻松，教学效果也比较明显。2、教师的主导与学生主体的统一 新课前的复习，由平面图形到立体图形，由长、正方体的表面积到圆柱体的表面积。通过圆柱体模型的演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体的表面积的意义。在教学侧面积的计算时，先让学生思考该怎样计算，再让学生动手探究。在实践中，学生很清楚地看到圆柱体的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形等），求圆柱体的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。在学生会求侧面积的基础上，再加上两个圆面积，从而总结出求表面积的计算方法，使学生认识到立体转平面，形变量不变的辨证关系，培养学生的观察分析能力。二、不足 1 圆柱体的物体在生活中很普遍，如学生的透明胶带，矿泉水瓶盖等，让学生动手测量这些物体的有关数据，解决实际问题，学生的兴趣会更高写，也让数学回归到生活。练习中，出现三个不同直径的圆，而出示的图片却是三个圆同样大，直观效果不明显。2