冀教版三年级语文上册全册教案集DOC共59页Word文档格式.docx

1、 5、完成课题，齐读课题。 根据学生已有的知识经验，调动学生学习热情，然后播放大自然景色的课件，为学生再现大自然的神奇美丽，丰富学生对大自然的表象，激起他们情感的波澜，为后面理解课文积淀情感。 风趣的话语和谐师生关系、使学生在轻松、快乐的气氛中学习。 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“密林”、“昆虫网”、“花瓣”等词语可以利用图片进行理解。“斑斓”、“体验”、“感受”、“深沉”、“融进”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。 对于其他词语可以师生共同解决。 4

2、、检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 新学期开始，读书识字的方法教师可以进行简单提醒。以便多种方法为学生的学习服务。 通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。 三、分步解读、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。 2、引导学生交流读后的感受、印象或看法。 3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。 A：第一小节讲的是孩子们怎样走进大自然。可以引导学生想象在走进自然的过程中，孩子们会看到什么？听到什么

3、？摸到什么？闻到什么？体会他们欢快愉悦的心情。抓住“追着追着追着”进行品位，体会孩子们走进自然的急迫而热切心情。 在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心情。 B：第二小节讲的是孩子们投身于自然。教师引导学生抓住“扣醒山石”、“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他们的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了向往与追求。 进行感情朗读。 C：第三小节讲的是孩子们融入自然。在前两小节的感情基础上直接引导学生进行感情朗读，通过多种形式的读来抒发自己对大自然深切的爱。 4、整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。 提出开

4、放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文内容，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，展开合理的想象，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。 通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华情感。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字的书写。 4、学生独立描红书写。 交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。 五、拓展延伸，积累实践 回家搜集有关大自然的图片或文字,班内将开

5、展“走进大自然”的交流会。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。 教学反思 2火烧云 1、认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。能正确理解文中的生词。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。 3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。 4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。 2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。 3、继续学习搜集、整理资料的方法。 激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。有关火烧云的图片或资料，多媒体课件。 教学过程： 一、谈话激趣，引入新课 师：同学们，日出或日落时，天空经常出现绚烂多彩的云霞，你们知

6、道那是什么吗？（火烧云）你眼中的火烧云是什么样的呢？ 学生结合自己的生活实践谈论。今天这节课，我们就一起来欣赏我国现代女作家萧红笔下的火烧云。 板书课题，齐读新课。 谈话激趣，调动学生已有的经验世界，唤起学生的学习热情。 二、初读课文，整体感知 1、打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。 1、 用课件出示文中的生词， 指明读，开火车读。 2、 用各种形式理解文中词 -语。“高寿”、“凶猛”、“模糊”、“威武”、“镇静”等词语可以联系生活实际进行理解。“靠着”、“跪着”、“一转眼”、“脖子”等词语可以作动作

7、体会。“葡萄灰”、“茄子紫”等可以利用图片理解。 3、 检查读文情况： 让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。 三、再读课文，读中感悟 1、学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考） 2、集体交流。 预设：学生们会知道课文写的火烧云上来时给地面上的事物改变了颜色；火烧云颜色变化极多；形态变化极多 （教师要引导学生结合文本来交流。 注：火烧云为地面上的事物带来的颜色变化是因为傍晚阳光透过云层照到人或动物身上呈现出来的。在此基础上 引导学生通过朗读进一步体会体会。在理解火烧云颜色变化多时要抓住“红彤彤”、“金灿灿”、“半紫半黄”、“半百合色”、“葡萄

8、灰”、“梨黄”、“茄子紫”等表示颜色的词语和“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”鼓励学生想象天空中还会有什么颜色？还可以引导学生用知道的成语来描绘，如：“五颜六色”、“五彩缤纷”、“绚丽多彩”、“色彩斑斓”、“五光十色”等。在理解火烧云颜色变化快时引导学生抓住“一会儿一会儿一会儿一会儿”来体会。 在此基础上引导学生进行感情朗读。最后指名学生随课件展示火烧云颜色变化的录像再读课文。理解火烧云形状变化多时抓住书中所写的“马、狗、狮子”等，理解形状变化快时抓住“一会儿、忽然、接着、一转眼”等词语进行体会。在此基础上可以引导学生再次展开想象：天空中火烧云的其他形状，用一段话来描述。然后用成语来概括

9、，如：千姿百态，瞬息万变等。 引导学生对自己最感兴趣的段落进行感情朗读，在读时边读边在头脑中呈现画面。 3、教师总结：作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想象力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，请同学们再读课文，边读边想，你能从中体会到什么？ 提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文（写了火烧云颜色、形状的变化多、变化快），又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。 鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的

10、感受大自然的魅力，也教给了学生表达时应该做到的条理性、完整性、生动性、形象性及语言组织的科学性，为学生的写作奠定基础。 可以从感情上体会，也可以从写作过程中体会，既培养了学生正确的情感、态度价值观，也进行了写作中的指导。 四、拓展延伸 1、师：你留心看过天空吗？那时的云彩什么样？能把你的观察所得写一写吧？ 附几篇小文仅供参考： 1故乡的云 2黄昏的彩云 3白云 4观云 2积累有关描写云的词语、句子、段落。 培养学生乐于写作，乐于读书，善于积累的良好学习习惯， 五、记忆字形，指导书写 1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予

11、以指导（结构、偏旁等）。 2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。 3会说话的草 1、会认6个生字，会写10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 激发学生对大自然的向往和喜爱之情。 教学准备： 配乐磁带、多媒体课件 教学过程 设计说明 交流空间 一、故事激趣，导入新课同学们，还记得上学期我们学过的我想这手小诗吗？谁愿意背给大家听？ 学生背诵我想。 教师抓住诗中的“我想把小手安在桃树枝上，举一串花苞，牵万缕阳光；我想把脚丫接在柳数根上，伸进湿软的土层，汲取甜美的营养；我向把眼睛装在风筝上，看白云多柔软，瞧

12、太阳多明亮；我想把自己种在春天的大地上，变根小草，绿得生辉，变朵小花，开得漂亮。变成柳絮和蒲公英，飞到遥远的地方。”小作者在美丽的大自然中展开遐想，今天我们要学习的课文会说话的草和这首诗有些相象，快打开书读一读吧！ 引导学生回忆以前所学过的知识，抓住文本之间的相似之处，引发学生学习本文的动机，使学生产生可以利用的阅读期待。 1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 2、课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、利用多种形式理解文中词语。“狗尾草”、“须根”、“葵花”等词语可以利用图片加以理解。“嬉笑”、“喧嚷”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。“摇

13、曳”、“扎进土壤”等词语可以放在具体的语言环境中理解。 教师采用多种学生喜闻乐见的形式引导学生了解词语的意思，符合学生的年龄特点，为读懂文本奠定基础。 三、再读课文，深入品味 1、学生认真读诗，边读边思考会说话的草与我想两者之间的相似之处。体会小作者置身于自然，置心于自然的真实情感。 2、小组交流讨论。 3、全班交流。（交流时，教师要引导学生结合文本，抓住重点词句来理解感悟，调动学生多种感官来读中悟情。 4、在有一定理解的基础上重点引导学生进行感情朗读。 提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 2、 组讨论如何记忆字

14、型，如何把字写好看。 3、 指导重点字的书写。 自主识字，培养学生独立学习的习惯。 五、拓展延伸、课外积累 引导学生投身于自然之中，在柳阴下、小河边、星夜里、草地旁静静地坐一坐，躺一躺，去领悟大自然为你带来的独特感受，写一写。 培养学生乐于置身于自然，置心于自然，在自然中陶冶情操，在自然中感受美的真谛。 4、诗的材料 1、认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。 引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！课前播放乐曲出水莲

15、，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！ 教师引导学生用最简洁的语言交流音乐给每个人带来的感觉。从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。 （板书课题并齐读课题）看到课题你们有什么想问的吗？ （预设：学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫诗的材料呢？”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！ （课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲） 教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍 利用优美的乐曲引导学生进入美妙的情境，调动

16、学生阅读的欲望，唤起学生的学习热情。 针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。 利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。 二、初读课文，识记生字。作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。 2、学生读课文，认识文中的生字新词。 3、课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 4、 各种形式理解文中词语。“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随

17、即也体会的荷花不同姿态的美丽。“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。 5、 检查读文情况： 利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。为学习文本奠定基础。读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。 2、同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。 3引导学生进行集体交流，品位语言。作者看到的：抓住“”清香、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的有的有的”来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体的说，有感情的读。 教师引导：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 学生大胆展开想象来用语言描述。 在此基

18、础上再次感情朗读，课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲。师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 引导学生感受大自然的神奇，激发学生对答自然的喜爱。有感情的自由读课文的第二段。作者想到的：主要方式是“读占鳌头”。 在学生结束读第二段后，教师立即播放音乐，配乐范读第三自然段。美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。

19、 在此基础上教师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中闭眼自由想象荷花千姿百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好。音乐结束后，鼓励学生谈论自己刚才想到的。 D：理解为什么题目是“诗的材料”。 教师再次播放课件，引导学生再次欣赏：边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！有的会有相机留驻永恒；有的会写首小诗来歌颂荷花，歌颂大自然 教师随即引导课文的最后一段“作诗，我要试试看当然还要好好的想。 4、教师小结：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！ 在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。 诗一般的语言，诗一般的梦境，更需要诗一般的教师导语，有了这样的导语，会为文本增添色彩。同学们我们看到的野花也有许许多多，也有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？为自己出个题目写一写吧。 （如果有人写到蒲公英就更好，为金色的草地做铺垫。 培养学生乐于观察，乐于写作，善于投身自然良好情趣。编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构